Обучаем, играя

Автор: Колпакова Наталья Александровна

Организация: МБОУ г. Иркутска СОШ №57

Населенный пункт: г. Иркутск

Когда человек вступает на профессиональный путь педагога, у него бывают разные мотивы. Один из основных все-таки - это любовь к детям, желание научить чему-то и помочь в развитии, обучении, самосовершенствовании. При этом есть идеализированное восприятие, что ты «берешь ребенка за руку и вы вместе идете в одном направлении». Глаза дитя при этом горят любопытством, он внимает с интересом и горит жаждой познания. Увы! Реальность далека от идеала. Да… если это маленькие дети, то они проявляют больше уважения и послушания. Но при этом не обязательно у них есть желание узнавать и преодолевать трудности. А учеба – это все-таки труд, требующий усилий.

Если же мы будем говорить о подростках, то наши иллюзии очень жестко разбиваются об эту «ершистую реальность», доказывающую всем и всегда свою точку зрения.

Каждый педагог, обладая знаниями по предмету и имея готовность их передать молодому поколению, очень часто оказывается в ситуациях, когда дети не желают эти знания получать или не считают их необходимыми для собственного развития. Этих ситуаций очень много, они иногда ставят в тупик и зачастую приводят к личностным терзаниям и сомнениям в правильности выбора профессии. Но спустя время понимаешь, что эти трудности привели тебя к определенному развитию как профессионала, позволили что-то узнать, что-то найти, подняться на ступеньку выше или обнаружить запасной вариант выхода. Или, даже самое минимальное, столкновение с ними учит не бояться подобной ситуации и быть к ней готовым.

Ведение элективного курса «Психология личности» в 8-х классах для меня было проверкой на прочность. Не все удавалось. Но именно эти уроки эффективно пополнили мою копилку, позволив собрать максимальное количество разных упражнений, приемов, которые меня не раз выручали в дальнейшем.

Первые открытия, с которыми я столкнулась на этих уроках:

1. Несмотря на активный интерес к психологии в обществе, он касается скорее эзотерики и мистики, а не официальных научных теорий.

2. Подростки в своем большинстве не готовы воспринимать теоретический материал и записывать его. Даже когда пытаешься разбавлять его интересными фактами.

3. Любые психологические дисциплины, вводимые в школе, в основном не имеют ни учебников, ни рабочих тетрадей. И педагог или психолог, ведущий их, остается один на один с детьми, имея под рукой только единственный рабочий инструмент – свою личность.

4. Урок, который ты разрабатываешь, может оказаться как выигрышным в одном классе, так и провальным в другом классе параллели, так как каждый класс имеет свою собственную уникальную индивидуальность и по-разному воспринимает, отражает и преобразовывает реальность.

5. Нет универсальных методов и приемов. Быть педагогом - это прежде всего учиться, развиваться и самосовершенствоваться. Ведь мы уже давно не идем впереди детей. В лучшем случае нам удается идти рядом с ними.

Все эти открытия привели меня к необходимости использования активных методов обучения. А в частности - игровой технологии. Это может быть как использование игровых упражнений для наглядного иллюстрирования механизмов поведения, так и целостное применение деловой или имитационной игры.

Например, необходимость выработки и соблюдения правил очень легко ввести через игровую ситуацию создания карты волшебной страны с проработкой устоев, законов и традиций. При этом дети сами выходят на то, что можно и что нельзя. Задача педагога при этом эффективно наложить полученные выводы на жизненную или учебную ситуацию.

Мы можем очень много и долго говорить о безопасности поведения в сети, о том, что не стоит доверять незнакомцам. Я решила этот вопрос с помощью игровой ситуации. Детям предлагается в группах фотография с заданной установкой: 1) этот человек – преступник, 2) этот человек – герой. Дается задание перечислить черты характера человека. В итоге мы получаем два списка, сравниваем их. В одном есть преобладание положительных качеств, а во втором мелькают отрицательные черты. Сюрпризом становится открытие, что фотография была одна у всех. Так мы подходим к тому, что нельзя делать выводы о человеке по фотографии, аватару. Кроме этого, видим, насколько ошибочны могут быть суждения, навязанные определенными установками и стереотипами.

Еще одна игра-ситуация, которая демонстрирует способность человека воспринимать и преобразовывать информацию - «Испорченный телефон». В ней происходит передача текста по цепочке от одного человека к другому. При этом четко видно, какие искажения возникают, их причину, процент потери информации. Если об этом сухо рассказывать в виде лекции, то дети быстро забудут. А увидев, «пощупав» и пропустив через себя, они прочно запомнят материал.

Игровая ситуация должна быть близка детям, опираться на их собственный опыт. Она за счет своей формы вызывает интерес, эмоции, позволяет включиться большинству детей.

Такая же тактика эффективна и при работе с родителями. Когда идет сухое информирование, большинство из них поглядывают на часы. Если же мы даем возможность побыть активным участником решения ситуации, например, от имени ребенка или учителя, то родители по-другому начинают смотреть на некоторые вещи.

Основная работа педагога при использовании данной технологии, правильно интерпретировать и сделать нужные выводы, переходы – «мостики» - к изучаемому вопросу. Ведь неопытный новичок, взяв нитки и спицы, скорее напутает, а может, и порвет их. А в руках мастера обычный клубок превратится в волшебное кружево или изысканную вещь.

Из моего опыта, игровая технология позволяет не только интересно раскрыть материал, активизировать детей, научив их чему-то, но и преодолеть конфликтные ситуации, найти выход при решении некоторых проблем.

1. file0.docx.. 16,7 КБ

Опубликовано: 07.06.2021