Цель для ученика, или предметный результат

Цель для учителя

Постижение глубинного смысла пролога «У лукоморья дуб зелёный…»

Создание условий для постижения детьми глубинного смысла произведения

Деятельность учеников

Деятельность учителя

Мотивация познавательной деятельности

Активное слушание.

Формирование познавательных УУД

Ребята слушают, пытаются понять замысел учителя.

Включение в диалог.

«Угадай-ка!»

Далее ребята угадывают автора произведения, само произведение по подсказкам учителя. Ребята вспоминают, что поэма начинается со строк «У лукоморья дуб зелёный…»

Анализируют слайд с изображением панно

Формирование личностных УУД.

Ребята говорят, что изображение дуба можно увидеть в 1 школе п.Колышлей имени А.С.Пушкина. Ежегодно в нашей школе проходят мероприятия, посвященные памяти А.С.Пушкина.

Использую приём интриги.

Я очень рада вас видеть. Бывало ли у вас такое, что вы, зная стихотворение с раннего детства, вдруг, прочитав его годы спустя, начинаете понимать, что, оказывается, оно совсем не о том, о чем вы думали раньше. Вас озаряет! Оказывается, во многих очень известных и простых вещах кроется часто очень глубокий смысл. Бывало такое? Вот и у меня последнее время довольно часто такое бывает. Сегодня на уроке я хочу предложить вашему вниманию известное всем вам стихотворение (я в этом уверена). Более того, вы все знаете его наизусть. Попробуйте догадаться, о каком стихотворении идёт речь, опираясь на мои подсказки.

- Об авторе могу сказать, что его называют солнцем русской поэзии, основоположником современного русского языка. (А.С.Пушкин)

- После написания какого произведения Василий Жуковский подарил своему ученику А.Пушкину свой портрет с надписью: «Победителю ученику от побеждённого учителя»? (После написания поэмы «Руслан и Людмила»)

- А как начинается поэма «Руслан и Людмила»? («У лукоморья дуб зелёный…»)

- Я очень долго думала, какое произведение вам сегодня предложить для работы, чтобы вам было интересно. Выбрала это. Как вы думаете почему?

- Что вы видите на слайде? Где находится это панно?Я думаю, что стыдно не знать того, с чем ежедневно сталкиваешься.

Актуализация познавательной деятельности. Выявление проблемы

Активное участие в актуализации изученного материала. Погружение в художественный мир произведения

Ребята с помощью учителя вспоминают текст «У лукоморья дуб зелёный…».

Ребята предлагают свои варианты, о чем текст «У лукоморья…»

Анализ результатов опроса по диаграмме.

На слайде можно увидеть диаграммы с результатом. Ребята с помощью учителя выявляют проблему, затем формулируют ее, помня, что проблема - это вопрос, на который отвечает автор.

Понимание и формулирование проблемы.

(и запись проблемы). Формирование регулятивных УУД.

Вот об этом произведении мы сегодня на уроке и поговорим. Я хочу вас сегодня удивить, рассказать о Пушкине, о котором мы уже и так много знаем, такое, что перевернёт ваше понимание многих его произведений. Вот такую цель я поставила перед собой сегодня.

Все помнят это произведение? Давайте вместе вспомним этот удивительный текст, любимый многими с детства. Я начинаю строчку, а вы продолжаете: «У лукоморья дуб зелёный; Златая цепь на дубе том...»

А теперь у меня к вам вопрос:

- О чём данное произведение? Детские стихотворения никогда не вызывали сложности при ответе на такой вопрос.

- Уважаемые гости, как Вы думаете, о чем это детское стихотворение?

Согласитесь, мы встали в тупик. Этот вопрос поставил в тупик не только вас. Я провела опрос в 5, 8 и 11 классах. Ученикам были заданы 3 вопроса: 1) можете ли вы прочитать наизусть «У лукоморья дуб зеленый…»? 2) это самостоятельное произведение или часть поэмы? 3) о чем данное произведение? На слайде представлены результаты опроса. Кто может проанализировать информацию, представленную на диаграммах? (Другой вариант: я по секрету попросила Ученицу нашего класса провести опрос. Сейчас она нам расскажет, каковы результаты опроса).

Итак, перед нами встала проблема, которую сегодня на уроке мы попробуем разрешить.

- Сформулируйте проблему.

Определение темы и постановка целей урока

Формирование регулятивных и коммуникативных УУД.

Ребята формулируют тему урока и цели урока.

«Идейное содержание стихотворения «У лукоморья…» и др.

Цель: ответить в конце урока на вопрос: о чем стихотворение «У лукоморья», понять смысл стихотворения «У лукоморья…»

Давайте сформулируем тему нашего урока

В конце урока придумаем имя нашему уроку. Напишите на листочке, чтобы не забыть: Имя урока:… Попробуйте придумать имя в ходе урока.

Как вы думаете, какова основная цель нашей сегодняшней работы?

Запишем цель.

Актуализация познавательной деятельности

Активное слушание, анализ текста, развитие аналитического и логического мышления. Развитие диалоговой речи. Формирование коммуникативных навыков. Коррекция темы.

Ребята отвечают, что дверцей в мир художественного произведения является жанр.

Затем ребята пытаются в ходе беседы определить жанр произведения. Они приходят к выводу, что это не самостоятельное произведение, а часть поэмы, пролог.

Работа с понятиями «лирический герой», «образ автора», «сюжет», «лирика», «лиро-эпика», «пролог».

(Пролог – это вступление, которое настраивает читателя на особый лад, готовит читателя к восприятию основных событий)

Коррекция цели урок: понять идейный смысл пролога поэмы «Руслан и Людмила» А.С.Пушкина»

Ребята корректируют тему урока: «В чем смысл пролога поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила»?»

А сейчас окунемся в удивительный мир знакомого с детства чарующего текста, приоткрыв дверцу.

- Что является этой чудесной дверцей, приоткрывающей нам, читателям, путь в мир художественного произведения?

- Определите жанр произведения.

- Это самостоятельное произведение?

- Что такое пролог? Какова роль пролога? Итак, подкорректируем цель нашего урока. На какой вопрос нам предстоит ответить? (Какова роль пролога для понимания поэмы? О чем текст, какова его основная мысль, каков авторский замысел произведения?)

Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему

Поиск противоречия.

Развитие регулятивных УУД.

Выявление затруднений в реализации нового знания и умения

Ребята находят ключевые точки для анализа произведения. Это синтаксис и лексика (слова-образы).

Ребята считают количество строк и предложений. Приходят к выводу, что 33 строки представляют собой всего 3 предложения, то есть 3 законченные мысли.

Давайте разбираться.

Итак, жанр определили. Ищем яркие особенности текста на уровне фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса.

- Что сразу бросается в глаза? Какие языковые «помехи» встречаются в тексте? На чем задержали взгляд? В чем особенность текста?

- Сколько строк в тексте? А сколько предложений в нем?

- Что это значит?

Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы)

Развитие регулятивных УУД.

Далее ребята ставят перед собой задачи, пути решения проблемы, и строят план по разрешению возникших затруднений.

1-ая задача – синтаксический анализ предложений;

2-ая задача – анализ образной системы.

Давайте поставим перед собой задачи, которые нам помогут добраться до цели нашего исследования. Мы нашли пружинки, которые подтолкнут нас к раскрытию смысла текста.

Обратимся к анализу структуры текста.

Реализация на практике выбранного плана

Деятельность по разрешению противоречий.

Формирование личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД.

У доски работает ученица, составляет схему 1-ого предложения. Ребята работают на листочках.

Ребята составляют схему 1-ого предложения, характеризуют сложное предложение и простые в его составе.

Чертёж схемы на доске и выявление особенностей построения предложения.

[ ]; [ ]: [ ]; [ ] - [ ], [ ] - [ ].

Ребята составляют схему предложения и приходят к выводам: 1) перед нами многочленное бессоюзное предложение, состоящее из 2 логических частей. 1 часть – БСП; 2 часть – многочленное бессоюзное предложение, состоящее из 2 частей: 1 часть – БСП, 2 часть – многочленное бессоюзное предложение, состоящее из 2 частей: 1 часть – БСП, 2 часть – БСП; 2) размер стиха – любимый Пушкиным четырехстопный ямб с пиррихием - помогает передать стремительность, быструю смену картин, впечатлений, действий; 3) бессоюзие придает высказыванию стремительность, динамичность; 4) неполные предложения придают простоту, легкость; 5) предложение похоже на какую-то систему, оно как матрешка: открываем одно предложение – в нем еще одно и т.д. Жесткая структура – жесткая логика.

Точка удивления: ученики узнают о том, что текст поэмы «Руслан и Людмила» зашифрован. За каждым образом пушкинских сказок стоит социальное явление или большая масса людей. Перевести Пушкина на английский язык никому не удается.

Привлечение материалов научно-исследовательской работы ученицы данного класса.

Сведения о няне Арине Родионовне

Жила Арина Родионовна на Русском Севере. Это место на территории нашей страны, где сохранились по сей день глубинные, старинные сказания со времен Древней Руси и славянские мифы. Кроме того, близость к Финляндии и Прибалтике обогатила Русский Север скандинавскими мифами и легендами. Арина Родионовна была носительницей этой древней народной культуры, которую она передавала А.С.Пушкину.

На карте смотрим Русский север. Ученица показывает на карте место, откуда родом Арина Родионовна.

Работа с образной системой: развитие образного, ассоциативного мышления, работа с подтекстовым смыслом.

Ребята с помощью учителя пытаются понять, что скрыл автор под образами 1-ого предложения.

Цепь – это жизнь, жизненный цикл славян, который с одной стороны представляет собой реальные события (песнь, а не песня; привожу пример из «Слова о полку Игореве» на древнерусском языке: «Боянъ бо вещій, аще кому хотяше песнь творити, то растекашется мыслію по древу, серымъ вълкомъ по земли, шизымъ орломъ подъ облакы…»), а с другой стороны, нереальные, сказочные, мифологические события, что определяет коллективное сознание народа, представление о добре и зле, его менталитет. События движутся по кругу, составляют цикл. Отсюда вытекает вывод, что кот ученый – это умный человек (наделен сакральным качеством, речью), ученый, который хранит историю, собранную в фольклорных произведениях и в реальных документах.

В фольклоре восточных славян лукоморье - заповедное место на краю мира, где стоит древо - ось мира, так как его вершина упирается в небеса, а корни достигают преисподней.

Ребята делают вывод, что в 1-ом предложении представлена картина мироздания. Это мы увидели и на уровне формы, и на уровне смысла.

Ребята говорят, что предложение состоит из 23 строк. Наречие «там» повторяется неоднократно. «Там», то есть у лукоморья.

Анализ 2-ого предложения. Ученица работает у доски: составляет схему предложения, дает характеристику.

Исследуем 2-ое предложение. Это период - многочленное сложное предложение, характеризующееся со стороны содержания значительной полнотой и законченностью выражения мысли, единством темы, а со стороны интонации распадением на две части.

[ ]:[ ],[ ];[ ];[ ];[ ];[ ],[ ],[ ];[ ];[ ];[ ],[ ];[ ], [ ]; [ ]… [ ]!

Выделяем образы 2-ого предложения: леший, русалка, избушка на курьих ножках, тридцать витязей прекрасных, дядька Черномор, королевич, грозный царь, колдун, богатырь, царевна, бурый волк, ступа с Бабою-Ягой, царь Кащей.

Из них выделяем сказочные образы: избушка на курьих ножках, Баба-Яга, Кащей, колдун карлик из сказки «Три подземных царства», царевна, волк, королевич, царь – и мифические: леший, русалка.

Работа с дополнительной информацией по словарю.

В нашем представлении Русалки – водяные девы, обитающие в водоёмах, нижняя часть которых представляет собой рыбий хвост. Поэтому часто вызывает недоумение строка пролога: «…Русалка на ветвях сидит…». Однако в мифах и поверьях они представали как существа женского пола с длинными (иногда зелёными) волосами. Весенние праздники у восточных славян назывались русалиями. Отсюда и название русалок, которых в это время, по народным поверьям, можно было увидеть в воде и на деревьях. Согласно сложившимся мифологическим представлениям с Троицына дня Русалки живут в лесах на деревья.

Ребята говорят о том, какие «большие массы людей» зашифрованы Пушкиным под образами Бабы-Яги, Кащея, 33 богатырей.

Ребята говорят, что русский дух - это русская культура, русское мышление, русский менталитет. Перед глазами читателя предстаёт удивительный мир славянской культуры.

А.С.Пушкин подчёркивает органическую связь своего творчества с народом, его духом. Пушкин воспринимается нами как истинно национальный поэт, прекрасно осознающий свою связь с далеким прошлым.

А сейчас я предлагаю вам проанализировать совместно 1-ое предложение. Ищем грамматические основы, составляем схему.

Индивидуальные задания: 1) определить размер стиха; 2) составить самостоятельно схему 2-ого предложения.

- В чем особенность построения такого предложения?

- Что придает бессоюзие предложению?

- Почему автор использует неполные предложения?

- Каким размером написано стихотворение? Почему?

- Итак, перед нами какая-то система. А вот какая? Это ещё одна загадка. Чтобы ее разгадать, что будем делать?

- Продолжите фразу: в художественном тексте форма и содержание… (взаимосвязаны)

Перейдем на уровень смысла.

Для этого послушаем мнение профессора Петербургского университета и историка об этом произведении.

Смотрим ролик https://youtu.be/gNP3TyLF90A

- Как вы думаете, что значат слова Набокова «Золотая клетка осталась, а птичка улетела». Что же за птичка, которая содержится в творчестве Пушкина? Оставим этот вопрос на конец урока. Если мы сможем ответить на этот вопрос, значит, цель нашего урока достигнута.

- Как вы прокомментируете высказывания учёных

А образы в прологе необычные. Давайте разбираться. Вспомните, кто рассказывал А.С.Пушкину сказочные сюжеты, которые он впоследствии воплотил в своих оригинальных сказках? Яковлева Арина Родионовна. А что мы о ней знаем? Одна из учениц нашего класса в прошлом году писала научно-исследовательскую работу «Образ Черномора в творчестве А.С.Пушкина». Сейчас она нам расскажет об Арине Родионовне и покажет на карте место, откуда она родом. Это для нас важно.

Выделите образы 1-ого предложения.

Лукоморье, дуб зеленый, златая цепь, кот учёный ходит налево и направо.

- Что означают эти образы? Помните, что под каждым образом автор подразумевал большие группы людей или социальные явления. Это слова-символы.

- Что такое лукоморье? Откуда этот образ? Давайте попробуем представить себе зрительно эти слова, услышать их.

- Итак, что мы видим в 1-ом предложении?

Работа со 2-ым предложением, которое поможет нам ответить на вопрос: какая это система мироздания?

- Что собой представляет 2 предложение?

- Что же происходит у лукоморья? Что мы здесь видим и кого видим?

- В чем смысл этой синтаксической конструкции? Этот таинственный мир лукоморья наполнен разными образами. Какими? Только ли сказочные здесь образы? В чем их смысл?

- Почему русалка на ветвях сидит? Почему волк бурый, а не серый? Как будем решать проблему? Есть мифологический словарь.

Индивидуальная работа со словарём

- Кого мыслил автор, создавая эти образы? Возьмем 3 образа: Бабы-Яги, Кащея и 33 богатырей. Говорить о всех образах сегодня на уроке мы не можем, так как не позволяет время. Это будет вашим домашним заданием.

- Вся эта вереница ассоциативных образов что помогает нам понять?

- Что же за птица, которая не позволяет закрыть себя в клетке нерусского языка. Найдите строки, которые помогают понять это. (Там русский дух, там Русью пахнет! Птица – это русский дух)

- Как вы это понимаете?

Анализ 3 предложения

Заканчивается же пролог так: «И я там был…». Здесь появляется образ автора.

- Что подчеркивает Пушкин своим утверждением, что и он там был, и мед там пил, слушал сказки кота

Включение в систему знаний и умений новых знаний

Формирование личностных, регулятивных УУД.

Ребята отвечают на главный вопрос урока.

Автор погружает читателя в атмосферу национальной стихии, создает картину русского национального мироздания. В прологе А.С.Пушкин стремился в сконцентрированной форме представить древность, питающую и формирующую «русский дух». Не случайно в конце пролога появляются слова «Там русский дух! Там Русью пахнет». Они переносят нас не в сказку, а в глубокую древность, мир лукоморья, добрых и злых духов и напоминают нам о наших национальных корнях и о том, что А.С.Пушкин – наш национальный поэт.

Итак, в чем же смысл пролога? Как вы ответите на вопрос: о чем пролог?

Рефлексия

Формирование личностных, регулятивных, коммуникативных и предметных УУД.

Ребята придумывают имя уроку: «Загадки пролога поэмы А.С.Пушкина «Руслан и Людмила», «Что зашифровал А.С.Пушкин в прологе поэмы «Руслан и Людмила»?

Ответы учеников:

- в простом бывает сложное

- пролог не о сказках

- русалки лазали по деревьям

- бурые волки водились в Михайловском

- Пушкин – очень глубокий поэт

- поэма закодирована

- пролог о национальных чертах

- произведения Пушкина не переводятся на другой язык

- Какое имя нашему уроку вы сегодня дадите?

- Продолжите фразу «Оказывается…»

- Как вы думаете, пригодится вам в жизни умение видеть скрытый смысл в текстах? Где вам это может понадобиться?

Домашнее здание по вариантам: ступа с Бабою-Ягой (1 группа), леший (2 группа), избушка на курьих ножках (3 группа), королевич - грозный царь (4 группа), колдун-богатырь (5 группа), царевна и бурый волк (6 группа)

Подумайте, кого зашифровал А.С.Пушкин под остальными образами пролога (дифференцированное задание)