Приемы обучения чтению детей с ОВЗ

Автор: Гилязова Галина Дмитриевна

Организация: МБОУ «Лицей №78» Фарватер»

Населенный пункт: г. Казань

Проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня остается одной из актуальных проблем. У многих «особых» детей отмечается узкий круг эстетических интересов, деформация эмоциональных и волевых качеств, низкий культурно-образовательный уровень. Для большинства детей остаются незамеченными художественные особенности произведения: язык, изобразительные средства, лирические отступления, пейзажные зарисовки и т.д.

В связи с этим недостаточное, ограниченное чтение не позволяет многим детям - инвалидам продолжить обучение в колледжах и высших учебных заведениях, социализироваться в обществе, саморазвиваться, общаться со сверстниками. Поэтому очень важно приобщить учащихся к художественной литературе, формировать читательский интерес способствовать развитию культурно-эстетических, нравственных качеств, духовного мира. В первую очередь для этого необходимо использовать уроки литературы, применяя различные приемы активизации интереса к чтению. Например, при пересказе литературных произведений учитель использует игру «Дружный пересказ». Класс делится на две команды: члены одной из них начинают перечитывать рассказ по цепочке - один говорит не более двух фраз. Если кто-то не смог подхватить рассказ на счет «раз, два, три», его продолжает по тем же правилам команда соперников. Выигрывают те, кто меньше нуждался в посторонней помощи. Можно усложнить игру: прервать рассказ и передать его продолжение другой команде. Это может сделать учитель, а может и ученик-член отвечающей команды либо команды соперников. Меняется и тактика игры: если хлопают отвечающие, они стараются найти неудобный (стилистический или содержательно трудный для продолжения) момент рассказа; если сигнал дает представитель команды-преемника, то он, наоборот, старается подстеречь легкий для пересказа фрагмент-так в игре появляется интрига и саморазвитие, что и делает ее привлекательной. Таким образом, чтобы победить в игре - соревновании учащимся необходимо внимательно прочитать произведение и хорошо ориентироваться в тексте.

С целью эффективной проверки усвоения текста используется игра «Части текста». Смысл ее заключается в том, что класс делится на группы: «Введение», «Заключение», «Дополнение». Играющие трех групп должны пересказать соответствующую часть текста по порядку; введение, основная мысль текста, заключение. Предварительно им дается несколько минут, чтобы посовещаться о границах своей части и выбрать рассказчиков. Группа «Дополнение» имеет право взять слово после выступления каждой группы. Отмечено, что обучающая игра имеет важную закономерность: первоначальная заинтересованность внешней стороной перерастает в интерес к их внутренней сути. Игровой характер изучения литературных произведений способствует активизации читательского интереса.

Также положительно зарекомендовало себя применение методики «Оргдиалога» (обучение в парах сменного состава). Это методика поабзацной проработки текста. Например, прямая методика состоит в том, что учащийся прорабатывает небольшой текст поабзацно. Для проработки первого абзаца ученик находит себе пару. Вместе они читают, обсуждают, выясняют содержание и озаглавливают абзац. Название первого абзаца записывают в тетрадь. Для проработки второго абзаца учащийся ищет себе нового напарника, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее читает с ним, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца и записывает название. Так же он помогает своему напарнику. После прочтения всего произведения можно предложить пересказать все произведение перед создавшейся малой группой.

Используются и другие приемы активизации читательского интереса. Так можно предложить поставить вопросы к тексту. При этом можно указать количество вопросов (от 1 до 5) и оговорить, что все вопросы надо начинать с разных вопросительных слов (написать их на доске): «что? », «почему?», «как?», «зачем?») или только с какого-то одного. Можно также посоревноваться, кто придумает наибольшее количество осмысленных вопросов (обговорить с учениками, что значит «осмысленные», чтобы не появились вопросы типа «Сколько букв в названии?» и т.д.). Такая работа будит интерес к чтению как процессу познания.

Ещё один приём – приём дискуссии. Так, на одном из занятий ребятам были предложены два альтернативных тезиса: «Учит жизни не книга, а опыт», обсуждение которых вызывает большую активность и оставляет в сознании глубокий след.

Во время беседы о прочитанных книгах ученики учатся обмениваться мыслями, выслушивать мнение товарищей. Обсуждая литературные произведения, ребята задумываются над собственным поведением, перед педагогами раскрываются взгляды и убеждения, это помогает вносить определенные коррективы в воспитательный процесс.

Способствуют развитию интереса к чтению и организации обсуждения какой-то важной для них проблемы. Например, учащиеся по кругу отвечают на вопросы о своем отношении к чтению книг; размышляют о том, можно ли книгу заменить радио, телевидением и т. д.

В ходе подготовки литературно-поэтических композиций ярко обнаружилось, что ребята в своем большинстве не имеют навыков запоминания, для многих из них заучивание текстов, стихов - самое нелюбимое занятие. А это значит, что нелюбовь переносится и на поэта, и на поэзию, и на литературу вообще.

1. Для облегчения этой работы применяются различные приемы. Например, учитель просит прочитать вслух строки стихотворения, которые особенно понравились. Чтобы их выбрать, нужно перечитать стихотворение, и не механически, а активно, понять, что тебе наиболее близко,- это подлинная работа души, которая обостряет эмоции, делает впечатление сильным и ярким.
2. В классе звучат строки стихотворения, и каждому интересен выбор товарища.
3. За считанные минуты многие успевают запомнить большую часть стихотворения.
4. Заучивание поэтического произведения только тогда может принести пользу, когда у человека есть внутренняя потребность его запомнить.

Выразительное чтение – важная ступенька в воспитании чувств. И если мы всерьез озабочены недостатком культуры чувств подростков, то не можем пренебрегать приемами, которые эти чувства как раз и развивают. Поэтому вопросы: что понравилось, запомнилось, взволновало, заставило спросить и т.д. – постоянны на наших занятиях. Бесполезной будет работа, которая не вызовет у подростка душевного отклика, не всколыхнет его чувства.

Формирование читательских интересов требует индивидуального подхода. Так, в работе с учащимися, которые не любят читать, главное состоит в том, чтобы заинтересовать и постепенно приучать к самостоятельному чтению. Добились этого, ставим очередную задачу – перестроить внутреннюю установку и развить интерес к высокохудожественной литературе. Есть учащиеся, которых необходимо научить думать в процессе чтения, анализировать, делать выводы и т.д.

Таким образом, использование разнообразных приемов работы с художественным текстом будет способствовать активизации читательского интереса учеников и их нравственно-эстетическому развитию, возможно, поможет устранить отрицательные качества личности и тем самым привить интерес к литературе.

Эффективное использование в инклюзивном образовательном процессе различных методов и технологий обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья является необходимым условием их социально-трудовой адаптации.

 

 

Список литературы:

1. Грозная Н. «Инклюзивное образование: перспективы развития в России» (по материалам Международной конференции).
2. Кленицкая И. А. Когда слова диктуют чувства: Кн. Для учителя (из опыта работы) – М.: Просвещение, 1991г.
3. Д. А. Донская – О нравственном воспитании детей.

 

 

 

 

1. file0.docx.. 22,9 КБ

Опубликовано: 19.11.2019