Технология развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы

Автор: Ежебокова Наталья Анатольевна

Организация: МБОУ ООШ № 22

Населенный пункт: Краснодарский край, Красноармейский район, ст. Ивановская

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) на уроках русского языка и литературы направлена на достижение следующих учебных результатов:

-умение работать с постоянно увеличивающимся информационным потоком;

-использовать различные способы интегрирования поступающей информации;

-осмысливать собственный опыт и на его основе вырабатывать и аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Критическое мышление начинается с постановки вопросов, которые необходимо решить ученику. РКМЧП позволяет ориентироваться на внутреннюю мотивацию ребёнка, рефлексивную деятельность в обучении ,проработку информации, связанной с личным опытом.

В основе этой технологии лежит модель, состоящая из трёх фаз:

-вызов;

-стадия осмысления;

-рефлексия.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся у учащихся знаний, пробуждение интереса к получению новой информации, постановка собственных целей обучения школьниками. Ученик вспоминает то ,что ему уже известно по изучаемому вопросу, систематизирует информацию(составляет список известной ему информации, производит графическую систематизацию в виде схем, таблиц, строит логические цепочки) до изучения нового материала, ставит вопросы, на которые хочет получить ответы.

На стадии осмысления содержания школьник получает новую информацию ,корректирует поставленные цели обучения. Он читает(слушает) текст ,делает пометки по мере осмысления новой информации, продвигается от «старого» знания к «новому».На этой стадии используются методы активного чтения: «инсерт», «фишбоун», «идеал» и т.д.

На стадии рефлексии происходит размышление, рождение нового знания ,учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой»,используя информацию, полученную на стадии осмысления содержания. Учащийся вместе с учителем возвращаются к первоначальным записям, предположениям, вносят в них изменения ,отрабатывают практические задания на основе изученной информации. Школьники заполняют схемы, кластеры ,таблицы, устанавливают причинно-следственные связи между блоками информации, возвращаются к ключевым словам, верным и неверным утверждениям, отвечают на поставленные вопросы. На стадии рефлексии происходит творческая переработка и интерпретация изученной информации, её анализ.

Принципы работы некоторых приёмов ТРКМЧП.

Инсерт.

На первом этапе ученик помечает символами получаемую информацию следующим образом:

-«галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

-«плюс»-ставят там, где получаемая информация представляет интерес;

-«минусом» помечается противоречащая их представлениям информация;

-«вопросительным знаком» -то, что неясно.

На втором этапе, читая текст, ученик помечает соответствующими символами получаемую информацию.

На третьем этапе учащиеся систематизируют информацию, расположив её в соответствии со своими пометками в таблицу.

Синквейн.(пятистишье)

Правила написания синквейна:

-первая строка-тема стихотворения, выраженная одним словом;

- вторая строка -два имени прилагательных по теме;

- третья строка -три глагола по теме;

- четвёртая строка-фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;

- пятая строка -одно слово-синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщённом уровне повторяющее суть темы.

ТРКМЧП направлена на достижение следующих образовательных результатов:

- умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

- пользоваться различными способами интегрирования информации;

- задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

- решать проблемы;

-вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.

Применение данной технологии позволяет развить у детей умения, такие как:

- умение работать в группе;

- умение графически оформить текстовый материал;

-умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;

-умение распределить информацию по степени новизны и значимости;

-умение обобщить полученные знания;

- умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

Литература

Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 16,6 КБ
  2. file1.doc.. 40,5 КБ
Опубликовано: 05.04.2019