Спасительный свет литературных маяков

Автор: Прусова Елена Борисовна

Организация: МБОУ СШ №18

Населенный пункт: г. Иваново

Урок литературы… На вопросы учителя отвечает 2-3 ученика… Большую часть материала излагает сам учитель, старшеклассники в лучшем случае подтверждают выводы текстом. Знакомая ситуация? Всё кажется скучным, бесполезным, надоевшим…

Но вот что интересно! На перемене ребята активно обсуждали прочитанное произведение. Они, дополняя друг друга, пересказывали его, спорили… Значит, произведение, во-первых, действительно, прочитано! Это главное. Значит, и это во-вторых, оно заинтересовало, вызвало желание думать и говорить, что не менее важно. Но на уроке, уткнувшись в книгу, дети молчат, переживают за свои оценки, не вступают в беседу, боятся ошибиться, быть неправильно понятыми и, самое страшное, вызвать в классе смех.

Исправить ситуацию непросто, но необходимо: слишком важные задачи в нравственном воспитании каждого ученика решает литература. Но до тех пор, пока будет «скучно и грустно», уроки идут впустую.

Вот один из способов побудить детей читать, говорить, преодолевать свой страх. Ученики называют этот приём «спасительным маяком», точнее «маяками», так как их достаточно много. Впрочем, начать рассказ об этом приёме надо с другого.

Тема будущего урока объявляется заранее, а вот проблема формулируется на самом уроке и выносится на доску.

Парты среднего ряда свободны. И теперь все, кто хочет принять участие в обсуждении той или иной проблемы, занимают места именно на этом ряду. Это те ученики, которые, как правило, хорошо знают текст литературного произведения, любят высказывать свою точку зрения и отстаивать её (таких, кстати, становится с каждым уроком всё больше).

Ученикам первого (или третьего) ряда даётся другое задание – следить за правильностью ответов, которые дают одноклассники, причем важно отмечать фактические ошибки, смысловые и мировоззренческие. Ещё один ряд готовится после обсуждения проблемы и выяснения допущенных ошибок делать выводы, обобщения, которые в конце урока запишет весь класс. Ученикам этого ряда можно предложить заполнить и какие-то схемы, таблицы.

Приветствуются и индивидуальные задания. Важно, чтобы никто не остался без дела. Эффективность такого урока становится выше, а сам он делается интереснее.

Дети начинают отвечать на поставленный проблемный вопрос (его можно делить на подвопросы, и тогда возможна смена группы, занимающей средний ряд). Сначала говорят те, кто всегда готов высказываться, но постепенно включаются и другие ребята. Во-первых, работают на оценку. Во-вторых, знали тему, поэтому смогли подготовиться (а как не подготовиться, если знаешь: то или иное задание на уроке получат все). В-третьих, за ошибки не ругают, их исправляют, причём делают это одноклассники. В-четвёртых, если все говорят, все в курсе обсуждаемой проблемы, чувствовать себя вне урока неловко, некомфортно, обидно…

И, конечно, помогает спасительный свет литературных маяков. Что это? На доске в хаотичном порядке написаны слова, фразы, цитаты… Это подсказки, особенно на первых уроках, ведь перед нами стоит задача – снять страх, побудить говорить. Позднее – своего рода ребусы, их присутствие на доске надо объяснить. Маяки заранее подбирает учитель, углубляя тему и способствуя тому, чтобы дети не прошли мимо главного. Как только маяк «загорелся», то есть оказался распознанным, его можно стереть с доски.

Итак, ученики среднего ряда, опираясь на маяки, решают проблему, сформулированную в начале урока и записанную на доске. Ребята первого, допустим, ряда следят за правильностью ответов. Учащиеся третьего ряда готовятся представить свои выводы.

Что же делает учитель? Как и все, слушает, следит за ошибками… Но молчит! И это самое трудное, особенно когда заблуждения становятся очевидными, когда порой над простым вопросом дети размышляют очень долго. Хочется вмешаться, и всё расставить на свои места. Делать этого нельзя, надо дать ученикам право ошибаться, иначе они замкнуться и замолчат, а в их душах вновь поселится страх.

Вот фрагмент сдвоенных уроков по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». Проблему сформулировали достаточно обычно: «В чём заключаются причины преступления, совершённого Раскольниковым?» На доске – литературные маяки:

• каюта
• шляпа
• лядащая кобыленка
• «… ты наше всё, вся надежда, упование наше».
• драдедамовый платок
• Голгофа
• толстый господин
• канава
• Сенная площадь

Решили, что причин несколько.

Начали говорить о Петербурге, его грязных улицах, повсеместных трактирах, доходных домах, страшных картинах, разворачивающихся на глазах Раскольникова (не забываем стирать ненужные маяки). Затем речь ведётся о бедности семьи Раскольникова, о тех жертвах, что готовы принести его мать и сестра. Кто-то вдруг решил, что ещё одной причиной преступления является эмоциональность Раскольникова, неустойчивость его психики. Так часто бывает: маяк неожиданно срабатывает для обсуждения сцен, которые не входили в учительский план обсуждения. Попутно идёт выяснение значений незнакомых слов.

Уже давно называют и главную причину – теорию о двух разрядах людей, о желании героя проверить её. Приходится немного сдерживать ребят, возвращая их тем или иным вопросом к названным причинам.

Ученики первого ряда задают вопросы. Сначала те, что связаны с фактическими ошибками:

- Сколько детей было в семье Мармеладовых, как их звали?

- Саша, уточни, на каком этаже жил Раскольников?

- Ты сказал, что у Некрасова есть стихотворение, в котором описывается такая же картина, как во сне Раскольникова. Как оно называется?

Затем смысловые:

- Дима, ты очень резко отозвался о Мармеладове. Мне кажется, он достоин жалости. Ребята, рассудите нас.

- Как ты думаешь, зачем Достоевский включил эпизод, в котором изображается пьяная девочка?

- Мне не очень понятно, почему Пульхерия Александровна сына любит больше, чем дочь?

Ученики третьего ряда обобщают всё сказанное.

Возникает индивидуальное задание: сравнить две похожие сцены (роман Ф.М.Достоевского и стихотворение Н.А.Некрасова «О погоде»). Но прозвучит это сравнение уже на следующем уроке.

Меняем состав среднего ряда, чтобы выяснить суть теории Раскольникова и того, к чему она может привести. На средний ряд хотят пересесть почти все. Открываем новые маяки.

• «Периодическая речь»
• спасительная идея
• Ликург
• арифметика
• имеет право
• колея
• новое слово
• материал
• жутко-с
• страдание и боль
• «кто ж у нас на Руси себя Наполеоном теперь не считает?»

Набор маяков может варьироваться. Всё зависит от уровня начитанности десятиклассников. Важно, чтобы ребята полноценно и логично излагали материал, а не только разгадывали тот или иной «маяк».

После обсуждения ошибок, допущенных учениками, и ответов на вопросы вновь обобщаем материал.

В начале урока ребятам была выдана карточка, которую они должны заполнить в ходе обсуждения поставленной проблемы. Вставленные слова помогут понять учителю отрефлексировать знания учащихся (рис.1).

А ещё было индивидуальное задание: средствами компьютерной графики показать причины преступления Раскольникова. Ученик нарисовал камень, который как бы давит на героя, заставляя его совершить убийство старухи-процентщицы. Трещины делят этот камень на сектора, на которых написаны основные причины, названные десятиклассниками (рис.2). Идея понравилась, многие быстро перерисовывают её к себе в тетрадь.

За два урока ребята сумели рассмотреть многие проблемы, поднятые Ф.М.Достоевским в романе «Преступление и наказание». Ошибались? Конечно! Но не было страха осуждения. Была творческая насыщенная работа, которая приближала к пониманию авторского замысла, а спасительный свет литературных маяков внушал уверенность и надежду: всё непременно получится!

 

1. file0.docx.. 19,9 КБ
2. file1.docx.. 2,1 МБ

Опубликовано: 22.04.2019