Психолого –педагогическое сопровождение учащихся с нарушением слуха в период сдачи ГВЭ
Автор: Гурова Ирина Викторовна
Организация: ГКОУКО «Кировская школа - интернат»
Населенный пункт: Калужская область, г. Киров
Автор: Маричева Светлана Владимировна
Организация: ГКОУКО «Кировская школа - интернат»
Населенный пункт: Калужская область, г. Киров
Экзамены: единственная возможность знать хоть что-то хотя бы несколько дней.
Жорж Элгози
Мы всю свою сознательную жизнь сдаем экзамены. Это касается не только экзаменов в школе, университете или при поступлении на работу. Более того, в последние годы экзамены в школе стали совсем обычным делом, часто они проводятся даже в начальных классах, а заканчиваются эпопеей выпускных и вступительных экзаменов. И вот теперь проблема сдачи выпускных экзаменов коснулась и обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся нашей школы – интерната для глухих детей столкнулись с этой проблемой два года назад. В школу пришел документ о обязательной сдаче Государственного Выпускного экзамена (ГВЭ), то для педагогов и учащихся был настоящий стресс.
Как будут сдавать экзамен глухие выпускники?
Для которых смена обстановки, незнакомая школа и классы, большое количество непонятных слов и заданий, камеры, другие педагоги …. Еще одной проблемой выступил жестовый перевод экзаменационных заданий, так как учащимся приходится концентрировать основное внимание на визуальном восприятии переводчика и отсутствие звукоусиливающей аппаратуры. [2, 11].
Поэтому перед психологической службой была поставлена задача – по сопровождению педагогов и учащихся в этот сложный период, по профилактике экзаменационной тревожности, умению управлять своим поведением и знанию своих индивидуальных особенностей, развитию внимания и восприятия.
Свою работу мы начали выстраивать после проведения пробного экзамена проведенного администрацией школы- интерната. После репетиционного экзамена мы провели анкету «Анализ пробных экзаменов», которая предназначена для рефлексии полученного опыта, ее результаты полезно учитывать при организации работы с выпускниками. Анкета состояла из 5 вопросов направленных на выявление трудностей во время экзамена, последовательность выполнения заданий, планирования работы во время ГВЭ, раздражающие и травмирующие факторы. [1, 62].
Анализ ответов учащихся на вопрос: «Что оказалось самым легким во время экзамена?»
учащиеся не ответили, затруднившись с ответом. Трудным во время экзамена оказалось:
- оформление бланков регистрации и ответов; (85%)
- самостоятельное чтение инструкций и заданий;(80%)
- много непонятных слов, которые без переводчика теряли свое значение; (70%)
- отвлекала и пугала видео камера; (70%)
- внутреннее беспокойство и напряжение. (100%)
При выборе заданий выполнялись сначала более легкие задания – 100% , затем задания на решение примеров с вычислениями – 60%, а затем задачи – 20%.
Неожиданным во время экзамена было присутствие не учителя по предмету, а совершенно другого педагога – 100% ответивших. Все выпускники – 100% отметили отсутствие планирования своей работы во время экзамена.
Исходя из полученного анализа психолого–педагогическое сопровождение построили по направлениям:
1. Сбор и анализ индивидуальных особенностей обучающихся с помощью различных психодиагностических методов. (диагностическая, беседы, анкетирование, тестирование).
Деятельность педагогов психологов по первому направлению направлена на выявление индивидуальных особенностей личности (темперамент, характер, самооценка, эмоциональное состояние, стрессоустойчивость). На этом этапе проводилась индивидуальная работа, составлялась карта индивидуальных особенностей с рекомендациями по организации работы с выпускниками для педагогов и воспитателей. Учёт рекомендаций помог правильно организовать работу по подготовке к ГВЭ - информирование учащихся о процедуре экзамена, тренировка работы с бланками, умение грамотно распределять своё время при подготовке и во время экзамена, соблюдение режима дня и питания, освоение навыков работы с тестом, владение приёмами эффективного запоминания материала, формирование стратегии деятельности на экзамене.
2. Коррекционные индивидуальные и групповые занятия с целью оказания психологической поддержки, получение знаний о индивидуальных особенностях, решения проблем связанных с переживанием стресса, развитие внимания и памяти, мыслительных операций, умение управлять своим поведением, навыки конструктивного общения.
На этапе коррекционной работы были проведены занятия по профилактике экзаменационной тревожности, овладению приемам снятия эмоционального напряжения, повышениее уверенности в себе, эмоциональная поддержка, обучение приёмам запоминания, волевой саморегуляции, стрессоустойчивости. В работе были использованы различные формы организации: тренинги, семинары, классные часы, лекции, круглые столы, занятия в сенсорной комнате. Основное внимание было уделено развитию внимания и памяти, как основных характеристик восприятия материала глухим обучающимся.
В качестве примера приводим тематику занятий: «Что такое ГВЭ?», «Готовность к ГВЭ: знания, установки, эмоции», «Как справится со стрессом на экзамене?» «Когнитивные трудности», «Законы и эффекты внимания и памяти», «Память и запоминание», « Формируем ответственность за свои результаты», «Мотивация достижения успеха или избегания неудачи?”, «Самоорганизация и ГВЭ», и т.п. [3, 23-24]
- Работа с педагогами и родителями.
Большую роль в подготовке к ГВЭ сыграла информационная работа с родителями. Так как родители наших глухих воспитанников не часто приезжают в школу-интернат, то основной формой информирования были рассылки на электронную почту и выкладки рекомендаций в интернет. Также были проведены классные родительские собрания совместно с выпускниками и педагогами.
Выступление на родительских собраниях позволило психологам рассказать о работе, проводящейся школой в рамках сопровождения выпускников, дать информацию по организации внешкольной подготовки детей к экзаменам. По рекомендации педагога-психолога проведены родительские собрания:«Чем Вы можете помочь своему ребенку в период подготовки», «Как подготовиться к экзамену вне школы», «В день экзамена. Формирование позитивного настроя перед экзаменом», «Организация режима дня» и т.п.
Психологической службой составлены информационные материалы для родителей выпускников в виде памяток, брошюр по различным темам. Аналогичные мероприятия проводились и с педагогами школы-интерната:
- ознакомление педагогов с психологической спецификой ГВЭ в целом и трудностями отдельных групп выпускников;
- знакомство с психологическими характеристиками выпускников по результатам диагностических исследований ;
-взаимодействие в поиске эффективных методов формирования психологических процессов у отдельных учащихся, необходимых для успешного прохождения экзаменационных испытаний.
В результате проведенных систематических мероприятий выпускники «Кировской школы-интернат для обучающихся с ОВЗ» уже в течение нескольких лет успешно проходят итоговые экзамены. По результатам сдачи экзаменов, 80% учащихся продолжают обучение в средних специальных и высших учебных заведениях.
Проведенная работа помогла избавиться от стрессовых ситуаций, научила ребят планировать свою деятельность на экзамене, концентрировать внимание на заданиях, последовательности выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей, методам релаксации и снятия напряжения. Положительным моментом можно считать присутствие нашей комиссии и сурдопереводчика на экзамене, что повлияло на успешность прохождения государственного выпускного экзамена.
Экзамен является огромным стрессогенным фактором для выпускников, для родителей и учителей. В связи с этим, необходимость проведения мероприятий по оказанию психологической поддержки для всех участников данного процесса, является одной из основных задач работы школьного педагога-психолога.
Литература:
1. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. – М.;СПб.: Питер, 2006, 246с
2. Т.Г. Богданова Сурдопсихология.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224с.
3. Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ: профилактика экзаменационной тревожности/ сост. М.А. Павлова, О.С. Гришанова._ Волгоград: Учитель, 2012.- 201с.