Нестандартные подходы к стандартным ситуациям

Автор: Бубнова Александра Харлампиевна

Организация: ДРУМЦПССО

Населенный пункт: Донецкая область, г. Донецк

Первое сентября – особая дата для школьной жизни. У кого то она очень волнительная: кто-то только что перешагнул порог школы, кто-то будет учиться в ней последний год, а кому-то предстоят первые экзамены. Для кого-то радостная – встречи с одноклассниками. Суета на школьном дворе, гомон и смех. Вот учитель первого класса выстраивает в шеренгу малышей, напоминая, по какому её знаку они выйдут на площадку. Выступающие еще раз просматривают тексты и тихонько проговаривают их. Для меня, психолога, очень интересно наблюдать за лицами людей в такие моменты. Кто о чем думает сейчас?

Учитель думает о том, какие его ученики маленькие, неумелые. Не то, что ребята, которых он только что выпустил из 4 класса. Родители – о предстоящих и настоящих испытаниях. Они ведь тоже должны будут адаптироваться к новому для себя распорядку дня, какие то режимные моменты в своей жизни предстоит изменить. О чем думаю я? О предстоящей диагностике, о словах, которые буду говорить родителям первоклассников и пятиклассников. Ловлю себя на мысли, что внимание приковано к девочке во втором ряду. Что то происходит. Она нервно перебирает край нарядной блузки и пытается найти кого-то в яркой толпе. Мне кажется, еще минута и слезы брызнут из её глаз. Пытаюсь проследить к кому приковано внимание ребенка. Она смотрит на седовласую пожилую женщину, которая кому- то машет рукой. Причина растерянности становится понятной, когда появляется мама девочки с букетом хризантем. Она улыбается ребенку и тревога позади. Руки опускаются, уже незачем нервно теребить край блузки. Все хорошо. Психолог уже сейчас, на мероприятии по поводу первого звонка внимательно всматривается в лица малышей, пытаясь разглядеть маленькие ростки тревоги.

Тема адаптации актуальна для всех участников образовательного процесса. Но важна она, прежде всего, для самого ребенка с его маленьким жизненным опытом. От того как пройдет процесс адаптации будет зависеть многое.

Из своей практики вспоминаю две истории.

Первая о Диме (назову мальчика так). Очень смышленый, быстрый, шустрый до непоседливости, непосредственный. Он сразу обратил на себя внимание еще в «Школе будущего первоклассника». С заданиями справлялся, умел уже читать односложные слова, считать и решать в пределах 10. Складывалось впечатление, что Диме было важно сделать задание первым. Наблюдая за ребенком, отметила, что при всех достижениях мальчик был рассеян, не всегда мог услышать инструкцию учителя. На момент поступления в школу Дима не дотягивал до 6 лет всего месяц. На собрании в мае родители получили рекомендации по подготовке детей к обучению в школе. Среди них было и то, что особое внимание необходимо обратить на оздоровление детей, развитие в игровой форме познавательных процессов. Приучение к режиму и правилам.

Прошел праздник первого сентября, на котором Дима звонче всех прочитал свой стишок, прозвенел школьный звонок. В течении первого месяца отметила, что настроение ребенка ухудшается. Ребенок стал капризным, учителя не слушал, отвлекался. Он как и прежде делал задание быстрее всех, но затем начинал ходить по классу, отвлекал других детей.

• банальна для школы. Многие дети, показывая хорошие результаты, все же не готовы к обучению в школе в силу не сформированности психологической или социальной готовности. Необходимо было срочно искать выход из сложившейся ситуации. Ребенку не было шести лет и можно было предложить прийти в первый класс на следующий год. Но ребёнок хотел идти в школу и данный вариант решения мог бы усугубить ситуацию.
• коллективном обсуждении по решению проблемы, (психолог, классный руководитель и мама Димы) была выработана стратегия сопровождения сложного периода для ребенка. Классный руководитель подготовила индивидуальные задания на карточках, чтобы занять ребенка, пока остальные дети делали задания. Маме была предложена на две недели роль своего рода тьютора. Я, как психолог, проводила индивидуальную работу с ребенком и групповую с обучающимися первого класса по профилактике дезадаптации. Что любят дети – игры и сказки. Именно эти технологии я использовала в работе с ребёнком. В жизни Димы появился сказочный персонаж Тимошка. занятии я познакомила ребенка с куклой. Знакомство было обыграно. «Это не обычная кукла, а волшебная. Она помогает тем ребятам, которым почему то стало трудно в школе: учитель стала делать много замечаний, дети обижают. Тимошка знает ответы на все вопросы. А самое главное, он очень любит детей и хочет им помочь. А на днях он рассказал, что одному мальчику (шло описание Димы) очень тяжело и плохо». Дима удивился. Это же обо мне. Своему новому другу Дима рассказывал о своих страхах. Как он боится не успеть, как не хочет, чтобы мама огорчалась. А еще он очень хочет быть героем и все делать первым. Для чего – что бы его хвалили дома. Два-три раза в неделю на протяжении месяца проходили встречи. За это время были проработаны многие темы. Что такое правило, что правильно и неправильно. Была составлена и обыграна сказка о герое, который не хотел огорчать маму. А еще Дима соревновался ….сам с собой. Сколько времени он усидит тихо. сколько ошибок меньше сделает в тетради. Из чего состоит тишина. А Тимоша нахваливает: «стоящим героем становится Дима». С мамой ребенка были проведены консультации по снижению требований, учету реальных возможностей. С Димой работа продолжалась до конца учебного года. Первые три месяца были интенсивными. Но когда рядом такие помощники, то все беды остаются позади. А Тимоша снова отправился к себе в коробку-домик до следующего раза, если снова кому то понадобиться помощь. Об этой кукле знали все учителя начальной школы. Самое главное, данный прием позволил учителям по-новому посмотреть на роль психолога в работе с детьми.

Вторая история о мальчике, который боялся контрольных работ, особенно по математике. История тоже не нова для школы. Сережа был ребенком болезненным, стоял на учете у врача. Период адаптации проходил тяжело, мальчику не хватало близких, с собой первые полгода носил любимую мягкую игрушку. Периодически ребенку вызывали скорую помощь по поводу болей в животе. И вначале никто не обратил внимания на патологическую цепочку.

Первые два года учебы прошли более спокойно. Но в середине третьего класса участились случаи вызова врачей, мамы с работы. Подозрение подтвердилось, когда встретив в коридоре учителя, узнала, что скоро контрольные работы, а мальчик опять заболел. Я поделилась своими догадками по данной ситуации. Обговорив ситуацию с учителем, решили на время отменить контрольные работы для Сергея. Но как это сделать правильно, что ребенок не принял это за норму. На следующий день учитель объявила, что в классе проводится эксперимент и все контрольные отменяются. Очередная контрольная для Сергея прошла как обычная классная работа. Мальчик сделал всего одну незначительную ошибку. Стало совсем понятно, что речь идет о школьном неврозе. Страх мешал сосредоточиться, внимание рассеивалось, и ребенок делал ошибку за ошибкой, черкал в тетради. К этому присоединялся страх перед мамой. И тогда единственным выходом из ситуации была болезнь. На очередном уроке математики было сказано, что опыт удался, объявлены оценки. У Сергея была твердая четверка.

Избавить от контрольных работ ребёнка нельзя. В жизни будут испытания побольше очередной проверки знаний. Работа была кропотливой, но с благополучным результатом. Родители услышали психолога, снизили требования к ребенку. С самим мальчиком на протяжении года проводилась работа по снижению уровня тревоги, повышению самооценки, развитию концентрации внимания. Создавались ситуации успеха на уроках. Также ребенок освоил несколько дыхательных анти стрессовых техник. Перед каждой контрольной успешно применял. Начальную школу ребенок окончил с тремя четверками. Остальные были – пятерки. Но это было не главное. Главными были вера в свои силы, повышение мотивация к обучению и понимание родителей.

Каждый ребенок уникален по-своему. Начало обучения в школе как ситуация новизны, является своеобразным тестом на уровень стрессоустойчивости. У каждого ребенка свой уровень адаптивных возможностей, свой набор защитных копинг-стратегий. Не всегда эти стратегии носят адекватный характер. Важно уже в первые месяцы обучения в школе не пропустить первые проявления школьных неврозов. Не стоит сразу видеть причину в неподготовленности ребенка, в его лени или глупости.

Внимательность психолога, гибкость учителя и любовь родителей помогают справляться со сложными для него ситуациями. А самое главное, что бы взрослые, находящиеся рядом с ребенком в трудные для моменты жизни, были способны создать команду единомышленников, которая находила решения, опираясь на опыт и творческий нестандартный подход.

1. file0.docx.. 48,2 КБ

Опубликовано: 02.10.2018