Работа с текстом при подготовке к ЕГЭ по русскому языку (на примере работы с рассказом А. Вампилова)

Автор: Бандина Алия Мансюровна

Организация: МАОУ «Лицей №82»

Населенный пункт: Нижний Новгород

Важное место в системе работы по формированию речевых умений учащихся, их коммуникативной компетенции занимает работа с текстом. При работе с текстом обучение проходит «не только на основе подражания образцам, происходит и «самонаучение», что постепенно приводит к формированию языковой личности, обладающей индивидуально-авторским стилем, личности, способной выразить свои мысли, чувства в слове…» (Т. М. Пахнова, Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. (Русский язык в школе. – 2000, №4).

Как известно, сочинение-рассуждение по предлагаемому тексту на ЕГЭ по русскому языку проверяет умение выпускников понимать прочитанный текст и создавать на его основе собственный.

Подготовка к написанию сочинения ведется во всех классах, начиная с 5-го: учащиеся обучаются текстоведческому анализу, определяют тему и идею текста, указывают стиль и тип речи. В старших классах работа с текстом углубляется, но не во всех УМК для 10-11 классов можно встретить задания, предполагающие комплексный анализ текста. Также хочется отметить, что не все УМК содержат в достаточном количестве задания по анализу текстов художественного стиля, которые представляют наибольшую сложность при их анализе. Чтобы использование текста на уроке было максимально эффективным, он должен быть интересным, соответствующим возрастным особенностям школьника, способствующим духовному развитию ученика, актуальным для решения учебной задачи.

С этой точки зрения можно обратить внимание на УМК Т. М. Пахновой (10-11 класс), издательства «Дрофа». Отличительная особенность учебников 10-11 классов в том, что в них нет привычных правил, а повторение материала осуществляется через работу с текстом. В этих учебниках представлена работа с текстами (разных стилей, типов речи, поэтическими и прозаическими), к которым предлагаются разнообразные задания: по лексике, фонетике, морфологии, синтаксису, стилистике.

Эти задания помогают глубже понять мысли автора, углублять знания о тексте как о речевом произведении, и на основе этой практической деятельности совершенствуются творческие способности учащихся создавать текст. «Именно практическая творческая деятельность на основе текстов разных стилей и типов речи (…), которая обучает, развивает и воспитывает, - это то, что составляет основу занятий русским языком в 10 и 11 классах на уроках и при самостоятельной работе дома» (Т. М. Пахнова. Русский язык и литература: Русский язык. Базовый уровень. 11 класс. – М.: Дрофа, 2018).

Эта работа очень важна в старшем звене, так как сочинения-рассуждения проблемного характера входят и в блок тем для итоговой аттестации по литературе, и в структуру ЕГЭ по русскому языку. Комплексный анализ текста не только способствует повторению тем всех разделов лингвистики, но и помогает совершенствовать умения учащихся в создании собственного письменного высказывания.

Каким же видится урок по анализу художественного текста в 10-11 классах? Покажем это на примере работы с текстом А. Вампилова «Тополя», представленном в учебнике для 10 класса (название текста в учебнике не указано), текст можно использовать при работе и по другим УМК.

Так как восприятие текста – процесс сложный, то анализировать текст можно по-разному, к его пониманию можно прийти различными способами, обращая внимание как на содержание, так и на форму, то есть выполняя, по сути, комплексный анализ. Но, поскольку эта работа непростая, кропотливая, видится целесообразным предложить ее для работы в группах, предлагая каждой группе для анализа текста определенные задания, связанные с анализом функционирования различных единиц текста:

- с точки зрения идейного, содержательного уровня;

- с точки зрения композиции (строения) текста;

- сточки зрения лексики, словоупотребления;

- с точки зрения изобразительно-выразительных средств.

После работы в группах обязательно происходит обсуждение результатов, делаются выводы, учащиеся приходят к пониманию, что такой анализ в совокупности помогает понять текст, интерпретировать его, а в итоге и создавать собственный текст, рассуждая над поставленной автором проблемой и комментируя ее разными способами, обращая внимание на разные способы и средства, используемые автором, что облегчает формулирование проблемы и авторской позиции, в том числе.

 

 

Конспект урока развития речи в 10 классе

 

Ход урока

I. Организационный момент. Приветствие, подготовка к уроку.

II. Подготовка к восприятию нового материала, психологический настрой.

1. Актуализация знаний.

- Александр Вампилов – говорит ли вам о чем-то это имя? Какие ассоциации, образы возникают, какая информация с ним связана? Какие произведения вам знакомы? О чем они? Чем интересны вам как читателям?

2. Сообщение об А. Вампилове. Презентация со слайдами из фильмов и спектаклей по произведениям А. Вампилова.

– Послушайте сообщение об Александре Вампилове.

Подготовленный ученик рассказывает о писателе (презентация).

- Чего вы можете ждать в произведениях этого писателя? Кто могут быть его герои, какие темы, проблемы актуальны для него?

III. Работа с текстом.

- Я прочитаю его рассказ, попробуйте определить настроение, которое возникает у вас, и объяснить, почему. Менялось ли оно у вас?

- Как бы вы определили жанр этого произведения?

- Как бы вы назвали эту лирическую миниатюру и почему?

Чтение рассказа учителем.

     Я видел ее только раз. Может быть, потому я люблю ее всю жизнь.

     Совсем такой же, как сейчас, был вечер.  Такой же пронзительно синий воздух, так же сверкали вмерзшие в лужи огни фонарей, эти же самые тополя - корявые черные гиганты, навсегда увязшие в синеве. Старая садовая решетка и сам сад - темные пятна сосен, серые паутины берез, незаметные акации, немая улочка. И над всем этим - тополя.

     Тогда я был беззаботный студент, сейчас мне сорок три. А тополя все те же, и, кажется, никогда они не могли быть тонкокожими, бледно-зелеными саженцами. Тот же от них запах - сладкая, прилипчивая горечь. Только ветерок - и ноздри раздуваются от этого запаха и непонятно сильно стучит сердце.

     Я был беззаботный студент. Голова кружилась от весны, от молодости, от удач. Я не гонялся тогда за счастьем, а наступал ему на пятки нечаянно, как наступаю сейчас на эти лужицы.         

     В тот вечер я шел к своей невесте. Ничто не мешало мне считать себя счастливым. И только в запахе тополей, в их торжественных фигурах было предчувствие чего-то необыкновенного. И необыкновенное случилось. Она быстро шла навстречу. Она не остановилась, не замедлила шага.  Она промелькнула мимо. Но я видел ее улыбку! Видел! И вижу сейчас.  Улыбка говорила: "Как странно! Я предчувствовала, что сейчас тебя встречу... Как странно. Но меня ждут. Я спешу..." "Куда!" - закричал я беззвучно. "Куда!" - кричали тополя.

     Но она не слышала, и синь, вот эта мутнеющая синь затянула ее.

     А сейчас под этими тополями я бреду домой, к жене, к десятилетнему сыну. Женился я по любви, моя жена умная, красивая, добрая женщина. Я люблю сына, люблю жену, не могу представить себя без них.

     Но все летит к черту, когда приходят эти жуткие весенние вечера. Крадучись, как вор, непреодолимо, как лунатик, я прихожу сюда и шатаюсь здесь, под этими тополями.  Здесь, именно   здесь, когда   таким   вот безумно-синим сделался воздух и так торжественно застыли тополя - она быстро шла навстречу. Я видел ее! Я видел похожие на этот вечер глаза! Я видел ее улыбку!

     Такая тоска! Такая тоска! Где-то в груди боль, острая, страшная, вечная

боль. Хочется закричать, хочется заплакать. Такая тоска!

     И потому хочется закричать и заплакать, хочется потому, что я ее никогда не видел. Ее не было. Были и есть только тополя.

1. Анализ текста. Работа в группах.

- О чем же размышляет автор?

- Восприятие текста – процесс сложный и многогранный. Для того чтобы понять текст, предлагаю работу в группах. Каждая группа попытается понять текст на том уровне, какой предложен в задании.

1 группа – определите тему текста, сформулируйте идею, охарактеризуйте систему образов. От чьего лица ведется повествование? Что можно сказать о герое текста? Выделите образы-символы, попробуйте определить их значение.

На основе полученных выводов сформулируйте проблему текста.

2 группа – охарактеризуйте композицию рассказа. Перечитайте начало и конец текста. В чем проявляется их взаимодействие, их гармония? Определите, какова роль в тексте описаний природы. Случайно ли, что автор рисует именно весенний пейзаж (весну, весенние вечера)?

Сформулируйте проблему, поднимаемую автором текста.

3 группа – выпишите из текста ключевые слова (повторяющиеся), эмоционально-оценочную лексику, определите их роль в тексте.

Попробуйте сформулировать проблему, которую поднимает автор текста.

4 группа – выпишите средства художественной выразительности (эпитеты, метафоры, сравнения, риторические восклицания, лексические повторы, антитеза и др.). Какова их роль в тексте?

Определите проблему, поднимаемую автором текста.

2. Обсуждение полученных результатов. Вывод по уроку. Рефлексия.

- Какой вывод можно сделать на основе полученных результатов? Что дает такая работа?

Эта работа показывает, что понимать текст можно, анализируя его на разных уровнях:

1. На содержательном, идейном уровне (работа 1-й группы);
2. На композиционном уровне (работа 2-й группы);
3. На лексическом уровне (работа 3-й группы);
4. На изобразительном уровне (работа 4-й группы).

Именно так выглядит «матрица» понимания текста. А в совокупности это помогает нам понять текст, его интерпретировать, а, в итоге, поможет создавать и собственный текст.

- Закончить хочется словами самого Вампилова: «Счастье – в предчувствии счастья». Может, его слова помогут вам понять текст лучше и помогут в создании собственного письменного высказывания.

(Дополнительно:

- Какова была тема урока? Каковы были цели и достигнуты ли они?)

VII. Домашнее задание.

Написать сочинение-рассуждение по данному тексту.

 

Список использованной литературы

1. Пахнова Т. М. Русский язык и литература: Русский язык. Базовый уровень. 10 класс. – М.: Дрофа, 2015.
2. Пахнова Т. М. Русский язык и литература: Русский язык. Базовый уровень. 11 класс. – М.: Дрофа, 2018.
3. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. (Русский язык в школе. – 2000, №4).

 

 

 

 

 

1. file0.docx.. 21,7 КБ
2. file1.pptx.zip.. 57,0 КБ

Опубликовано: 16.08.2019