Почему ученики делают ошибки, или Как научить их писать грамотно

Автор: Коваленко Людмила Васильевна

Организация: МКОУ «Кайлинская СОШ им. Героя Советского Союза В.Д.Жихарева»

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Анжеро-Судженск

Анализ методической литературы, изучение опыта коллег и мой многолетний опыт работы позволили выявить особенности влияния разговорной разновидности языка на письменную речь обучающихся. Как показывает практика, более трети всех речевых ошибок и недочетов в ученических работах обусловлено воздействием разговорной стихии на речь учащихся. Цель данной работы - формирование коммуникативной компетенции, которая включает владение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения речи. Задача: выявить особенности влияния разговорной разновидности языка на письменную речь учащихся с целью развития навыков грамотного письма.

Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях целенаправленного обучения. Работа над повышением речевой культуры школьников сопрягается с преодолением речевых ошибок, вызванных влиянием разговорной стихии. Овладевая письменной речью, учащиеся по сути дела овладевают новым средством общения. Основными формами работы являются наблюдения и анализ словосочетаний, предложений, текстов, содержащих речевые ошибки, и их редактирование.

Еще в 1836 году А.С.Пушкин в своем «Письме к издателю» отметил: «Писать единственно разговорным языком – значит, не знать языка». Дело в том, что язык художественной литературы принципиально отличается от обиходного (разговорного) языка, даже тогда, когда внешне (по своим формально-смысловым средствам) он с ним полностью совпадает.

Передо мной как учителем стоит задача разъяснить учащимся, что разговорная речь закономерна и нормативна как одна из функциональных разновидностей литературного языка. Она «обязательна в речевой культуре для повседневного общения». В ситуации же общения с отсутствующим адресатом речи, то есть в письменной форме, разговорная речь является недопустимой. Исходя из определений, выделяем, что речь устная - спонтанная, персонально адресованная, обнаруживающаяся в условиях непосредственного неофициального общения. Общие признаки: непринужденность, неподготовленность речи, её автоматизм; преобладающая устная форма общения – обычно диалогическая. Эмоциональность, жесты, мимика, ситуация, характер взаимоотношений собеседников – всё это влияет на особенности речи, позволяет экономить собственно языковые средства, сокращать языковой объем высказывания, упрощать её форму. Словообразовательные особенности устной речи связаны с её экспрессивностью и оценочностью. В морфологии нет преобладания существительных над глаголами. Чаще употребляются личные местоимения и разговорные частицы: ну, вот, ведь. Среди падежных образований употребительны варианты форм родительного и предложного падежей на – у (из дому, в отпуску, нет сахарку). Тенденция: не склонять первую часть собственного имени (к Иван Иванычу), не склонять составные числительные (из двести тридцать пять), склонять аббревиатуры (в РАНе). Разнообразны временные значения глаголов (прошедшее и будущее в значении настоящего). Широко используются глагольные междометия (прыг, скок, бух). Характерные особенности синтаксиса: неполные предложения, вопросительные и побудительные по цели высказывания. Порядок слов в предложении свободный. Простые глагольные сказуемые выражены инфинитивом (она опять плакать), междометием (а он бац об землю); повторением сказуемого (и делать не делает). Широко распространены в разговорной речи безличные предложения. Одна из главных проблем речевой культуры – отсутствие преемственности и перспективности при обучении в начальной и основной школе. Объем сведений начального звена не вполне отвечает современным требованиям к общему языковому и речевому развитию. В 5 классе учащиеся начинают изучать вводный курс «Введение в лингвистику», где говорится, что «знание научных сведений о языке помогает человеку научиться лучше понимать речь других людей - устную и письменную». Но учащимся, начиная с 5 класса, следует знать, в чем отличия книжно-письменной речи от устной разговорной. Отсутствие достаточных первоначальных знаний не способствует языковому развитию учащихся. Необходимо использовать прием практического накопления (прием попутных замечаний) знаний по стилистике, не предусмотренных программой, который для методики вовсе не нов. Еще в 1910 году доктор славяно-русской филологии М.А.Тростников в методическом пособии «Методика письма и письменных упражнений» писал: «Ввиду важности графических знаков учитель должен требовать, чтобы при чтении было выполнено то, на что указывает знак, и чтобы учащиеся на письме употребляли соответствующие знаки».

Не в 8 классе, а в 5 классе вводим понятие: «В процессе речевого общения один создает высказывание в устной или письменной форме (говорит или пишет), другой это высказывание воспринимает (слушает или читает)». В ходе работы по развитию речи изучаем, на какие особенности письменной формы речи следует обращать внимание при работе над сочинением, изложением, другими видами творческих работ. Школьникам в виде опорной схемы показываю, в чем заключается своеобразие разговорной речи, каковы ее основные системно-функциональные свойства (См. таблицу «Сравнительная характеристика устной и письменной речи» в презентации). Опора на эти сведения, а подчас и отталкивание от того, что свойственно только разговорной речи, помогут понять причины неудачных построений и оборотов, допускаемых в письменной речи.

В старших классах подготовительную работу к итоговой аттестации начинаю с ознакомления с критериями оценивания сжатого изложения и сочинения в формате ОГЭ, что позволяет избежать ошибок в построении текста, выделении микротем, помогает объективно оценивать собственные работы. В процессе подготовки предлагаю учащимся самим проанализировать варианты репетиционных экзаменационных работ, выполненных девятиклассниками в предыдущем учебном году. Причем допущенные ошибки вынести на поля, но в тексте не пометить. В ходе такой работы возникает понимание, как правильно писать, на что нужно обратить внимание, чтобы избежать недочетов в экзаменационной работе.
Чтобы учащиеся научились выбирать тот вариант литературного языка, который предназначен для употребления в определенной сфере жизни (а в этом умении выбирать соответствующий случаю вариант языка и заключается владение языком), необходимо сформировать у них умение отличать разговорную речь от других литературных и нелитературных форм национального языка. В качестве рекомендаций предлагаю классификацию речевых ошибок, допущенных в ученических письменных работах, обусловленных влиянием разговорной речи. Источником фактологического материала послужили трудные строки и неясные места в текстах письменных работ учащихся. Данные материалы помогают организовать работу по совершенствованию письменной речи учащихся.
Таким образом, устно-разговорная речь формируется в процессе естественного общения ребенка с взрослыми. Книжно-письменная речь появляется в результате специального целенаправленного обучения. В этом новом средстве коммуникации, безусловно, сказывается привычка к разговорной речи. Коммуникативные навыки, приобретаемые обучающимися в процессе овладения разговорной речью, оказываются достаточно устойчивыми. В итоге работа над повышением речевой культуры школьников сопрягается, помимо прочего, и с преодолением речевых ошибок, вызванных влиянием разговорной стихии. Истинная культура речи (кроме соблюдения этических правил) предполагает следование стилистическим, функционально-стилевым и коммуникативным нормам, умение строго разграничивать устную и письменную, официальную и неофициальную речь. Следовательно, речевая культура во многом зависит от языковой образованности.


Приложения:
  1. file1.ppt.zip.. 355,0 КБ
  2. file0.docx.. 16,8 КБ
Опубликовано: 29.04.2019