Размышления о школьном сочинении

Автор: Генза Валентина Николаевна

Организация: МБОУ-СОШ села Росташи

Населенный пункт: Саратовская область, Аркадакский район, село Росташи

Какое сочинение по литературе можно считать хорошим? А какое просто идеальным? Сложно себе представить… Вдруг кто-то из экспертов посчитает тему нераскрытой – попробуй доказать обратное!

Конечно, нормы оценок и критерии по литературе, как и по русскому языку, разъяснены и понятны: это, мол, должен знать и уметь каждый обучающийся на «пять», в зависимости от того, в каком он классе учится. Но ученик ученику рознь: то, что для одного – победа, для другого – отписка. Да и учитель учителю рознь. Один требует самостоятельности и искренности, другой – знания критики, третий дает тему «Что для меня быть счастливым?», ставит за работу «четыре» и комментирует: «Слишком много собственных суждений». Да, на самом деле, литература – не математика, в ней оценка всегда будет относительно чего-то и кого-то: личностей учителя и ученика, умения школьника сосредоточиться именно в нужный и конкретный момент, даже наше настроение во время проверки работы (ребенок заболел, ужин не успела приготовить и т.п).

Смысл преподавания литературы я вижу в том, чтобы она воспитывала параллельно с обучением. Представим себе ученика, который блестяще знает текст художественного произведения, его проблематику, изучил критику, дополнительные сведения о писателе и его времени. Пишет великолепно. И все его творения правильные, и тема раскрыта! Но работает он, в первую очередь, на нас, учителей, оставаясь равнодушным к книге, ее героям, событиям…И какой оценки достойны его « гениальные» мысли?! Объективно – «пятерки». Хотя его слова редко соизмеримы с его поступками.

У меня в 10-ом классе учится мальчик, который, как говорят, нестандартно мыслит. Способный ученик. Пишет стихи, читает много, вопросов всегда еще больше: может загнать в тупик своих одноклассников и даже учителя. Сочинения у него небольшие по объему, но такие рассуждения серьезные: и с автором поспорит, и свое мнение обоснует, и о юморе с иронией не забудет…Иногда это бывает резко и даже неожиданно. Так что я иногда сомневаюсь, как объективно оценить такую работу.

Возможно, я преувеличиваю, и все гораздо проще. Хочется понять, для чего я учу эти личности? Для чего я учу писать сочинение? Для контроля знаний? Для сдачи ЕГЭ? Но тогда достаточно натаскивать, и вовсе ни к чему учить думать, последовательно излагать на бумаге свои мысли, ни к чему добиваться, чтобы они рождались в голове ученика, а для этого вызывать желание говорить и говорить, писать и писать… Прежде всего, я хочу, чтобы мои ученики привыкли иметь собственное мнение и суждение о жизни, умели бы их четко и образно сформулировать, чтобы они развили в себе наблюдательность и, замечая все красоты в нашем мире, могли поделиться своими ощущениями с близкими, друзьями, чтобы научились анализировать и выражать собственные чувства, чтобы мои ученики могли раскрыть себя людям и умели понимать других людей. Именно работа над сочинением этому всему и учит! Учит выражать свое мнение, приобретая его. Учит интересоваться взглядами критиков о произведении, сравнивать со своими, уточняя свое мнение. Учит вырабатывать свой стиль и искать точные слова для выражения своих мыслей и чувств. Учит оценивать прочитанное произведение с точки зрения первых эмоций.

 

А теперь некоторые исключения из правил. Кроме выставления оценки за сочинение, я пишу на полях комментарии в виде вопросов, коротких замечаний. Считаю, что стандартных обозначений ошибок («палочка», «галочка», «речевая» и т.д.) недостаточно. Оценку не всегда снижаю даже за некоторые стилистические и речевые ошибки (особенно в 5-7 классах), за негрубые фактические, если вижу, что ученик растет, что пишет сам. Нужно все-таки учитывать и самостоятельность суждений, и глубину знаний материала, и кругозор, который ученик смог проявить, работая над конкретной темой, а не только подсчитывать количество речевых ошибок (разумеется, не забываем о критериях).

Часто возникают вопросы о плане к сочинению. Я - «за» обеими руками. Не для меня, не потому, что требует или не требует программа, а чтобы выработать навыки распределения усилий и предвидения ближайшего будущего. И не только работать над его составлением, но и отшлифовать его пункты, уточнить формулировки, если это необходимо. Вспомним слова В.Высоцкого: «Чтобы не попасть в капкан, чтобы в темноте не заблудиться, чтобы никогда с пути не сбиться, нужен очень точный план».

После проверки сочинений зачитываю лучшие из них, чтобы иметь возможность сравнить. Растолковываю, почему такое-то положение раскрыто у одних более удачно, чем у других. В каждой работе стараюсь найти «изюминку». К каждому сочинению нахожу время написать небольшую рецензию.

Для меня обучение писать сочинения - не самоцель. Я просто стараюсь давать ученикам возможность саморазвиваться, самовыражаться, учится думать и говорить, сопоставлять, доказывать. Я учу их быть самими собой и быть другими…

 

1. file0.docx.. 16,6 КБ

Опубликовано: 08.04.2019