Статья«В поисках истины: технология проблемного диалога на уроках русского языка и литературы»

Автор: Балакшина Наталья Васильевна

Организация: МБОУ СОШ №4

Населенный пункт: г. Пыть-Ях, ХМАО-Югра

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого школьника, формирование у обучающихся активной жизненной позиции, духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения.

Поскольку гуманитарные науки обращены к проблемам личности и несут большой нравственно-эстетический потенциал, уроки русского языка и литературы призваны решать задачи обучения и воспитания личности в неразрывном единстве.

Ведущее место среди современных педагогических технологий занимает технология учебного диалога, в основе которой лежит системно-деятельностный подход. Исследователь Виноградова Н. Ф. определила понятие «учебного диалога» как «диалогическую форму обсуждения, целью которой является коллективное «открытие» истины». На таких уроках содержание учебного материала усваивается в ходе общения, посредством которого происходит обращение к личностно значимым смыслам, к глубинам собственного сознания.

Проблемное диалогическое общение является целостной системой знаний, вопросов, ситуаций, которая предусматривает последовательное восхождение к самостоятельности учащихся.

Урок - диалог начинает строиться на смысловом общении между учителем и учениками. Для того чтобы погрузить учащихся в ситуацию и вступить в диалог, нужно быть открытым, понимать и осознавать, что они чувствуют и переживают. В данной ситуации важно относиться к ученикам как к равноправным партнерам, уметь слушать, понимать и одобрять их

Диалог на уроке - это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности.

Работа на уроке в форме диалога всегда будет являться эффективным методом изучения литературного произведения. Такая форма ведет к более глубокому изучению и пониманию материала, при этом художественный текст выступает в качестве главного средства воздействия, которое несет живое впечатление.

В учебники по литературе и русскому языку включены фрагменты художественных текстов, раскрывающих неразрывную связь между прошлым и настоящим нашей родины. Читая неповторимые творения классиков, а также писателей и поэтов современности, школьники приобщаются к духовному наследию своего народа, учатся любить родину, чтить семейные традиции. Изучая художественные произведения, которые помогают понять взаимоотношения людей разных поколений, связь человека и окружающей среды, школьники получают представление о духовно-нравственных ценностях. Говорить об этом с учениками - значит заставить их размышлять. Детский возраст нуждается в широте чувств, и задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученику определить объекты чувств и придать им общественно ценную направленность. Стараясь привить детям доброе отношение к природе, нужно показать её величие, красоту и незащищенность; затрагивая человеческие чувства, важно в поисках истины не навязывать свое мнение, а подвести детей к решению сложившейся ситуации, способствовать их инициативности и самостоятельности.

Литературная коммуникация – это всегда диалог, взаимодействие автора и читателя. Анализ художественного произведения – это способ приблизиться к позиции и мироощущению самого писателя. Автор всегда хочет быть услышанным и понятым, произведение направлено на адресата, и такой импульс всегда рождает ответное желание зрителя или читателя понять и услышать.

Диалог с произведением начинается еще до чтения, когда класс работает с заголовком текста, по ходу чтения, так как задействованы процессы, направленные на понимание прочитанного. Но если воображение читателя не организованно и эстетически не воспитано, то оно может увести ученика далеко от замысла автора. Связующим звеном между писателем и читателем и становится диалог, который непосредственно выявляет читательскую интерпретацию.

Диалог с текстом состоится в том случае, когда читатель активен: он задает вопросы себе и автору, пытается найти ответы на них в произведении, выражает свое мнение на этот счет и дает оценку. Здесь эффективен прием «Чтение с остановками», когда учащиеся останавливаются на важных моментах, определяют ключевые слова, отбирают необходимые факты, формулируют вопросы, таким образом создается целостное видение произведения.

Коллективное обсуждение всегда способствует развитию самостоятельности и умения работать сообща. Вести диалог в классе – значит искать истину вместе с учениками. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений, который позволяет размышлять о проблемах, обсуждать наболевшее, позволяет быть услышанным.

Русский философ, исследователь языка М.М.Бахтин считал: «Жить - значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться…В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью: глазами, губами, руками, душой, духом, всем телом, поступками. Он вкладывает всего себя в слово, и это слово входит в диалогическую ткань человеческой жизни...». Чтобы преодолеть равнодушие и безразличие, вызвать класс на откровенный разговор, нужно расположить ребят, настроить их на добрые чувства: восторг, восхищение, желание созерцать, оберегать и заботиться. Проникновенные строки произведений учат по-другому воспринимать, чувствовать, поступать… Атмосфера совместной творческой деятельности, сближая учителя и учеников, наполняет их жизнь радостью и теплотой общения.

Правильно подобранные приемы помогут выявить сходства и различия художественных образов, натолкнуть учащихся на актуальные для них проблемы. Чтение по ролям и инсценирование отдельных сцен, анализ текста с вопросами, которые даны в учебнике, могут дополняться вопросами, самостоятельно сформулированными самими учащимися, что покажет их степень понимания художественного текста. Хороший вопрос – тот, на который захочется ответить и над которым захочется подумать еще. «Какими средствами автор изображает состояние рассказчика? Почему герой опечален? Почему люди так поступают? Важно ли об этом говорить?» - такие вопросы помогают раскрыть актуальность темы и, опираясь на знания учащихся, спланировать работу по формированию их гражданской позиции. Приемы «Толстые и тонкие вопросы», «Ромашка Блума» способствуют формированию установления взаимосвязей в тексте, обсуждению выявленных проблем.

Самое важное в диалоге – аргументированность. По завершению чтения текста ответ становится полным благодаря использованию цитат, ссылок на отдельные эпизоды, уточнение деталей. Поиск аргументов, в основе которых связь личных впечатлений с литературным опытом художника слова, - поиск истины, к которой приходят сами ребята.

Технология проблемного диалога предполагает связь изучаемых текстов с материалами, направленными на решение проблем родного края, родного города, поэтому в качестве упражнений важно использовать тексты, составленные на основе краеведческого материала или публикаций местных СМИ. Так, диалоговое общение выводит ребят на тему волонтерства. Среди учащихся 8-9 классов есть активные участники городского волонтерского движения, которые принимали участие в акциях и социальных проектах. Школьников волнует и ситуация с оказанием помощи ветеранам Великой Отечественной войны, и проблема бездомных животных. Рассказывая о своем опыте, ребята чувствуют причастность к решению важных проблем, которые затрагивают каждого жителя города. Здесь и происходит осознание себя как гражданина своей страны...

Диалог – это слово писателя, слово учителя, слово ученика… Такое общение в дальнейшем позволяет выйти на написание сочинения. На уроках развития речи у школьников помимо речевых навыков формируются мировоззрение и основополагающие нравственные качества. Так, в 5-6 классе на уроках русского языка ребята сочиняют сказку «Диалог о дружбе»; в 6-7 классе рассуждают на тему: «С чего начинается Родина?», в 9-11 классах в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ пишут сочинение по текстам о нравственных ценностях.

«Только в диалоге развивается способность мыслить», - утверждал кандидат филологических наук М. М. Бахтин. И, действительно, диалогический подход позволяет активизировать познавательный интерес учащихся, организовать активное обсуждение вопросов, по которым возникли затруднения или разногласия. Главная задача образования на сегодняшний день – это воспитание человека, готового к диалогу, способного к духовному саморазвитию.

 

Список используемой литературы:

1. Айзерман, Л.С. Уроки литературы как диалог / Л.С. Айзерман //Литература в школе. - 1990. - № 4. - С. 8-16.

2. Ачкасова, Г.Л. Диалог искусств в системе школьного литературного образования: дис. д-ра пед. наук / Г.Л. Ачкасова. - СПб., 2000. - 367 c.

3. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979. - С. 361-373.

4. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1986. - 445 с.

1. file0.doc.. 51,0 КБ

Опубликовано: 08.12.2019