Методическое наследие (из дневника учителя)

Автор: Панова Галина Афанасьевна

Организация: МБОУ СОШ №26

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Междуреченск

Однажды тишину воскресного утра нарушил телефонный звонок. Это звонила мама ученика 5 класса. Извиняясь за беспокойство, волнующим голосом она заговорила:

- Вчера мой Олежек пришёл из школы возмущённым. «Ты знаешь, мама, а наша Мира Исаевна неграмотная. А ещё и русский преподаёт!» - «Да что такое? – предчувствуя что-то интересное, спрашиваю. – «А вот что! Слово ПРАЗДНИК написала с ошибкой». – «А- а - а, - протянула я, - это мне вроде бы знакомо. Да она просто вас пытает». – «Ничего себе, пытает… да она…», - ещё больше распылялся мой сын.

- Интересно. И как же повела себя дальше моя бывшая ученица? – спросила Мира Исаевна.

- Я, конечно, сначала его успокоила и пообещала потом объяснить, что это всё значит.

- Любопытно. И как же ты, Анечка, выведешь его из этого тупика?

- А вот и не знаю. Помню, что Вы с нами такое же проделывали. Но у нас с ребятами и в голове не было мысли о том, что Вы сама неграмотная. Мы понимали: Вы нас проверяете на знание. Но, почему именно так, и в голову не приходило.

- Значит, дорогая, ты меня тоже пытаешь? Или предлагаешь провести «ликбез» по методике ведения урока? Как же так? Ты ведь сама уже со стажем словесник!

- Правда. Выше честного (так, кажется, говорили ребята в нашем классе когда-то), подзабыла я, да и мы Вам верили во всём безупречно.

- Ну что ж, слушай. Я учитель с полувековым стажем. А когда-то и я была ученицей 5 класса, как сейчас твой сынок. И была у меня учительница русского языка – Марина Тимофеевна. На все свои годы запомнила её имя, глаза, выражение лица, движения, да и всё, что связано с ней. Со звонком она входила в класс, низко нам кланялась и нежно, с особым придыханием в голосе говорила: «Здравствуйте, детки! Я рада вас видеть и служить вам». Мы тихо-тихо садились за парты, стараясь не стучать крышками. Она не начинала урока до тех пор, пока не посмотрит на каждого, ласково улыбнётся и так забавно поднимет кверху свой маленький носик, а с ним вместе и в крупной коричневой оправе очки. Нам всегда казалось, что эти очки мешают ей жить и – особенно – ещё больше любить нас.

Урок Марина Тимофеевна начинала (если можно так сказать) с чистой доски, с первой буквы на ней. Мы следили за тем, что она писала, - буквы, слова, предложения – и успевали переносить в свои тетради. Но иногда наша учительница писала не ту букву в слове, и мы сразу же поднимали руки, этим самым выражали своё несогласие, и, конечно же, объясняли допущенную ошибку соответствующим правилом. Работали внимание, мышление, память, знание предмета, умозаключение, речь. А главное – была атмосфера любви к нам. Всё просто, никакой вычурности. Однако она из нас делала сосредоточенных, грамотных учеников.

Я позднее поняла, что это был её излюбленный приём. Может, это её собственное изобретение, может, от кого-то получила в наследство, – не знаю. И вспомнила о нём, когда сама пришла в школу служить детям и делать из них грамотных людей.

- Мира Исаевна, слушая о Вашем ученическом детстве, я видела себя на Ваших уроках. И через такую толщу времени мне как бы напомнил об этом мой сын. Значит, ничего в жизни случайного не бывает.

- Дорогая Анечка, уважаемая Анна Сергеевна! Факт в учительской практике под названием «учитель ошибается» я до сих пор считаю уникальным методическим приёмом. Этот приём можно применять в любое время урока: и при обучении, и в работе над ошибками, и при обобщающем повторении-закреплении, и на контроле. Он поэтому и уникальный.

Считаю лёгким вариантом, когда при написании какого-либо слова даётся ученикам «толкающая подсказка», например, РАНЕ (Н, НН) ЫЙ. Ученика готовенько настраивают на то, что здесь ошибкоопасное место. «Фу, легкотня! – так говорят ученики, когда выполняют такие упражнения. А вот то, когда ученик сам видит ошибку, дорогого стоит.

- Да-да. Припоминаю, как Вы, бывало, наделаете ошибок на доске и хитровато изучаете нас. А мы пыхтим, сопим, ищем ошибки, да ещё друг перед другом воображаем, если кто-то из нас нашёл их больше. Вот теперь-то я понимаю, откуда у нас появлялась стабильная грамотность.

- Это так, Анечка. Широким фронтом приём «учитель ошибается» сейчас я использую в подготовке учеников к ГИА (ОГЭ и ЕГЭ) по русскому языку. Беру не только слова, но и мини-тексты из сочинений учащихся, в которых допущены различные ошибки. Например, вот такие предложения из работы ученика:

«Осазнав своё жалобное существование он понял, что упустил всё – не попробывал вкусную пищу, не увидел красоту мира, не оставил после себя потомство.

Да, его мечта сбылась, но каким способом?»

Ученики видят ошибки, исправляют и классифицируют их по критериям, которые предъявляются для проверки сочинений. На поля своих тетрадей они выносят условные обозначения ошибок: I – орфографические, V – пунктуационные, Г – грамматические, Р – речевые, Ф – фактические, Л – логические.

Исправленный вид мини-текста:

«Осознав своё жалкое существование, он понял, что упустил всё: не попробовал вкусной пищи, не увидел красоты мира, не оставил после себя потомства.

Да, его мечта сбылась. Но каким способом?»

Текстовка небольшая, зато в ней присутствует приличное количество ошибок. А именно:

орфографические: осознав, попробовал (даётся объяснение каждой орфограмме);

пунктуационные: осознав своё жалкое существование – деепричастный оборот; двоеточие после обобщающего слова ВСЁ.

речевые: жалкое вместо жалобное – это паронимы;

грамматические: дополнения пищи, красоты, потомства выражены отвлечёнными существительными, поэтому их надо ставить в Р.п. Здесь родительный падеж усиливает отрицание и употребляется в таком случае.

В последнем предложении ученического текста присутствует ещё одна грамматическая ошибка. Объясняю: в одном предложении не может быть две разные по интонации мысли – повествовательная и вопросительная. Следовательно, необходимо разделить на два предложения, а именно: «Да, его мечта сбылась. Но каким способом?»

- Да-а-а, - говорит Анна Сергеевна,- это целая система в работе над ошибками.

- Это ещё не всё, - снова вступает в диалог Мира Исаевна. – Большинство типов ошибок подробно описано во всевозможных учебниках, справочниках и пособиях. А вот классификация логических ошибок практически отсутствует. Именно поэтому логические ошибки остаются самым загадочным видом ошибок.

- А почему?

- Почему? Да потому, что эти ошибки связаны с объёмом понятий, которые обозначаются словами. С соотношениями этих понятий, с характером сообщаемого об этих понятиях. С отношениями между суждениями, оформляемыми в простые и сложные предложения, а цепочка предложений - в абзацы.

Вот элементарные примеры:

Опять подорожали цены (подорожали товары, а цены – следствие этого процесса, они выросли).

Ухудшается уровень жизни народа (ухудшается жизнь, уровень жизни снижается).

Женщины терпели угнетение не только со стороны царизма, но и со стороны своих мужей. Царизм – отвлечённое понятие, муж – конкретное. Понятия эти несопоставимы, поэтому они не могут быть однородными членами предложения.

Андрей был ранен и увидел лучшие минуты жизни. Логическое звено пропущено. Исправить можно по-разному: 1) вставить деепричастие очнувшись, 2) придаточное предложение когда очнулся.

Варианты исправления: 1) Андрей был ранен, и, очнувшись, он увидел небо над головой и вспомнил лучшие минуты жизни. 2) Андрей был ранен, но когда он очнулся, то увидел небо над головой и вспомнил лучшие минуты жизни.

- И даже такое пишут наши дети: «Вместо новогоднего стола он оказался на больничной койке». Наверное, пишущий предполагал отправить его за новогодний стол, но получилось не по логике. Вариант исправления: Вместо того чтобы сидеть за новогодним столом, он оказался на больничной койке.

- В обыденной речи так можно услышать, – сказала Анечка - Анна Сергеевна.

- В разговоре-то всё, что угодно, можно услышать. Но мы готовим учеников к грамотной литературной речи. Тогда вот ещё один пример: «Здесь, в плену, Шолохов показал, как достойно вели себя русские люди». Не понятно, кто был в плену – Шолохов или его герой? Кстати, тут заложена и фактическая ошибка. Следовало бы написать: «Шолохов рассказал в своём произведении, что русские люди вели себя достойно в плену».

Разговор продолжался в течение двадцати минут. В завершение беседы Анечка – Анна Сергеевна попросила дать ей задание – назвать предложение с логической ошибкой.

- Хорошо, - немного подумав, проговорила Мира Исаевна. - Запиши: «Гражданам важно, ответит ли президент на их ожидания».

Любезно попрощавшись, учитель и ученица пожелали друг другу всего доброго.

 

1. file0.docx.. 26,1 КБ

Опубликовано: 16.04.2019