Система мотивационных инструментов на уроках русского языка (7 класс)

Автор: Алексеева Наталья Александровна

Организация: МБОУ «Средняя школа № 9»

Населенный пункт: Новый Уренгой, жил - район Лимбяяха

Пояснительная записка.

Толчком к написанию этой работы послужил тот факт, что в школе очень много говорится о мотивации обучающихся с одной стороны и о бедности мотивационных средств обучения с другой. В рамках Закона об образовании учитель сам должен изыскивать мотивационные инструменты (приёмы), которые бы привлекали обучающихся к изучению преподаваемого предмета. Источниками таких средств должны, по мнению законодателей, стать: учебник, дидактический материал, опыт других учителей, знание и применение педагогических технологий.

Всё это так. И всё же, учитель, даже очень хороший, с опытом преподавания, на мой взгляд, был бы благодарен создателям учебников, если бы, наряду с учебным материалом в них, или как приложение к ним, шёл бы сборник мотивационных инструментов (приёмов) преподавания этого учебного предмета. Что это нам, учителям, дало бы? Прежде всего, это экономило бы наше время, которое уходит на проверку тетрадей, на заполнение журналов, на индивидуальную работу с обучающимися. Кроме того, ориентируясь на эту базу, учитель получил бы толчок к тому, чтобы разнообразить свои подходы к обучению для разных учеников с разным уровнем усвоения учебного материала.

Мне могут сказать, что вот существуют УМК, в которых всё уже давно написано. Увы. УМК дают прекрасный материал для повторения, объяснения, закрепления. Но не для мотивации.

Ведь, что такое мотивация? Это побуждение к действию. Побуждение. То есть надо заставить работать то, что изначально работать не хочет. Это память, воображение, волевое усилие, действие.

Я сама учитель – стажист. Недавно перешла на новое место работы, где молодой директор, молодая администрация. Проработав полгода, я заметила, что со стороны руководства нареканий нет, но и особого восторга тоже не присутствует. Вот вопросы, которые позже на собеседовании задала мне директор: а вы научили ребят работать в команде? А есть ли у вас те, кого можно подготовить к олимпиаде на уровне города или округа? Я подумала: «Зачем выпускнику, сдающему ГИА навыки работы в команде? Он сядет один на один со своим тестом и в течение отведённого времени должен будет его решить, не прибегая ни к источникам информации, ни к партнёрам по команде». И всё же, проанализировав собственные подходы, я поняла, что сегодня, пока ученик в 6-7 классе, его трудно убедить, что экзамен от него потребует серьезного физического напряжения и умственных затрат. А, тем не менее, процесс преподавания должен откладывать в подсознании ученика свои ассоциации, которые он на более взрослом этапе сможет воссоздать при подготовке непосредственно к экзамену. Как это сделать? Может, действительно, попробовать посмотреть на обучение глазами ученика? 6-7 Класс. Это уже не ребёнок и в то же время, ещё не совсем юноша. Это подросток. Он требует к себе внимания. Он болезненно воспринимает свои ошибки. Как ему помочь уйти от проблем своего возраста и погрузиться в процесс получения знаний? Один из ответов на эти вопросы – инструменты мотивации на уроке. Они, как мне кажется, должны, хоть на время, уводить ребёнка из мира науки в другой мир: фантазии, игры, рисунка. Что предлагается в этой работе?

Мотивационные инструменты (приёмы):

1.Групповая работа по созданию единого рисунка

2.Грамматическая сказка.

3. Грамматическое лото.

4.Привлечение фрагментов романа Еремея Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах». (Школа относится к Ямало – Ненецкому округу, поэтому мотивация к чтению региональной литературы актуальна для этих обучающихся).

5.Текстовые эскизы.

Здесь нет самих уроков, есть только проект приёмов, которые работают как инструменты по созданию мотивационных ситуаций.

Цель работы: привлечь внимание к системности в изучении разных разделов русского языка с помощью развития фантазии, ассоциативного мышления, развития командных и деловых качеств.

Оборудование: Рулоны бумаги для коллективной работы, фломастеры, маркеры, простые карандаши. Команда – 5 человек, 1 командир.

№	Названия тем	Количество тем	Мотивационные инструменты.
1	Повторение изученного в 5-6 классах	6 тем	«Железнодорожные вагоны» (Рисование).
2	Тексты и стили	5 тем	«Текстовые эскизы», «Рисунок», «Притча»
3	Причастие	16 тем	«Грамматическая сказка», «Грамматическое лото», «Отрывки из романа Е.Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах»
4	Деепричастие	7 тем	«Рисунок», «Грамматическая сказка»
5	Наречие	14 тем	«Рисунок», «Грамматическая сказка», «Отрывки из романа Е.Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах»

 

Тема. Повторение изученного в 5-6 классах.

Мотивационный инструмент «Железнодорожные вагоны».

Цель: научиться видеть взаимосвязи между разделами русского языка.

Слово учителя: сегодня на уроке мы будем рисовать железнодорожные вагоны. Зачем они нам нужны, вы должны будете ответить сами. Разместите на своих листах шесть вагонов и один локомотив. Время 5 минут. (Капитан оценивает работу каждого)

1. В группах предлагается на листе бумаги нарисовать железнодорожные вагоны. Но, прежде чем начать, предлагаются вопросы:

- сколько надо рисовать вагонов? Почему?

- Что является локомотивом?

 

2. Чтобы ответить на эти вопросы открываем содержание учебника. Тема: «Повторение изученного в 5-6 классе». Смотрят, сколько входит под тем в эту тему? (6 тем) + «локомотив».
3. Впишите в каждый вагон тему из «Повторения изученного в 5-6 классе». (Капитан оценивает работу каждого)
4. У вас получится карта раздела «Повторение изученного в 5-6 классе». И вагоны стали «грамматическими».
5. Что должно быть между вагонами, чтобы они двигались за поездом? (Сцепление)
6. Посмотрите и подумайте, на основании чего грамматически могут быть связаны «вагоны»?

В группах ищут связь между понятиями, написанными внутри «вагонов», попутно отвечая на вопросы:

-что изучает синтаксис, пунктуация, лексика, морфология, фонетика и словообразование (с помощью интернета или справочника) (Капитан оценивает работу каждого)

Подумайте, как будет называться локомотив, который тянет вагоны?

Для ответа проанализируйте таблицу «Разделы грамматики»[1].

Ученики находят связи и записывают в «локомотив» название: «Грамматика»

Итог: повторили разделы, которые входят в « Грамматику», научились различать каждый раздел по его функции.

Далее параграфы можно изучать по вышеперечисленным «вагонам». Какой «вагон» подробно изучается на стр. 6? «Вагон» №1. «Синтаксис»

Задание учителя: в вагоне есть несколько полочек. Расставьте на них все основные понятия вагона синтаксис (словосочетание, предложение, текст). (Капитан оценивает работу каждого)

Какое из двух упражнений вам нравится больше: 7 или 8? Почему? Какие знания нужно применить в упр.7, какие в упр. 8?

Какие знания надо применить в упр.9? К какому уровню по сложности относится каждое из упражнений?

Выполнение упражнений. (Капитан оценивает работу каждого)

Итог: увидели взаимосвязи между разделами русского языка, поняли какой общей темой они объединены.

Тема 2. Тексты и стили (часть 1).

Мотивационный инструмент 1. «Текстовые эскизы».

Цель: научиться различать типы речи.

Сравните тексты:

1. Папа мне купил велосипед. Руль блестящий, колёса сверкающие. Крылья покрыты золотистой краской. Он двухскоростной. Цепь лоснится от смазки. Я давно мечтал о таком.

 

2.Папа мне купил велосипед. Я сел и поехал. Папа предупредил, чтоб я не заезжал за ворота двора. Но я не послушался. Скучно мне стало. Все друзья перекатались. И сам накатался. Взял и поехал за ворота. А там дорога, машины. Не успел я затормозить, как на меня чуть не наехала машина. Я свернул и прямиком в овраг. Теперь велосипед стоит в коридоре. Мне ещё две недели нельзя кататься.

 

3. Езда на велосипеде - очень полезное занятие. Этот вид спорта развивает мышцы ног, дыхание. Езда на велосипеде делает человека дисциплинированным, организованным. Учит внимательности на дороге. Смелее осваивайте велосипед и укрепляйте с его помощью здоровье.

 

Какой из ниже перечисленных вопросов подходит к каждому из текстов?

1. Какой? (Описание)
2. Что случилось? (Повествование)
3. Почему? (Рассуждение)

Как называются эти типы речи?

Мотивационный инструмент 2. «Рисунок».

Задание в группах: нарисуйте свою любимую вещь: телефон, ноутбук, мяч. (Капитан оценивает работу каждого)

Составьте свои эскизы текстов на темы

1.Новый телефон

2.Новый костюм

3.Футбольный мяч.

Определите тип речи своего текста.

(Капитан оценивает работу каждого)

Итог: мы повторили типы речи.

Тексты и стили (часть 2).

Мотивационный инструмент « Текстовые эскизы».

Цель: научиться отличать научный стиль от художественного.

 

Сравните тексты:

1. Бе́лые но́чи — ночи, в течение которых естественное освещение остаётся достаточно высоким, то есть вся ночь состоит лишь из сумерек. Явление наблюдается в умеренных и высоких широтах перед летним солнцестоянием и после него.

 

2. Как хороши эти белые ночи. Нет на небе звёзд, солнца уже не видно, но вокруг светло, как днём. Природа только спит. Деревья стоят, как заворожённые. Парочки гуляют вдоль тропинок небольшого леса у реки. И звуки кажутся приглушёнными, словно боятся спугнуть уснувший лес.

Вопросы: чем отличается один текст от другого? В какой литературе может встретиться первый текст? В какой литературе может встретиться второй текст?

1. Футбольный мяч — мяч, используемый для игры в футбол, параметры которого регламентируются Правилом 2. Мяч имеет сферическую форму; изготовлен из кожи или другого похожего материала.

Вопрос: к какому стилю принадлежит этот текст?

Работа в группах: нарисуйте футбольный мяч в контексте игры и школьной площадки.

К этому тексту научного стиля добавьте текст о футбольном мяче в художественном стиле.

(Капитан оценивает работу каждого)

Итог: мы повторили стили речи.

Тема: Диалог.

Цель: научиться отличать диалог от прямой речи.

Мотивационные инструмент «Притча».

Пришел человек в храм. И тут к нему один подходит и говорит: «Не так руки держишь»! Вторая подбегает: «Не там стоишь!» Третья ворчит: «Не так одет!» Сзади одергивают: «Неправильно крестишься!»… В конце концов, подошла одна женщина и говорит ему: «Вы, знаете, вообще бы, вышли из храма, купили себе книжку о том, как себя здесь вести надо, потом бы и заходили!» Вышел человек из храма, сел на лавку и горько заплакал. Слышит голос с неба: — Что не пускают тебя? Поднял человек заплаканное лицо и говорит: — Не пускают! — Не плачь, они и Меня туда не пускают…

Беседа:

Какова основная мысль притчи?

Задание:

Распределите предложения с прямой речью в один столбик, предложения – реплики в другой. Что видите? Можно ли диалог разорвать на отдельные предложения, как в примерах с прямой речью? Почему?

Найдите информацию в учебнике на тему виды диалога.

Постройте в группах таблицу видов диалога. И напишите диалог по какому – то одному, выбранному вами, виду.

Итог: повторили, что такое диалог и какие виды диалогов существуют, обратили внимание на отличие диалога от прямой речи.

Тема:Публицистический стиль.

Цель: рассмотреть виды публицистических текстов.

Мотивационный инструмент «Эскизы текстов».

Текст 1. 1 Сентября мы снова собрались на школьную линейку. Лето пролетело быстро. Впереди новый учебный год. Каким он будет, зависит только от нас самих. Так давайте же приложим все усилия, чтобы новый учебный год был задорным, интересным и плодотворным!

(Призыв, информация, влияние)

Текст 2. Почему мы становимся равнодушны к природе? Давайте пройдемся вдоль берега нашей речки. Сколько мусора вокруг! А ведь многие приходят сюда, чтобы отдохнуть после трудового дня, вдохнуть аромат зелёных веток, зарослей ягод. На поляне островки угля от костра. Трава теперь там не будет расти много лет. Почему человек стал таким бездушным? Что он оставит своим внукам и правнукам?

(Призыв, информация, влияние)

Работа в группах. Нарисуйте любимый уголок природы или родного посёлка. Дайте название. Напишите под ним текст – призыв или текст – воздействие.

Итог: повторили типы публицистических текстов.

Тема: Причастие.

Мотивационный инструменты: «Рисунок», « Грамматическая сказка».

Цель: изучить суффиксы причастий и вопросы, на которые отвечают причастия.

Прежде чем мы начнём нашу сказку, в группах нарисуйте любой пейзаж, потом переверните лист.

В этом городе раньше жили прилагательные. Некоторые из них обозначали цвет: белый, зелёный, синий и так далее. Они обозначали цвета предметов: белый потолок, зелёные ворота, синие крыши.

Однажды жители города заметили, что потолки могли белеть, ворота – зеленеть, крыши синеть. Стали они думать, как сделать так, чтобы прилагательные и глаголы заменить одним словом, отражающим и действие, и признак?

И вот случилось необыкновенное: в городе появились суффиксы другой части речи и прилагательные стали другими: белеющие потолки, зеленеющие ворота, синеющие крыши.

Как вы думаете, ребята, какой суффикс превратил прилагательные в другую часть речи?

Посмотрите внимательно на слова

Белый и белеть – белеющий

Зелёный и зеленеть – зеленеющий

Синий и синеть – синеющий

В каком столбике помимо признака выражено и действие? С помощью какого вопроса это можно доказать?

В группах на листах большой бумаги запишите эти два вопроса:

Какой + что делающий = причастие.

А потом суффиксы -ащ – и – ящ – превратили глаголы в причастия. Как у них это получилось?

Любить -

Говорить -

Заводить -

А потом суффиксы –вш - и –ш - превратили глаголы в причастия. Как у них это получилось?

Играть –

Любить-

Строить –

Какой вопрос добавим к тому, что на наших плакатах?

Какой + что делающий, что делавший

А потом суффиксы –ом- и –ем

Превратили глаголы в причастия. Как у них это получилось?

Закрывать –

Отдавать –

Нести –

Какой вопрос добавим к тому, что на наших плакатах?

А потом суффиксы – анн – и - янн-; - енн и –т -

Превратили глаголы в причастия. Как у них это получилось?

Засеять –

Построить –

Прочитать –

Расколоть-

Какой вопрос добавим к тому, что на наших плакатах?

Итак, подведём итог: причастие – это часть речи, которая обозначает признак предмета по действию и отвечает на вопросы:

Какой + что делающий

что делавший

что делаемый

что сделанный

нарисуйте на плакатах все суффиксы, которые превратили глаголы в причастия.

-ащ- -ящ- (-ущ- -ющ-)

-вш- -ш-

-ом- -ем- -им-

-енн- -ённ- –анн- -янн –т-

А теперь проанализируйте, от каких частей речи в городе причастий образовываются причастия? (прилагательное + глагол). Посмотрите на свои рисунки, выполненные в начале урока. Подумайте, какие причастия помогли бы вам описать ваши пейзажи? Запишите их и выделите в них суффиксы.

Итог: изучили суффиксы причастий и вопросы, на которые они отвечают.Заметили, что причастие объединяет в себе признаки глагола и прилагательного.

Тема: Причастный оборот. Выделение причастного оборота.

Цель: чтобы научиться выделять причастный оборот, надо научиться его видеть и отличать от одиночного причастия с существительным.

Мотивационный инструменты: «Грамматическое лото», «Грамматическая сказка». В городе Причастных Оборотов заблудились одиночные причастия с существительными и причастные обороты. Они перемешались друг с другом, и стало невозможно с их помощью строить предложения. Чтобы поправить эту ситуацию, нам надо собрать в одну сторону существительные с одиночными причастиями, в другую сторону причастные обороты.

Инструмент – подсказка:

1. Вопрос к причастию КАКОЙ – это одиночное причастие с существительным.

2.Вопрос от причастия, а именно: вопросы обстоятельств: где, куда, откуда, когда;

вопросы дополнений: кому-чему, кем-чем, кого-чего, кого- что, о ком- о чём – это причастие с зависимым словом - ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ

1опавшие листья опавшие с тополя

2 проверенные данные проверенные на компьютере

3сияющие глаза сияющие от счастья

4заболевший ученик заболевший накануне контрольной

5 раскалённые угли раскалённые в пламени огня

6 засеянные поля засеянные пшеницей

7 едущие машины едущие навстречу мне

8 сорванная листва сорванная с деревьев

9 написанные грамоты написанные в средние века

10заострённое писало заострённое ножом

11 брошенное письмо брошенное в лужу

12 испуганные глаза испуганные громким шумом

13 опавшие листья опавшие после дождя

14 закрытая дверь закрытая сквозняком

15 законченное сочинение законченное вчера

16 прослушанная информация прослушанная студентами

17 побеленный потолок побеленный известью

18 помытые окна помытые специальным раствором

19 проданная мебель проданная заказчику

20 выкрашенные половицы выкрашенные эмалевой краской

21 высаженные деревца высаженные с краю от дороги

22 мурлыкающий кот мурлыкающий от удовольствия

23 падающая листва падающая от ветра

24 сожжённые письма сожжённые в камине

25 потраченное время потраченное напрасно

 

Как это работает?

Создаются 5 конвертов, в каждом из которых 5 словосочетаний обоих видов (одиночное причастие и причастный оборот). В группах идёт работа по распределению на два вида. По мере выполнения, группы меняются между собой конвертами. (Капитан оценивает работу каждого)

Итог: научились отличать причастный оборот от одиночного причастия с существительным.

Тема: Действительные и страдательные причастия.

Цель: научиться отличать действительные причастия от страдательных.

Мотивационные инструменты: «Лото», «Грамматическая сказка». «Отрывки из романа Еремея Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах».

В городе причастных оборотов действительные и страдательные причастия достигли совершеннолетия. Необходимо им срочно выдать паспорта. Причастия действительные должны получить синий паспорт, а страдательные – красный. Всем причастиям захотелось иметь именно яркий красный паспорт. И они намеренно запутали комиссию. Ребята, хотите помочь распутать эту ситуацию? В этом нам помогут слова – подсказки.

Действительные: «Сами действуют»

Страдательные : «Кем –то… (испытывают действие со стороны кого –то )»

1.Проверенный диктант

2.Отданный товарищем

3.Пишущий автомат

4.Вяжущий вкус

5.Скошенный пилой

6.Открытый хозяином

7.Занимаемый собственником

8.Узнаваемый ребёнком

9.Опоздавший ученик

10.Разрисованный портфель

11.Любимый учеником

12.Хвалимый учителем

13.Отводимый отцом

14.Опоздавший человек

15.Идущий мужчина

16.Рисующий художник

17.Говорящий Кивин

18.Пишущий автор

19. Нанимаемый квартирантом

20. Уехавший сосед

Анализ суффиксов у действительных и у страдательных причастий. Составление таблицы суффиксов.

Суффиксы причастий.

 

 

Мотивационный инструмент 2: «Отрывки из романа Е. Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах»

Слово учителя. Перед вами отрывки из романа хантыйского писателя Еремея Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах». Эта история о том, как ханты и манси воевали за освобождение своих земель от власти красных. В центре романа судьба одной хантыйской семьи. Мужчины погибли. Матерь Детей пытается спасти своих дочерей и сыновей. Эти факты и отражены в предлагаемых отрывках, взятых для грамматического анализа

Отрывок 1.

«Вожак красных, выставив руку с пистолетом, ворвался в чум и закричал: «Стой!» И бешено крутанул косящим глазом по лежанкам. Левая половина была пуста, а на правой, качая-унимая ревущего малыша, сидела женщина, Матерь Детей. За ее спиной скрылось испуганное лицо девочки, залитое слезами, а за ними, присев на корточки, мальчик десяти-одиннадцати лет стрелой нацелился на дверь».

Отрывок 2.

Вздрагивали продрогшие сосны.

Скрылись упряжки красных, исчезли, промелькнув среди сосенок, за озерком. Матерь Детей склонилась над мужем. По груди меховой ягушки скатились на красный снег возле мужниной головы обледеневшие слезы. Последние капли мутными шариками повисли на ворсинках ягушки. Она молча застыла над мужем. Его безжизненные глаза смотрели прямо на небо, вверх, словно ждали оттуда помощи.

Отрывок 3.

Матерь Детей направилась к дому по разоренному становью, залитому человеческой кровью. Все ее тело стало сгустком одной большой боли, и теперь она не чувствовала, где боль, а где неболь. Вместо сердца ощущала черную пустоту. Но две мысли в ее голове засели крепко: детей спасти и огонь сохранить. В доме дети, которые остались без отца и брата. Им нужен огонь, нужно тепло. С охапкой дров она вернулась в чум и первым делом оживила гаснущий огонь. Чум охрип от плача и стона.

Отрывок 4.

Закончив эту работу, женщина вышла на улицу и воткнула дощечки в снег: три слева и три справа от дверей. Потом в разгромленном становье разыскала два топора и всадила рукоятками в отвердевший наст лезвиями в сторону чума с двух сторон. Теперь всякий приезжий увидит: в доме три покойника — одна женщина и двое мужчин. А топоры с острыми лезвиями, как непреклонные стражи, не впустят в дом злых духов.

Женщина вернулась в чум и за неимением камня отбила три кусочка от бруска-точила. Затем эти камешки подложила каждому ушедшему под лапник-настил туда, где лежали их постели. Кажется, пока сделано все, что требуется для проводов уходящих в Нижний Мир. Во всяком случае, на сегодня.

Отрывок 5.

А Матерь Детей устало опустилась на лежанку и положила натруженные руки на колени. И только теперь почувствовала, как ноет все тело, а сердце разрывается от боли. Опустив голову на грудь, сидя, она впала в полудрему, и даже в полудреме боль не отпускала ее сердце. И лишь дети отвлекали ее на время от боли. Дети спали беспокойно. Они поочередно то вздрагивали во сне, то вскрикивали, то всплакивали и вскакивали. Она успокаивала их, усыпляла, поправляя сползающую одежду и меховые одеяла. Потом поднималась, подкладывала дрова в гаснущий очаг и снова садилась на свое место.

Задание:

Выпишите из отрывка причастия. Надпишите вид: д – действительное , с – страдательное . выделите суффиксы, проверьте по таблице, верно ли вы определили вид.

Карточки с отрывками раздаются по одной на группу. По мере выполнения, группы обмениваются карточками.

Итог: научились отличать действительные причастия от страдательных , повторили суффиксы причастий.

Тема: Краткие и полные причастия.

Мотивационный инструмент 1: «Отрывок из романа Е.Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах».

Отрывок.

Больше всего его занимала икона. Как она попала сюда? Зачем язычникам православная икона? У них же свои боги, размышлял он.

С Божьей Матери он перевел глаза на хозяйку. Она сидела в своем углу и, держа на правом бедре младенца, кормила его грудью. Голова ее с ровным пробором черных волос, сплетенных в две косы, прикрытых цветастым платком, была высоко поднята. Со строгим и непроницаемым выражением она смотрела на тихо бормочущий в чувале огонь. Сидела она неподвижно, словно была высечена из камня. Потом, когда младенец оставил грудь и шевельнулся, она очнулась от своих потаенных мыслей, чуть заметно улыбнулась огню за тепло и склонила голову над дитя, повернув его лицом к очагу. С живою любовью и нежностью она глядела на него. В это мгновение она точь-в-точь напомнила Божью Матерь с иконы в золотом окладе, она была так же красива и добра. Но промелькнуло мгновение, и она чмокнула дитя в щечку и, осторожно встряхнув, поставила на ноги.

Задание: в подчеркнутых предложениях найдите слова, которые отвечают на вопросы: каков, какова, каковы.

Какие из выписанных слов могут отвечать дополнительно на вопросы: что сделан (а), а какие не имеют таких дополнительных вопросов? Подумайте, почему?

Мотивационный инструмент 2: «Сопоставление групп слов».

Бела побелена

Красива построена

Нежна приколота

Весела поставлена

Грустен просрочен

Вежлив проветрено

Серо приколото

Мотивационный инструмент 3. «Рисование пейзажа».

Выберите любой предмет из рисунка и напишите к нему краткие прилагательные (3 прилагательных) и краткие причастия (3причастия ). Сравните нарисованное и сказанное. Что вам кажется реалистичнее?

Итог: научились отличать краткие причастия от кратких прилагательных.

Тема: Действительные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах действительных причастий.

Мотивационный инструмент «Грамматическая сказка»

В городе Причастных Оборотов построили две улицы домов. Одна красная, другая синяя. На красной улице нужно было расселить причастия с суффиксами – ащ-\-ящ- , а на синей улице с суффиксами –ущ-\-ющ-.

Работа в группах: нарисовать улицу причастных оборотов (синюю\красную).

Собрались причастия на площади, спорят, кому на какой улице жить. Всем хочется на красной. Но тут пришёл глава администрации и сказал, что на красной могут жить причастия, образованные от глаголов только второго спряжения. А на синей причастия, образованные от глаголов первого спряжения. Заволновались причастия, пытались сами понять, от какого глагола они образованы. Но у них ничего не получилось. Всем хотелось быть от второго. Ребята, хотите им помочь? Как вы думаете, где мы можем найти подсказку?

 

Игра..щий, сия..щий, вер..щий, нос..щий, реша..щий, оценива..щий, обдумыва..щий, крас..щий, дыш..щий.

( В учебнике правило о причастиях 1 и 2 спряжения (с.48))

Игра..щий- играть-1-ющ.

Распределите полученные результаты на ваших улицах. На красных домах поместите причастия с суффиксами –ащ-\-ящ-, на синих домах поместите причастия с суффиксами -ущ-\-ющ-.

Итог: научились отличать действительные причастия первого спряжения от действительных причастий второго спряжения.

 

Тема: Страдательные причастия настоящего времени. Гласные в суффиксах страдательных причастий.

Мотивационный инструмент «Грамматическая сказка».

В городе причастных оборотов построили две больницы. Одна синяя, другая красная. В городе живёт много страдательных причастий настоящего времени. И так как они постоянно страдают, то для них и построили эти больницы.

Задание в группах: нарисовать две условные больницы. Собрались у регистратур все страдательные причастия настоящего времени. Большинство причастий хотят попасть в ярко – красную больницу. Но тут приходит главврач и говорит: причастия образованные от глаголов второго спряжения могут пройти в красную больницу, от первого, соответственно, в синюю больницу. Опять несправедливость, но ничего не поделаешь, надо найти, какие причастия образовались от глаголов второго спряжения.

Управля..мый, создава..мый, говор..мый, не суд..мый, гон..мый, реша..мый, отвлека..мый, нос..мый, вед..мый. нес..мый, принима..мый, отдава..мый, првлека..мый.

А поможет нам в этом правило на с. 53.

Управля…мый – управлять (1спр)- ем-

Над крышами домов напишите суффиксы причастий 1 спряжения и суффикс причастия 2 спряжения.

Итог: научились отличать страдательные причастия 1 спряжения от страдательных причастий 2 спряжения.

Тема: Действительные причастия прошедшего времени.

Цель: научиться видеть причастия прошедшего времени, повторить суффиксы причастий прошедшего времени, научиться видеть глаголы, от которых эти причастия образовались.

Мотивационный инструмент 1. «Фрагменты из романа «Божья Матерь в кровавых снегах».

Слово учителя: сегодня я представляю новые фрагменты из романа Еремея Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах». В этих фрагментах речь идет о человеке по имени Белый. Он аристократ. Некоторое время скрывается в семье Матери Детей от красных. Матерь Детей увозит своих чад из опасного места. Она пытается их сберечь от войны. Об этом два фрагмента.

Фрагмент1.

На мир он смотрел грустно, глубоко запавшими узорчатыми, то есть голубыми, глазами. Всех русских остяки обычно называли узорчатоглазыми, поскольку большинство из них обладали очами небесного цвета. А среди остяков почти не попадалось голубоглазых.

Фрагмент 2.

Царя, которому он присягал служить верою и правдою, нет. Царя растерзали. России, которую он обязан был защищать, тоже нет. Российское государство рухнуло. Дома своего у него не стало. Имение разграбили озверевшие мужики, а библиотеку и картины сожгли. Слава Богу, хоть семья успела уехать в Европу.

Фрагмент 3.

Как-то тихим вечером он вспомнил про свой погибший дом.

«Я долго и много размышлял о кончине моей страны, — сказал он. — И мне пришла мысль, что в этом вины моей намного больше, чем я полагал. Ведь в разорении моего дома, моего имения есть большая доля и моей вины.

Фрагмент 4.

И с построжевшим лицом сказала детям:

— Сидите, не слезайте с нарты.

— Что там? — спрашивали дети. — Кто там? Почему остановились?

— Сидите! — строго сказала мать, завязывая поводок. — Я сейчас. Скоро. Только гляну.

Она медленно слезла с нарты, сначала глянула вперед, оглядела уставших быков, только потом повернулась и пошла назад к тому, что объехала по целине.

 

Фрагмент 5.

Немного отъехав, она остановила упряжку, чтобы быки отдышались после довольного долгого подъема. Все слезли с нарты, чтобы размять затекшие ноги-руки. Роман пошел назад, вниз, за горку, оставив женщин у нарты одних.

Задание: найдите в предлагаемых фрагментах слова, которые отвечают одновременно на вопрос: какой и что делавший (сделавший) в разных грамматических формах (в разном роде, падеже, числе).

Запавшими

Озверевшие

Погибший

Построжевшим

Уставших

Затекшие

Определите, от каких глаголов они образовались, с помощью каких суффиксов?

Задание в группах: нарисовать суффиксы причастий прошедшего времени с элементом любого из фрагментов.

Итог: запомнили суффиксы причастий прошедшего времени, научились образовывать причастия от глаголов в неопределённой форме.

Тема: Страдательные причастия прошедшего времени. («Гласные перед

-н- в полных и кратких страдательных причастиях»).

Мотивационный инструмент 1. «Грамматическая сказка»

Речь идёт о страдательных причастиях, поэтому в городе Причастных Оборотов построили два профилактория. Один был выкрашен в золотой цвет, а другой в зелёный. Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени стали спорить. Суффиксы –анн\-янн- и суффиксы -енн\-ённ- одновременно захотели жить в золотом профилактории. Ведь он сиял чистым золотом. Привлекал внимание. Однако было сказано в документе: в золотом профилактории могут жить только те причастия, которые образовались от неопределённой формы глагола на – ать-\-ять-, остальные могут пройти в зелёный профилакторий. Ребята, помогите правильно распределить причастия.

 

Прочит..нный, провер..нный, засе..нный, оправд...нный, взлеле..нный, проветр..нный, отказ..нный, прочит..нный,

Прочитайте правило в учебнике, подумайте, почему профилакториев было только два, связан ли выбор профилакториев со спряжением глагола?

Итог: поняли, от чего зависит гласная в суффиксах страдательных причастий пред -н- и -нн-

Тема: одна и две буквы в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Одна буква -н- в отглагольных прилагательных.

Мотивационный инструмент 1: «Конкурс интересных приставок». «Конкурс интересных суффиксов –н- ».

Предлагается на листе всей командой изобразить приставку в самом интересном виде.

Сравните два вида глаголов:

Читать – прочитать

Думать – продумать

Говорить – проговорить.

Чем один вид отличается от другого?- приставкой. Какой именно вид образуется у глаголов с приставкой? – совершенный. Запишите на своих эскизах приставок ваш вывод: совершенный. А теперь найдите правило в учебнике, прочитайте и решите, как совершенный вид связан с нашей темой урока? Попробуйте от глаголов совершенного вида образовать причастия. Сколько напишем букв -н- в этих причастиях? Почему?

Предлагается на листе всей командой изобразить –н-/-нн в самом интересном виде.

Что в правиле говорится о причастиях, образованных от глаголов несовершенного вида?

Жареная картошка

Вязаная кофта

Пиленые дрова

От глаголов какого вида образовались эти причастия?

Жарить, вязать, пилить. Что в соответствии с правилом надо сделать, чтобы у этих причастий появилась вторая -н-?

Слова для справки: на сале, вчера, на спицах. Что происходит с суффиксом -н-, когда появляется зависимое от причастия слово?(К нему добавляется ещё одна -н-). Что нам надо добавить на плакат как условие двух –н- у глаголов несовершенного вида? (Зависимое слово)

Итог: поняли роль приставки в причастии. Увидели роль зависимого слова у причастий несовершенного вида.

Тема: Одна и две н в суффиксах страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных.

Мотивационный инструмент 1. «Картинки животных с детёнышами».

Учитель предлагает в группах нарисовать любое животное с детёнышем. После предлагает взять в круг тот компонент рисунка, который является на их взгляд зависимым. Предлагает объяснить, почему?

Варианты ответов: кошка без котёнка может существовать, а котёнок без кошки нет.

Предлагается в каждой группе составить по одному простому предложению на тему рисунка.

Кошка с котёнком отправилась на луг.

Выделите в кружок те компоненты, которые являются зависимыми и не могут существовать без других компонентов. С помощью чего зависимые компоненты привязаны к главным словам? (С помощью вопроса).

Итог: зависимые слова – это слова, которые привязаны к главному вопросом.

Стира..ый пиджак и стира..ый в машинке пиджак.

В каком из примеров слово стираный имеет зависимое слово? В учебнике есть правило, которое может вам помочь в написании -н- и -нн- в приведённых примерах. Учитывая, что вы уже знаете, что такое зависимое слово, попробуйте сами разобраться, когда в отглагольном прилагательном пишется -нн-?

Итог: научились видеть зависимое слово при причастии, а ,соответственно, и писать в нём -нн-.

Тема: Слитное и раздельное написание не с причастиями.

Цель: научиться отличать слитное написание не с раздельным написанием не с причастиями.

Мотивационный инструмент 1. «Грамматическая сказка», «Рисунок»

В городе Причастных Оборотов построили магазин под названием «Не с причастиями».

Задание в группах: нарисуйте проект магазина с двумя отделами.

В одном отделе были причастия с не раздельно, в другом с не слитно. Но чтобы покупателям разъяснить, чем они различаются, было необходимо самим консультантам по продажам знать свойства слитного и раздельного написания причастий с не. Но эти свойства спрятаны в грамматических тайниках. Открыть их наша задача.

Итак, тайник 1.

Чем отличаются эти пары словосочетаний:

Непрочитанная книга – не прочитанная вовремя книга

Нерешённая задача – не решённая правильно задача

Немытые окна - не мытые месяц окна.

(Наблюдение и ответ на время)

Итог наблюдения: не с причастиями пишем раздельно, если у причастия есть зависимое слово!

Тайник 2.

Не проверенная, а просмотренная тетрадь

Не продуманное, а легкомысленное решение.

Итог наблюдения: не с причастиями пишем раздельно, если есть противопоставление с союзом а.

Задание в группах: внесите в проект ключевые слова наших выводов.

Раздельно: есть зависимое слово

Есть противопоставление с союзом а.

Слитно:

1. Нет зависимых слов, нет противопоставлений с союзом а

2. ?

Чтобы решить пункт 2, найдите в учебнике, на с.68 дополнительные свойства написание слитного и раздельного не с причастиями. Дополните их на своих проектах.

Приглашаются по одному ученику от каждой группы.

Задание: дать характеристику своему товару – « Не с причастием»

Один из учеников рассказывает о слитном написании, другой о раздельном.

Модель речи.

Перед вами не с причастием – (не)заполненные полки. Это причастие пишется с не …………., так как у него… (ученик называет условия слитного написания, приглашает в отдел «Не слитно»)

Модель для другого ученика.

Перед вами причастие - (не) выученное вовремя правило.

Это причастие пишется с не ……., так как (ученик называет условие раздельного написания не с причастием, приглашает в отдел раздельного написания)

Итог: научились различать слитное и раздельное написание не с причастиями.

Тема: Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий.

Цель: научиться различать е и ё после шипящих у причастий.

Мотивационный инструмент 1. «Грамматическая сказка».

В городе причастных оборотов жили шипящие звуки: ч-щ, ж-ш. Они очень гордились тем, что они шипящие. Ну как же, теперь ведь именно они становились условием для написания букв е или ё, или -о- в суффиксах и окончаниях разных частей речи. Например, у существительных после шипящих совсем изгонялась буква ё. Ребята вспомните, какую букву пишут у существительных после шипящей?

Врач..м, плащ..м, товрищ..м.

То же самое происходило и с прилагательными: вспомните, как было нужно писать:

у больш..го, у чуж..го, у колюч..го?

Какому правилу подчинялось правописание? (В окончаниях после шипящих под ударением пишем -о-, без ударения – е-)

Сравните это правило с тем, что написано в параграфе №27 вашего учебника. Что вы увидели при сравнении? Чем эти правила похожи и чем они различаются?

(Различаются буквой - ё - после шипящей)

Мотивационный инструмент 2. Отрывок из романа Е.Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах»

1.А Матерь Детей устало опустилась на лежанку и положила натруженные руки на колени.

В предложении главная героиня показана в определённом состоянии. Какой фрагмент предложения показывает её образ жизни не только в сию минуту, но всю её сознательную жизнь? (Натруженные руки)

Какое слово помогает нам понять это? (Натруженные – много трудились.) Как образовано слово? Какую гласную пишем в суффиксе после шипящей, согласно правилу?

Итог: поняли, что суффиксы после шипящих существуют не только у существительных и прилагательных, но и у причастий. Разница в норме, в том, что под ударением пишем не -о-, а -ё-.

Тема: Деепричастие.

Мотивационный инструмент 1. «Рисунок». В группах предлагается нарисовать машину, чтобы она делала сразу два действия: ехала и светила фарами, ехала и сигналила и т.д. Предлагается порассуждать, какое действие машина выполняет как главное, какое как добавочное, не основное. После комментариев в группах, предлагается вопрос: как называется часть речи, которая обозначает добавочное действие? Предлагается найти ответ в учебнике, в параграфе 28.

После прочтения параграфа предлагается составить по предложению с машиной, нарисованной группой.

Как вариант: Машина ехала, сигналя на поворотах. Машина ехала, светя фарами.

Выписываем деепричастия, подбираем к ним вопросы.

Итог: усвоили, что деепричастие – это часть речи, которая обозначает добавочное действие при основном действии.

Тема: Деепричастный оборот.

Мотивационный инструмент 1. «Грамматическая сказка». В городе Деепричастных Оборотов произошло событие. В него приехали вопросы дополнений и обстоятельств. Ребята, а вы помните, что эти вопросы делали в городе Причастных Оборотов? (Ответы) Давайте посмотрим, для чего приехали в город деепричастных оборотов эти же вопросы?

Картинка: «Ребёнок в песочнице»[2]. Задание; определите основное действие мальчика и добавочное. Задайте вопросы к этим действиям. Что вы поняли? (Основное действие отвечает на вопрос что делает ребёнок, добавочное – как? Чем? ) Какие из этих вопросов – дополнения, какие обстоятельства?

Для чего же приехали эти вопросы в город Деепричастных Оборотов? (ответы) Вы сами закончили эту сказку – они приехали для того, чтобы создавать деепричастный оборот, соединять основное и добавочное действие. Теперь, когда вы поняли функцию вопросов дополнения и обстоятельства, помогите деепричастным оборотам. Они потерялись среди словосочетаний типа: глагол + деепричастие. Выпишите деепричастные обороты из общего ряда.

Бежал, оглядываясь; играя на пианино; продумывая ходы на шахматной доске; проведя мероприятие на высоком уровне; подавал, заигрывая; шёл задумавшись, слушал, кушая.

Итог: поняли функцию вопросов дополнений и обстоятельств в деепричастном обороте, поняли, как строится деепричастный оборот, как его отличить от одиночного деепричастия с глаголом, увидели принцип построения, схожий с причастным оборотом.

Тема: Деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Цель: научиться отличать деепричастия совершенного вида от деепричастий несовершенного вида.

Мотивационный инструмент: «Грамматическая сказка».

В городе Деепричастных Оборотов построили две автобусные остановки для деепричастий совершенного и несовершенного вида. Ребята, нарисуйте в группах две автобусные остановки, обозначьте одну из них «С» (совершенный вид), а другую «Нес» (несовершенный вид). (Дети работают в группах, рисуют «остановки» на время). А теперь смотрите, что произошло. Мэр города сказал, что для покраски «остановок» выделено всего две краски: серая и оранжевая.Как вы относитесь к этим цветам? Какой вам больше нравится? Как вы понимаете совершенный вид? Несовершенный? Какое действие приносит результат: которое совершилось или которое находится в процессе? Какое действие полезнее? Сделайте вывод, распределите краску.

Придумайте основное действие или предложение для деепричастных оборотов: Решив задачу, решая задачу. (Варианты ответов: Решив задачу, Костя отправился гулять. Костя мечтал о походе на рыбалку, решая задачу.) В каком предложении действие завершилось, результат на лицо! В каком предложении действие находится в процессе? На какой вопрос отвечают деепричастия в этих предложениях? Запишите эти вопросы по «остановкам».

Как обычно, герои нашей сказки поссорились. Деепричастия несовершенного вида перемешались с деепричастиями совершенного вида. Ребята, помогите нашим горемыкам выйти к своим остановкам, иначе они не смогут попасть в предложения к своим глаголам.

Играя ключами, запомнив правило, закрывая дверь, задумавшись над прочитанным, привлекая помощников.

Предложения с основным действием глаголом: рабочие убирали урожай с полей; ученик сделал выводы о характере главного героя; ученик воспользовался им при решении тестов; гражданин шёл по тротуару в центре города.

Итог: научились отличать деепричастия несовершенного вида от деепричастий совершенного вида.

Тема: Суффиксы деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Цель: научиться отличать деепричастия совершенного вида от деепричастий несовершенного вида.

Мотивационный инструмент 1. «Грамматическая сказка». В городе деепричастий переполох: в магазине деепричастных аксессуаров можно приобрести себе красивые суффиксы: Я -А; В-ВШИ. Ребята, давайте сделаем рекламу этих суффиксов, нарисуем их ярко в группах. (Рисуют на время) Почему - то деепричастия обходили стороной суффикс -ВШИ- Он им казался слишком громоздким и неприятным. Они кинулись покупать себе суффиксы любые, какие есть и подряд. Но тут оказалось, что в магазине нет консультантов по продажам. И пока их не найдут, ни один из суффиксов деепричастиям не продадут. Ребята, давайте поможем деепричастиям. Побудем консультантами. Что должен знать консультант о продаваемом товаре? (высказывают мнения). Правильно, консультант должен знать свойства продаваемого товара, его характеристики. Чтобы узнать свойства суффиксов деепричастных оборотов вам нужно обратиться к источнику. (Читают учебник). Итак, какие деепричастия могут себе приобрести суффикс – Я-? (обсуждают в группах и поясняют) . Какие деепричастия могут приобрести суффикс -В-? Обсуждают и отвечают. Итак, пусть одна группа будет деепричастиями несовершенного вида, другая совершенного. Прошу вас пройти в отдел суффиксов и приобрести себе красивый аксессуар. (Ребята подходят и спрашивают себе суффиксы, консультанты отвечают по речевой модели: «Вы деепричастие несовершенного вида - играя, произошли от глагола несовершенного вида играть (что делать), следовательно, вам необходим суффикс – Я-.» Можно заранее заготовить красивые суффиксы: -Я- (-А-); -В- ВШИ-)

Итог: выучили суффиксы деепричастий разного вида.

Тема: Наречие как часть речи.

Цель: изучить основные характеристики наречия.

Мотивационный инструмент «Грамматическая сказка»

На ярмарке частей речи появилась новая героиня. Её привёл глагол. Он сказал: «Деепричастия – это мои дети, они произошли от меня. Они моя плоть и кровь. Совсем другое дело Наречие. Оно может всем рассказать обо мне, оно может мне дать характеристику. Вот почему Наречие мне понравилось, я хочу, чтоб оно жило рядом со мной». Части речи удивились: « Кто она такая, эта новая часть речи, что ей нужно здесь? И как ей удалось завоевать сердце самого Глагола?» И тогда Наречие сказало: «Да, я всегда была рядом с Глаголом, просто меня никто не замечал, а на самом деле Глагол без меня как без рук». «Да что она себе позволяет», - загалдели части речи вокруг. Наречие обиделось и хотело уже уйти с ярмарки. И тут Глагол сказал: «Как? Как я буду жить без моих: быстро, легко, вовремя, красиво?! Если так, то я уйду вместе с нею!» Первым задумалось Существительное. Кто будет помогать этой части речи ездить, ходить, думать. И произнесло: «Ну что вы, в самом деле, места на ярмарке всем хватит, вот только пусть Наречие придумает себе визитную карточку». И поможете ей в этом вы, ребята. Составьте визитную карточку Наречия с опорой на материал учебника.

Карточка Наречия

1. Часть речи.
2. Не изменяется.
3. Отвечает на вопросы: где, куда, когда, откуда, почему, зачем и как, с какой целью.
4. В предложении является обстоятельством

Итог: узнали, что наречие зависит от глагола, неизменяемая часть речи, в предложении является обстоятельством.

Тема. Разряды наречий.

Цель: изучить разряды наречий.

Мотивационный инструмент «Рисунки»

Группа 1. Нарисовать часы. (Время)

Группа 2. Нарисовать стул или кресло.( Место)

Группа 3. Нарисовать машину скорой помощи. ( Образ действия )

Группа 4. Нарисовать лекарство, таблетки. (Причина, цель)

Группа 5. Нарисовать самолёт и птицу, поставить знак вопроса. (Мера, степень)

Задание1.Сделать рисунки в группах, поставить группы наречий в соответствии с ассоциациями на рисунках.

Группы выбирают. Время: когда, с каких пор и до каких пор.

Образ действия: как, каким образом

Место: где, куда, откуда

Причина: почему, цель: зачем

Мера: сколько, в какой степен в какой мере?

Можно пойти от самих групп.

Задание: посмотрите на картинку[3] и составьте предложения, используя наречия: сегодня, аккуратно, чисто, вежливо, везде, приятно, уважительно (можно привести свои варианты). Определите разряды использованных наречий.

Итог: научились различать группы наречий по значению.

Тема: Степени сравнения наречий.

Цель: познакомиться со степенями сравнения наречий.

Мотивационный инструмент «Грамматическая сказка».

В городе Наречий построили микрорайон. На одной из улиц стоял дом с однокомнатными квартирами. На другой – с двухкомнатными. На третьей - тоже двухкомнатные, но улучшенной планировки.

Задание в группах: нарисуйте эти дома. (5 минут)

«Собрались наречия. Никто не хотел идти в дом с однокомнатными квартирами. Да и двухкомнатные вызывали споры. Всем хотелось в лучшие. Пришёл домоправитель и сказал: «Не спорьте, разберите дома по степени сравнения». Ребята, рассудите наречия по степеням сравнения. Какую задачу вам для этого надо решить? (Строят цель, ставят проблему, обращаются к источнику (учебнику) – для решения).

Задание: теперь вы знаете, что такое простая сравнительная, составная сравнительная, превосходная составная. Какие опознавательные знаки вы поставите на крышу домов каждой улицы? Как вы покажете, где будут жить наречия простой сравнительной степени? Составной сравнительной степени? Превосходной? (Напишут над каждой улицей домов суффиксы соответствующей степени сравнения наречий)

Итог: составили карту степеней сравнения наречий. Она поможет в различении этих степеней при выполнении практических заданий и упражнений.

Тема: «Не с наречиями на –о и – е ».

Цель: научиться видеть условия слитного и раздельного написания наречий на – о; -е.

Мотивационный инструмент: «Грамматическая сказка», «Рисунок»

В городе Наречий жила шляпа по имени «Не».

Здание в группах: нарисуйте свою шляпу по имени НЕ.

Она одних наречий любила, ходила с ними, пристроившись в самом начале слова, а с другими держалась на расстоянии. Газета «Правда о Наречиях» заинтересовалась странной шляпой. Послала своего корреспондента выяснить, почему Шляпа Не не все наречия одинаково покрывает? Корреспондент отправился понаблюдать в Парк Наречий. Смотрел – смотрел, но ничего не понял. Решил со Шляпой Не поговорить напрямую. Почему, спрашивает, вы не все наречия покрываете? А Шляпа и говорит: «Сам посуди, что без меня будет делать наречие нелепо, неуклюже, нечаянно. Они же без меня не смогут жить. Я ведь часть их корня. Другие наречия могут и без меня обойтись, но со мной они приобретают новую жизнь: несмело – робко, нетрудно – легко, неглубоко – мелко.

Задание в группах: запишите под шляпой с одной стороны, какие наречия без шляпы НЕ не могут жить?

И тут корреспондент спрашивает: «А с какими наречиями вы ходите на расстоянии, раздельно?» Шляпа по имени Не ответила: а вот эту загадку ты сам попробуй отгадать. Ребята, помогите корреспонденту узнать тайну неприязни Шляпы по имени Не к некоторым наречиям. Что нам понадобится?

Ребята изучают правило в учебнике и делают выводы о раздельном написании не с наречиями.

Задание в группах: напишите с другой стороны шляпы, с какими наречиями шляпа Не всегда раздельно ходит, на расстоянии. Какие слова ей мешают с наречиями соединиться?

Итог: написана картина слитности и раздельности написания не с наречиями, исследованы условия слитного и раздельного написания не с наречиями.

Тема: Буквы е - и в приставках отрицательных наречий.

Цель: научиться отличать наречия с приставкой -не и приставкой -ни

Мотивационный инструмент: «Грамматическая сказка»

В Городе Наречий стояли рядом два дома. В одном жило наречие НЕГДЕ, в другом НИГДЕ. Задание в группах: нарисуйте эти два дома, на крышах домов напишите, какое наречие живёт в каждом из них.

Задание в группах 2. Разнесите глаголы по домам в соответствии с наречиями, с которыми они могут употребляться: жить, спать, учиться, рисовать, не находил, не интересовался, не спрашивал, командовал, не учился.

Прочитайте словосочетания с полученными наречиями и сформулируйте вопрос урока.

Возможные варианты:

1.Чем отличается отрицательное наречие с не, от отрицательного наречия с ни- по смыслу? По написанию?

2.В каких случаях следует писать НЕ? В каких НИ?

Ответы на свои вопросы ищут в учебнике.

Итог: научились связывать написание наречий с их смысловым содержанием, заметили закономерность написания наречий с не- и с ни-.

 

Тема: Одна и две буквы Н в наречиях на –о, - е.

Цель: узнать, почему в одних случаях пишется в наречиях –н-, в других – нн- ?

Мотивационный инструмент: «Отрывки из романа Е.Айпинна «Божья Матерь в кровавых снегах».

Учитель. В романе Еремея Айпина «Божья Матерь в кровавых снегах» Главарь красных находится в мирном становье остяков. Мадьярский Золтан, о котором говорится в эпизоде, когда- то спас тонувшего в ледяной воде главаря красных.

2. А главарь, вспомнив мадьярского Золтана на омской переправе, машинально спросил помощника:

— Почему не перевязали?

— Он же пленный. Команды не было.

— Ах, да!..

3. И главарь, отвернувшись, постоял секунду, затем медленно пошел по становью, теперь уже оглядывая все по-свойски, по-хозяйски.

Задание: Выпишите наречия из отрывков

Машинально и медленно. Какую смысловую нагрузку в тексте несут эти наречия?

Машинально – автоматически , равнодушно.

Медленно – не спеша, как хозяин.

Подумайте от чего и с помощью чего образовались эти наречия? Посмотрите на количество букв – н- в каждом случае. Подумайте, почему в первом наречии – н-, во втором наречии – нн-?

Сделайте вывод и сравните его с правилом в учебнике.

Итог: нашли причину, по которой в одних наречиях –н-, а в других –нн-

Тема: Буквы о и е после шипящих на конце наречий.

Цель: узнать, после шипящих у одних наречий пишется –о- у других – е ?

Мотивационный инструмент «Грамматическая сказка».

В городе Наречий поселилось Ударение для особой группы.

Задание в группах: нарисуйте ударение посередине листа.

Вообще в городе ударений было много. Но это было особенное ударение. Оно работало только после шипящих. Нарисуйте до ударения шипящие. А теперь, определите, на какую из гласных после шипящей падало ударение:

Свеж.., певуч.. . Свои догадки подкрепите правилом в учебнике. Вспомните, в какой ещё части речи ударение выбирает именно эту гласную и стоит после шипящих.

Мяч..м, товарищ..м, у больш..го, от свеж..го.

Итог: заметили, какую роль играют шипящие при постановке ударения в наречиях на –о,- е.

Тема: Буквы –о- и –а- на конце наречий.

Цель: узнать, почему одни наречия оканчиваются на –о, другие на -а?

Мотивационный инструмент «Грамматическая сказка».

В городе Наречий жили особенные приставки: - из,-до,-с.

Задание в группах: Нарисуйте в середине листа приставки.

Там, где они появлялись в наречиях, сразу появлялся суффикс –а.

Задание в группах: нарисуйте суффикс –а после приставок : –из,-до,-с.

Но в дело вмешался суффикс – о! Он сказал: я тоже буду появляться в связи с этими приставками!

Задание: пронаблюдайте два столбика наречий в учебнике. Подумайте, в каких случаях вместо суффикса –а, появляется суффикс – о?

Читают правило, наблюдают примеры, делают выводы.

Итог: выучили приставки, после которых пишется суффикс – а, научились отличать наречия, где этот суффикс с этими же приставками не требуется.

Тема: Дефис между частями слова в наречиях.

Цель: узнать, после каких именно частей слова пишется дефис в наречиях?

Мотивационный инструмент «Игра»

Среди наречий потерялись наречия с дефисом. Найдите и выпишите их.

Весело, трудно, заманчиво, по – заячьи, по – весеннему, по – моему, красиво, мудро, ответственно, во – первых, в – третьих.

Выделите приставки и суффиксы в выписанных наречиях, проговорите закономерность дефиса в них.

Среди наречий потерялись наречия с дефисом после приставки:

Сложно, кое – как, темно, кое – где, задумчиво, кое –когда, красноречиво.

Выделите приставку в выписанных наречиях.

Среди наречий выпишите наречия с дефисом перед суффиксами.

Светло, как – то, странно, как – нибудь, таинственно, где – либо.

Выделите суффиксы в выписанных наречиях, проговорите суффиксы , собрав их в стихотворение: «То, либо, нибудь – пиши через дефис, не забудь!»

Среди наречий выпишите наречия с дефисом между корнями.

Интересно, мягко-мягко , нежно- нежно , грустно, посредственно, часто- часто, изумительно.

Проговори закономерность: сложные наречия пишутся через дефис.

Выделите корни в выписанных наречиях.

Задание в группах: нарисуйте опорный сигнал дефисного написания наречий.

 

Приставки	Суффиксы	Корни (Сложные наречия ) (примеры)
По- во-/-в- при суффиксах -ому/ -ему, -ых/-их/- и		Чуть – чуть
Кое -
-	То-, либо-, нибудь-

 

Итог: расклассифицировали наречия с дефисом между частями слова, составили опорный сигнал для повторения.

Тема: Мягкий знак на конце наречий после шипящей.

Цель: рассмотреть, в каких случаях и после каких именно шипящих наречия оканчиваются на мягкий знак?

Мотивационный инструмент «Грамматическая сказка».

В Городе Наречий появились две автобусные остановки для наречий, оканчивающихся на -ШЬ и –ЧЬ и кафе под названием «Настежь» Задание в группах: нарисуйте эти остановки. Подумайте, все ли шипящие присутствуют на ваших рисунках? Если нет, сформулируйте вопрос. (Почему в городе Наречий нет остановок на шипящие – Ж и – Щ с мягким знаком? Почему кафе «Настежь», а не автобусная остановка на –ЖЬ ?). Прочитайте правило в учебнике и решите свою задачу. (Автобусные остановки – значит есть много наречий с –ШЬ и –ЧЬ, кафе «Настежь» - значит, это единственное наречие на –ЖЬ, а на –ЩЬ наречий нет. )

Итог: на примере остановок и кафе поняли, что не после каждой шипящей на конце наречий пишется мягкий знак. Заметили своеобразие наречий на шипящую –Ж.

 

 

 

Источники:

1. Волина И.С. Учимся играя. М., 1994.

2. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах// Школьные технологии. 2005. №4.

3. Симанский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль, 1997.

4.«Игровые технологии на уроках русского языка».5-9 классы. В.Н. Пташкина и др. 2009.

5.«Интеллектуальный марафон» (познавательные игры, турниры, викторины, уроки знаний).5-9 классы. Т.А. Курушина и др. 2009.

6.«И учеба,и игра»: Тарабарина Т.И.,Соколова Е.И. 2003

7. 3. Айпин Е.Д. Божья Матерь в кровавых снегах. - Екатеринбург: Издательский дом «Пакрус», 2002. - 304 с

 

Интернет – ресурсы:

К теме «Повторение изученного в 5-6 классах»

https://yandex.ru/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Fpresent5.com%2Fpresentation%2F3%2F43417033_231345953.pdf-img%2F43417033_231345953.pdf-

К теме «Разряды наречий»

https://www.forumdaily.com/wp-content/uploads/2018/03/Depositphotos_24722797_m-2015.jpg

К теме: «Деепричастный оборот»

https://avatars.mds.yandex.net/get-pdb/467185/3d9336ef-0b31-4c71-88c5-b7b743e9e6ed/s1200?webp=false

1. file0.docx.. 216,9 КБ
2. file1.rar.. 224,0 КБ

Опубликовано: 25.08.2019