Проведение совместных тренингов «ребенок — родитель — педагог» по коррекции и обогащению эмоциональной сферы ребенка

Автор: Юлия Юрьевна Корнева

Организация: МАДОУ «Детский сад комб. вида №39 «Золотая рыбка» г. Губкина Белгородской обл.

Населенный пункт: Белгородская область, город Губкин

С недавнего времени начали развиваться и внедряться новые виды взаимодействия семьи и детского сада.

Актуальность педагогической технологии заключается в то, что организуя совместную работу между детским садом основной упор делается на открытость детского сада для семьи и диагностика общих и индивидуальных проблем в процессе воспитания ребенка.

Основная цель дошкольного образовательного учреждения – организация профессиональной помощи родителям в воспитании детей, однако эта помощь не может заменить домашнего воспитания, а только лишь дополнит его. Основную роль среди форм общения «ребенок - родители — педагоги» играет организация взаимодействия в познавательной форме.

Использование имаготерапии во время проведения совместных тренингов «ребенок — родитель - педагог» является одной из эффективнейших методик по коррекции поведенческих особенностей ребенка и позволяет посмотреть родителям на восприятие мира ребенком. Она не просто увлекает участников действия, но и позволяет взрослым окунуться в мир своего ребенка. При таком взаимодействии родителям выпадает возможность посмотреть на него в обстановке которая радикально отличается от домашней. И оно направлено на то, чтобы повышать психолого-педагогическую культуру родителей, и следовательно корректировать их методы в воспитании детей в кругу семьи. Помимо этого, взаимодействия в такой форме дают возможность познакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рекомендациями к воспитанию на данный промежуток времени, рациональными методами и приемами направленными на успешное формирование и развитие их практических умений.

Целью проведения таких мероприятий, предполагающих совместное участие в заранее подготовленной педагогом-психологом театрализованной деятельности, можно назвать, избавление от недопонимания между несколькими поколениями одной семьи, помогая, при этом, успешности социализации и адаптации ребёнка в окружающем мире. Но все таки в первую очередь имаготерапия преследует цель развития и обогащения эмоциональной сферы ребенка.

Под имаготерапией мы понимаем такие методы символического самовыражения, которые рассматривает образы воображения, возникающие в процессе специально организованного взаимодействия «ребенок — родитель — педагог», как способ оказания помощи через контакт с образами.

Основой имаготерапии является театрализация психотерапевтического процесса (И. Е. Вольпер, Н. С. Говоров, 1973). Имаготерапия опирается на теоретические положения об образе, а также о единстве личности и образа. В соответствии с этим задачами имаготерапии являются:

— укрепление и обогащение эмоциональных ресурсов и коммуникативных возможностей;

— воспитание способности адекватно реагировать на возникновение неблагоприятных ситуаций, а также способность выполнять роль, соответствующую течению событий;

— принимать адекватный образ и «уходить» таким путем от деформированного образа своего «Я»;

— тренировка способности к мобилизации жизненного опыта в нужный момент, воспитание волевых качеств, способностей к саморегуляции;

— создание в процессе имаготерапии определенного творческого интереса, обогащающего жизнь новым содержанием.

Практическая значимость заключается в том, что коррекционно-развивающая программа с использованием имаготерапии может быть эффективна для коррекции эмоциональных нарушений в старшем дошкольном возрасте, не только индивидуально, но так же при истпользовании совместно с родителями, при их непосредственном участии.

Совместная коррекционно – развивающая работа предполагающая использование имаготерапии осуществляется поэтапно в течении учебного года. Разработано содержание, а также формы и методы организации работы с детьми с учётом общеобразовательных и коррекционных задач обучения и воспитания дошкольников.

По индивидуальному запросу педагогов или родителей были определены дети, которые испытывали трудности при социализации в коллективе сверстников, выражали агрессию по отношению к детям и взрослым.

При непосредственном контакте с родителями педагог-психолог ознакомила родителей (законных представителей) с возможностями имаготерапии и предложила стать участниками театрализованных тренингов.

На подготовительном этапе педагогом-психологом было проведено исследование индивидуальных особенностей и качеств личности каждого ребёнка, эмоционально-волевой сферы с использованием различных психологических методик, например проективные методики «Два домика», «Кактус», «Я в детском саду», «Неизвестное животное»и др. По итогам мониторинга, при выявлении проблем какого-либо рода составили план решения социально – психологических проблем, имеющихся у детей.

Следующем этапом является проведение специальной работы по основным направлениям коррекционно – развивающих воздействий, выделенных на основе изучения специальной литературы, опираясь на психологические особенности возраста воспитанников.

Условно можно выделить три наиболее выраженные группы так называемых трудных детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере:

- Агрессивные дети. Безусловно, в жизни каждого ребенка бывали случаи, когда он проявлял агрессию, но, выделяя данную группу, мы обращаем внимание прежде всего на степень проявления агрессивной реакции, длительность действия и характер возможных причин, порой неявных, вызвавших аффективное поведение.

- Эмоционально-расторможенные дети. Относящиеся к этому типу дети на все реагируют слишком бурно: если они выражают восторг, то своим экспрессивным поведением «заводят всех»; если они страдают – их плач и стоны будут слишком громкими и вызывающими.

- Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные дети. Они постесняются громко и явно выражать свои эмоции, будут тихо переживать свои проблемы, боясь обратить на себя внимание.

Для использования имаготерапии существуют различные технические приемы, которые могут использоваться как последовательно, так и как самостоятельно:

- пересказ того или иного прозаического литературного произведения,

- фиксированный диалог, который отражает и развивает изложенную ситуацию,

- импровизированный диалог,

- импровизация заданной ситуации,

- пересказ и драматизация народной сказки,

- театрализация рассказа,

- воспроизведение фрагментов классической и современной драматургии,

- выступление в спектакле.

Работа с родителями в рамках использования метода имаготерапии строится по двум взаимосвязанным направлениям:

Первое направление — просвещение родителей.

В рамках работы по этому направлению осуществляется передача информации по вопросам социального развития ребенка.

Я предпочитаю использовать следующие формы работы с родителями:

- лекции; индивидуальные и групповые консультации: «Личностно-ориентированное общение с ребенком», «Как развивать творческие способности детей?», «Дружеские взаимоотношения взрослых и детей — основа формирования положительных черт характера», «Игры для развития детей в домашних условиях».

- Информационные листы на стенде «Ребенок и игра», «Для вас родители о детских фантазиях»; «Счастливые детки» (ПРИЛОЖЕНИЕ 1).

- Листы — памятки для родителей по использованию театрализованных игр в коррекции эмоционального состояния детей.

Второе направление — продуктивное общение всех участников образовательного пространство, т. е. обмен мыслями, идеями, чувствами в условиях ситуативно — делового, личности — ориентированного общения на основе общего дела.

В рамках работы по этому направлению используются формы работы:

- совместное творческое дело «Творим всей семьей»:

- изготовление масок: «Маски переживаний и страхов», «Атрибуты для сказки своими руками», «Кем я хочу стать»;

- подготовка декораций для театрализованных постановок на столе: «Лес полный чудес», «Дворец принцессы», «Здесь живет великан», «Джунгли»;

- подборка материала теневых кукол для постановки: «На что похоже?».

Начиная изготовление какого либо атрибута в детском саду совместно с педагогом, родители совместно с детьми продолжают начатое дома привлекая к участию всех членов семьи. В ходе работы участники процесса предлагают новые идеи и создание декорации перерастает в составление нового сюжета для обыгрывания.

Конечно, помимо самостоятельно изготовленных кукол и декораций нужно иметь и наборы театральных костюмов, ширму, марионетки, би-ба-бо, материалы и инструменты для изготовления несложных костюмов. Так же в ДОУ имеется ширма, которую можно использовать для теневого театра. Для этого из черной плотной бумаги вырезаются силуэты животных и прикрепляются на плотную проволоку. Дети имитируют движения животных за ширмой с помощью проволоки.

Благодаря разнообразию средств, создаваемых для воплощения в жизнь различных образов, имаготерапия представляет для ребенка интереснейший мир непознанного, позволяет создать свой неповторимый и волшебный мир.

Имаготерапия имеет различные подвиды: куклотерапию, образно-ролевую драмтерапию, психодраму.

Куклотерапия используется в работе с детьми и основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Используется данная методика при различных нарушениях поведения, страхах и т. д.

Технология проведения куклотерапии заключается в том, что с дорогим для ребенка персонажем разыгрывается в лицах в «режиссерской игре» история, связанная с травмирующей его ситуацией. Необходимо в ходе игры добиться того, чтобы инсценирование рассказа захватило ребенка и он, сочувствуя герою, идентифицировался с ним. По мере разворачивания сюжета эмоциональное напряжение ребенка должно возрастать. Для этого сюжет строится по «нарастающей», с «разворачиванием» конфликта в конце, достигнув максимума, сменяется бурными эмоциональными реакциями (плачем, смехом), снятием напряжения. После завершения «спектакля» ребенок должен почувствовать облегчение. Очень важно, чтобы в театрализованном действии было начало, кульминация (когда герою угрожает что-либо) и развязка (герой побеждает). Конец должен быть всегда позитивным. Произведения в имаготерапии должны подбираются в зависимости от целей индивидуальности (ПРИЛОЖЕНИЕ 2).

Образно-ролевая драматерапия – реконструкция поведенческой реакции при разыгрывании специально подобранного сюжета. Ребенок берет на себя роль, что требует от него более уверенного поведения, свободы движений, самовыражения, или сам осознанно строит свои взаимодействия с партнерами.

Рассмотрим наиболее распространенные детские упражнения используемые для драматерапии «Летний дождь», «Радостный пляс», «Фонтаны».

Упражнения используемые для семейной драматерапии «После трудового дня», «Опасные приключения» (ПРИЛОЖЕНИЕ 3).

Психодрама отличается тем, что дети играют не готовые роли, а импровизируют под руководством педагога. Ребенок действует куклой. Действуя куклой, идентифицируя себя с ней, он реализует разные способы поведения. Никаких слов он не заучивает. Каждый ребенок говорит и делает то, что на его взгляд верно. Важно поддержать инициативу детей высказать что – либо. Внимание уделяется не тексту, а самому общению, взаимодействию.

- Рассказывание сказки «Три медведя» (Ряжение в костюмы чтение сказки, с использование разных тембров голоса);

- Игра «Угадай-ка» (по голосам героев, движениям, поступка).

- Рассказывание сказки «Теремок» с показом настольного театра.

- Рассказывание сказки «Почему кот моется после еды» (имитационные движения героев сказки и их голосов).

- «Снегурушка и лиса» (совместная деятельность «Поиграй-ка с нашей куклой» (в коробке дети находят персонажей нашей сказки и от имени героев обыгрывают сказку).

- Рассказывание сказки «Как собака друга искала» (пантомимические упражнения).

Использование пересказа прозаического произведения; переход рассказа в заранее запланированный диалог, который по своему содержанию может отражать и развивать изложенную ситуацию, импровизационный диалог по заданной ситуации в «режиссерской игре» с персонажами в «театре» на столе или на ширме. Таким образом включается в действие импровизационный диалог по ситуации которая была предложена. В процессе игры произведение дополняется героями, которые могли бы присутствовать в данной ситуации, по мнению ребенка или родителя и соответственно меняется итог предложенного педагогом-психологом сюжета. Например, в сказке «Теремок», где агрессия просматривалась со стороны медведя, ребенок предлагает ввести в действие динозавра. Изначально он предполагал, что новый герой будет отрицательным, но мама, выступавшая в роли лисы, попросила динозавра о защите от крупного хищника. Ребенок снисходительно согласился, этим самым показав, что понимает, следует помогать и он готов на взаимодействие.

Постепенно в рамках фиксированного времени, пересказ переходит в разыгрывание диалога между родителем и ребенком и знакомая сказка уже преображается в соответствии с ситуацией.

Характерно, что дети и родители должны сами выбрать себе героя и объяснить, почему они себя отождествляют именно с этим персонажем. При первых встречах ребенок чувствует единство с большим сильным героем, не всегда справедливым, а после осознав, что его персонаж далеко не положительный пытается изменить его роль, действия. При встречах, которые состоялись позже, прослеживается изменение предпочтений воспитанника, что соответственно свидетельствует о том как меняется восприятие окружающей действительности ребенком.

Родители изначально относившиеся настороженно к таким тренингам, раскрепощаются и выбирают героев к которым действительно расположены, начинают более открыто вести диалог и предлагать свои варианты для разыгрывания.

В ходе работы проведенной совместно с родителями ярко проявляются изменения неадекватных родительских позиций, изменение стиля воспитания, расширение осознания мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей, обогащение знаниями родителей о психологии семейных отношений и психологических законах развития ребенка.

Родители учатся воспринимать своих детей адекватно их возрасту: у них меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра воспитательных приемов, которые потом апробируются в повседневной жизни. Как правило, при деструктивных отношениях в семье, родители проецируют на своих детей чувство страха, злости, протеста, беспомощности, имаготерапия же дает возможность распознать родителям собственные проекции, благодаря чему меняется отношение к ребенку.

В процессе игры имеется возможность дать понять родителям, что такое уважение к себе как к личности и что право на уважение имеет всякий человек, даже если он совсем маленький.

Важно родителям повторять такие театрализованные представления и дома, привлекая всех членов семьи, распределяя роли, не обязательно использовать театральных кукол, костюмы и декорации, достаточно игрушек, которые есть дома. Довольно продуктивным будет обыгрывание при предварительном самостоятельном изготовлении масок совместно с ребенком.

Совместная семейная постановка, особо важна тем, что в работе принимают участие одновременно все члены семьи. Родители проводят время вместе с ребенком, играют с ним, т. е., находятся на территории его интересов, что дает возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю - сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.

Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения.

Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Взрослый же реализует в процессе игровой терапии двойную позицию, выступая в качестве «идеального родителя», осуществляющего эмпатийное принятие ребенка, а также равноправного партнера по игре, в которой каждый участник имеет свободу выбора и право принятия на себя ответственности. Большое внимание в осуществляемой психокоррекционной деятельности уделяется непосредственности, открытости, интуиции, способности радоваться. Родители начинают по-другому воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком.

Всё это естественным образом переносится за пределы театрализованной постановки, в реальную жизнь. Совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них педагог-психолог показывает новые средства и способы общения с детьми, что способствует построению конструктивных детско-родительских отношений.

Таким образом, имаготерапия обладает явными преимуществами перед другими средствами коррекции детско-родительских отношений:

- во-первых, игра помогает создать безопасную дистанцию, побуждающую членов семьи стать более откровенными;

- во-вторых, создает высокий уровень доверия участников друг другу;

- в-третьих, родители имеют возможность лучше понять чувства ребенка, а также получить скрытую информацию о символически проявляющихся в игре отношениях ребенка к ним;

- в-четвертых, игровое пространство позволяет ребенку почувствовать себя на равных с родителями.

Здесь отрабатываются навыки общения и продуктивные формы проявления детской и родительской агрессивности, формируется культура общения.

На данном этапе осуществляется привлечение родителей к совместной с детьми театрализованной деятельности.

Применение театральных техник в процессе воспитания и обучения помогает родителям лучше понять ребёнка, расширяет представления о его возможностях, победах и поражениях, раскрывает его внутренний мир, улучшает качество процесса социализации.

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Е.А. Медведева [и др]. – М.: Академия, 2001. - 138 с.

2. Зинкевич – Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич – Евстигнеева. – СПб.: Речь, 2006. - 287 с.

3. Медведева, И.Я, Улыбка судьбы: Роли и характеры / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. – М.: ЛИНКА – Пресс, 2002. - 312 с.

4. Ждакаева, Е.И. Игровая терапия как средство коррекции деструктивных детско-родительских отношений / Е.И. Ждакаева - Психологические и педагогические науки. Омский научный вестник №6 (102), 2011.

5. Строганов, А.Е. Психотерапия на базе театральных систем. Практическое руководство. / А.Е. Строганов — СПб.: Наука и Техника, 2008 - 156 с.

 

 

 

1. file0.odt.. 39,9 КБ
2. file1.pdf.. 2,3 МБ

Опубликовано: 21.10.2020