Методика изучения народной драмы «Барин»

Автор: Барашкина Елена Игоревна

Организация: МБОУ СОШ №26 города Пензы

Населенный пункт: город Пенза

Мы предлагаем рассматривать драму «Барин» на уроке литературы в 7 классе, используя игровую технологию, которая позволит учащимся осмыслить игровое начало изучаемого произведения (народная драма «предназначалась» для разыгрывания).

В настоящее время основополагающей становится деятельностная парадигма образования, которая в качестве цели «ставит развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного и социального опыта» [5].

Интерактивная ролевая игра предполагает организацию такой познавательной и творческой деятельности, в которой каждый учащийся вступает в активное взаимодействие с другими членами коллектива. Причём взаимодействие это осуществляется на разных уровнях: внутригрупповое взаимодействие, межгрупповое, взаимодействие учащихся и учителя. В этом случае ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Отбирая инновационные методы для восприятия изучаемого произведения, мы опирались на позицию А.В. Хуторского: «В личностно ориентированном обучении основным фактором выбора методов является организация продуктивной деятельности учеников. Подбирая методы обучения, следует задаваться вопросом: какой образовательный продукт будет создан учениками на занятии? Этот продукт должен относиться к изучаемой теме, быть посилен и интересен ученикам, соотнесён с их индивидуальными возможностями и интересами» [6]. В данном случае будет эффективен метод интерактивной ролевой игры, так как «пьеса-игра как жанр искусства и как элемент досуга даёт возможность включить в игру учеников» [7].

Результатом совместной творческой деятельности будет создание образовательного продукта: сценка, сюжетно напоминающая народную драму «Барин», и «театрализованная» деятельность – разыгрывание сценки.

Полагаем, что ролевой игре должна предшествовать словарная работа. В этой связи школьникам в качестве домашнего задания к данному уроку было предложено составление словарика устаревших слов. Значение слов выписывается из толкового словаря:

Барин – человек, принадлежащий к господствующему классу, наделенный определенной властью.

Эполеты – наплечные знаки различия воинского звания военнойформеофицероввроссийскойармии1917 года.

Армяк – верхняя одежда в виде халата из грубой шерстяной ткани.

Пояс двоерядный – пояс, состоящий из двух рядов вышивки.

Полдесятка – пять человек.

Семеряга – семь человек.

Погонялка – кнут, прут.

Полати – лежанка, устроенная между стеной избы и русской печью. На полатях можно спать, так как печь долго сохраняет тепло. На полатях обычно может разместиться несколько человек (в лежачем положении).

Панья – жена пана.

Откупщик – лицо, владеющее откупом, т.е. правом в течение определенного срока собирать налоги.

Наместник – должностное лицо на Руси, возглавлявшее вместе с волостелями местное самоуправление. Наместник назначался в города великим или удельным князем. Ведал вопросами местного управления, судом, сбором пошлин.

Анбар (амбар) – строение для складки зернового хлеба, муки, а иногда и других товаров.

Аршин – старорусская единица измерения длины.

Миряне – жители соседних мест.

Толкование значений устаревших слов не только обогатит речь школьников, но и поможет им «погрузиться» в эпоху создания произведения и понять явления, описанные в нём.

Следующий этап урока отводим чтению и анализу произведения, в ходе которого необходимо закрепить знания учащихся о структуре фольклорной пьесы, рассмотреть её содержание, постичь природу народного смеха. С этой целью школьникам можно предложить следующие вопросы и задания: На сколько сценок можно разделить драму «Барин»? Что представляет собой каждая из них? С какой просьбой обращается проситель к барину? Насколько серьёзна, значима эта просьба? Какое отношение народа к барину проявляется в этой просьбе? Какова реакция барина? Какой суд вершит он? С какой целью, на ваш взгляд, введена в драму сцена торгов? Каким должен предстать в ней «актёр», исполняющий роль барина? Как ведут себя фофанцы во время игры? и т. п.

Учащиеся приходят к выводу о том, что пьеса-игра наполнена комическим содержанием. Комизм этот создают нелепые просьбы, с которыми просители обращаются к барину, и такие же абсурдные решения барина, стихотворные миниатюры, наполненные бессмыслицей, действия, мимика, жесты героев и фофанцев.

Осмысление школьниками содержания народной драмы является необходимым условием для интерактивной ролевой игры.

Ролевая игра проходит в четыре этапа: 1) подготовка к проведению игры; 2) инсценирование (драматизация); 3) подведение итогов; 4) рефлексия.

Особое внимание уделяется этапу подготовки к проведению игры, на котором осуществляется постановка учителем учебных задач, распределение учащихся по группам, предлагаются задания для групп и инструкции к их выполнению.

Г.К. Селевко справедливо полагает, что «игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности» [8].

Таким образом, на подготовительном этапе дидактическая цель должна ставиться перед учащимися в форме игровой задачи. В нашем случае такой задачей была следующая: «Как вам уже известно, народная драма предназначалась для разыгрывания. Участников таких игр называли «шайкой». На две праздничные недели святок они превращались в заправских актёров и иногда давали по несколько представлений в день. Каждая ваша группа будет представлять «шайку», задача которой – разыграть пьесу «Барин» так, чтобы своим выступлением произвести впечатление на «гостей», «ходоков» из соседней волости, ищущих актеров для веселья «общества» на святочной неделе». Так в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую.

Каждой из групп предлагается карточка с заданиями:

1. Познакомьтесь с предложенным на карточках материалом. Создайте его на основе сценку (сценки), которую можно было бы «включить» в драму «Барин». Определите место сценки в драме.

2. Подготовьтесь к разыгрыванию драмы (по составленному вами сценарию):

а) распределите роли (барин, панья, просители, откупщик, фофанцы) внутри группы;

б) обсудите детали костюмов;

в) проведите «репетицию» в соответствии с «правилами» фольклорного театра.

В игровой технологии учебная деятельность подчиняется правилам игры. Правила «игры в барина» определяются теми правилами, которыми руководствовались актёры фольклорного театра: 1. Произносить текст громко, почти выкрикивая. 2. Сопровождать реплики, монологи, диалоги мимикой и жестами, свойственными той или иной роли. 3. Создавать комический эффект. 4. Импровизировать. 5. Использовать элементы костюмов.

Следующий этап интерактивной игры – драматизация.

Выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом. Результат игры оценивают не только «ходоки», выбирая лучшую группу, но и сами школьники.

С целью осмысления учащимися полученных результатов необходим этап рефлексии. Рефлексивные задания могут включать в себя разнообразные виды деятельности. Например, проговаривание вслух учениками своих целей, успехов в их достижении, трудностей, способов их преодоления; рефлексия деятельности одного ученика другим учеником («взгляд со стороны») и др.

Кроме этого школьникам предлагается ответить на вопрос: «Каково это быть актером народного театра?», что даёт возможность ученикам осмыслить опыт (сценической, режиссерской, актерской и деятельности), приобретенный ими на уроке.

Таким образом, использование игровой технологии в процессе изучения народной драмы даёт учителю возможность разнообразить виды и формы организации учебного процесса, что способствует достижению следующих образовательных результатов: предметных: понимание темы и идеи произведения, особенностей его формы; владение литературоведческой терминологией; создание творческих работ, связанных с тематикой и проблематикой изучаемых произведений; метапредметных: умения понимать проблему, самостоятельно организовывать собственную деятельность и оценивать её; работать с информацией, коммуникативно-речевые умения и др.), личностных: уважительное отношение к отечественной культуре; приобретение социального и духовного опыта и др.

 

Список литературы:

  1. Литература: программа для общеобразоват. учрежд.: 5–11 кл. / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. – М., 2009. – С. 35.
  2. Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 кл.: метод. рекомендации. – М., 2001. – C. 12.
  3. Миронова Н.А. Литература. 7 класс. Книга для учителя к УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой «Литература. 7 класс»: учебно-методическое пособие. – М.: Дрофа, 2014. – С. 14.
  4. Перепёлкина Л.П. Народная драма на уроках развития речи // Пранцова Г.В., Перепёлкина Л.П., Видишева В.П., Ключарёва И.С. Фольклор в школе: практикум-хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – Пенза: ПГПУ, 2010. – С. 185–188.
  5. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М., 2008. – С. 15.
  6. Хуторской А.В. Педагогическая инновация: учеб. пособие. – С. М., 2008. – С. 170.
  7. Курдюмова Т.Ф. Литература. 7 кл.: метод. рекомендации. – М., 2001. – C. 12.
  8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – М., 1998. – С. 52.

 


Приложения:
  1. file0.docx.. 19,3 КБ
Опубликовано: 09.12.2019