Применение современных педагогических технологий на уроках русского языка и литературы (из опыта работы)

Автор: Лобанова Татьяна Михайловна

Организация: МКОУ Шубинская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, с. Шубное

Что такое педагогическая технология

Главная задача обучения, определенная ФГОС – развитие личности ребенка. На успешное решение этой задачи направлено применение системно-деятельностного метода, который лежит в основе ФГОС. Чтобы данный метод гарантировал результат, применяют технологии обучения, или педагогические технологии.

Существует несколько определений термина «технология» в педагогической науке. Несмотря на то что единого определения педагогической технологии нет, выделяют ее основные признаки:

1. педагогическая технология проектирует образовательную деятельность;
2. педагогическая технология гарантирует конечный результат.

В настоящее время к современным педагогическим технологиям относят:

• личностно-ориентированные технологии (педагогическая мастерская, учебное исследование, эвристическое обучение; метод проектов и др.);
• предметно-ориентированные технологии (постановка цели, модульное обучение, концентрированное обучение и др.);
• интерактивные технологии (развитие критического мышления через чтение и письмо; дискуссии; дебаты и др.);
• технологии оценивания достижений учащихся;
• информационные технологии;(рейтинг, портфолио, безоценочное обучение);
• здоровьесберегающие технологии;
• технологии проблемного обучения;
• технологии интегрированного обучения и др.

На данный момент автором статьи накоплен определенный опыт использования современных методов, приемов обучения, которым хотелось бы поделиться с читателями статьи.

Далее представлена подборка материалов по наиболее успешному применению современных педагогических технологий, востребованных как педагогом, так и обучающимися.

 

1. Развитие коммуникативной культуры обучающихся

Большинство учащихся признаётся в том, что в области общения они имеют небольшие проблемы и испытывают страхи, учащиеся старших классов признаются, что им бывает трудно свободно говорить перед классом, делать сообщения по ключевым словам и опорному конспекту, делать самостоятельные выводы, слушать другого человека.

Социально-коммуникативный компонент является основной частью личностно ориентированного обучения. Тренировка в общении в ходе учебного занятия помогает ученику повысить свои учебные достижения и может повлиять на будущий профессиональный выбор.

Приведу в качестве примера несколько упражнений из сборника игровых заданий Н.И.Дереклеевой, которые «прижились» в моей педагогической практике.

Упражнение «Короткий реферат»

Ученики должны подготовить пятиминутный реферат на определённую тему по выбору (биография писателя, художника, исторической личности и т.п.). Они должны составить план в виде ключевых слов и выразительно и свободно выступить со своим рефератом, принимая во внимание 10 правил хорошего доклада. После каждого выступления следует оценивание по вопросам «Насколько понятен был реферат?» и «Насколько интересно он был представлен?».

Упражнение «Шпаргалка»

Учитель предлагает учащимся составить шпаргалку по изученной теме. К составленной шпаргалке предъявляются определённые требования: она должна быть минимальна по объёму и максимальна по содержащейся в ней информации, понятна любому, кому она попадёт в руки.

Время на подготовку шпаргалки ограничено - 5 минут. При изготовлении шпаргалки учащиеся могут пользоваться учебником, справочной литературой.

Ученики садятся в круг и передают подготовленные шпаргалки из рук в руки. По сигналу учителя -указанию на определённого ученика движение шпаргалок прекращается, и ученик должен открыть шпаргалку, оказавшуюся у него в руках и пересказать по ней учебный материал. Автора шпаргалки получает оценку по завершении коллективного обсуждения учащимися его работы.

Упражнение «Путешествие в страну знаков, таблиц и схем»

Учитель объявляет учащимся, что в рамках повторения изученного материала они отправляются в страну знаков, таблиц и схем. Ученики должны пояснить пройденные на уроке схемы, таблицы, диаграммы одноклассникам. Таким образом, пройденный учебный материал освежается в памяти и происходит тренировка в говорении и объяснении.

Учитель готовит заранее схемы, таблицы, диаграммы, карты, на которых нет никаких пояснений (или имеются утраченные элементы, которые нужно восстановить), только определённые знаки.

Целесообразно предложить поработать в группах свободного состава.

Упражнение «Барометр настроения»

Оговорюсь сразу: данное упражнение использую время от времени, иначе оно может потерять эффективность.

Учитель предлагает учащимся использовать барометр настроения в оценке их настроения на уроке. Это можно сделать в виде проставленных баллов или рисунков-символов. Условие: выставляя на шкале барометра балл/ символ своего настроения, ты обязательно должен это прокомментировать.

Упражнение «Книжная ярмарка»

/Для тех немногочисленных учеников, которые читают книги/.

В определенный день в классе перед уроком литературы появляются различные книги: дополнительная литература к изучаемым произведениям, произведения автора, которые не изучаются в школе и пр. За 1 минуту учащимся предлагается выбрать книгу для самостоятельного чтения; на чтение отводится, как правило, 2 недели. По истечении этого времени на стенде в классе учащиеся вывешивают аргументированные советы (СОВЕТУЮ/НЕ СОВЕТУЮ читать эту книгу) одноклассникам.

Провокативное «НЕ СОВЕТУЮ» работает великолепно! Дети читают, анализируют, спорят, соглашаются, …. думают.

2. Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)

Прием «ИНСЕРТ»

Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная),

N — noting (познавательная),

S — system for (система),

E — effective (для эффективного),

R — reading (чтения),

T — thinking (и размышления).

Этот приём работает на стадии осмысления и обеспечивает вдумчивое, внимательное чтение. Технологический приём «ИНСЕРТ» и таблица сделают зримыми процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

«V»	«+»	«—»	«?»
Поставьте «v» на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете или думали, что знаете	Поставьте «+» на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым	Поставьте «-» на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали или думали, что знаете	Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу

Ученики читают текст и маркируют его значками:

«v» – уже знал;

«+» – новое;

«–» – думал иначе;

«?» – не понял, есть вопросы.

Важный этап работы - обсуждение записей, внесённых в таблицу. Кроме того, графическая форма превращает урок в увлекательную игру, помогает систематизировать уже имеющиеся знания.

Прием «Чтение с остановками»

Чтение с остановками — методический приём по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов, работает на стадии осмысления содержания.

При применении данного приема соблюдаются следующие условия:

• текст не должен быть знаком учащимся;
• текст заранее делится учителем на части: помечается «первая остановка «вторая остановка» и т. д. Части по объёму могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Остановок не должно быть много, чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей;

• задания и вопросы к тексту формулируются с учётом иерархии уровней познавательной деятельности.

Российский педагог И. О. Загашев предлагает свою систему вопросов:

Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...», «Если я правильно понял, то...», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». Данный тип вопроса срабатывает тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим.

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т. д.

Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы называем его практическим. «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».

Опыт показывает, что учащиеся понимают значение всех типов вопросов, могут привести свои примеры.

На уроках литературы успешно применяются такие формы письменной рефлексии, как синквейн и РАФТ. Технология синквейна теперь широко известна и применяется в педагогической практике. Хотелось бы остановиться на приеме РАФТ, содержащем в себе элементы технологии мастерской построения знаний и творческого письма.

 

3.РАФТ

Р(оль)

А(удитория)

Ф(орма)

Т(ема)

Суть приема заключается в том, что пишущий выбирает для себя некую роль (пишет текст не от своего лица). Для решения проблемы выбора роли учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы:

 

Личность	Отношение	Информация
Кто я и каковы черты моего характера?	Каковы мои чувства, убеждения, отношение к происходящему?	Чем именно я хотел бы поделиться, создавая текст?

 

Затем определяется адресат текста (персонаж литературного произведения или его автор, одноклассник, учитель) и тема (например, открытка-поздравление Митрофанушке с 16-летием (Д.И.Фонвизин «Недоросль), похвалы и поздравления автору и героям и т.п.).

На создание самостоятельного высказывания дается определенное время: 5-10 минут, если прием используется на стадии рефлексии в конце урока, и до 2 академических часов на уроках, завершающих изучение большой темы, когда пишется сочинение.

 

4. Веб-квесты

Эта форма работы совсем недавно появилась в моей педагогической практике, можно сказать, что только положено начало освоению данной технологии, начало успешное и перспективное.

Веб-квесты разрабатываются для максимальной интеграции Интернета в различные учебные предметы. Они могут охватывать отдельную проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными.

Слово «квест» означает продолжительный целенаправленный поиск, который может быть связан с приключениями или игрой. Образовательный веб-квест – проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета.

Я использую веб-квест как разновидность проектной деятельности, современную разновидность образовательных интернет-технологий. Данная технология нашла применение на уроках литературы.

Пример из практики: краткосрочный веб-квест по теме «Жизненный и творческий путь В.А. Жуковского» (9 класс).

В начале урока учитель озвучивает тему урока и предлагает учащимся каждому для себя ответить на вопрос: «Что я знаю о В.А.Жуковском?» и кратко заполнить 1 и 2 колонки таблицы:

 

Знаю	Хочу узнать	Узнал
1.	2.	3.

 

Далее учащимся предлагается выполнить задание: подготовить экскурсию по «музею» В.А.Жуковского, план экскурсии зашифрован в серии карточек (последовательность карточек учащиеся должны определить сами так, чтобы получился связный рассказ):

Разрешается пользоваться кроме компьютера в кабинете собственными гаджетами (что вызывает восторг у школьников). Как показал опыт, этот прием очень продуктивен, так как за короткое время (урок) позволил получить много информации из разных источников. Что особенно приятно, ученики отдали предпочтение информации с сайтов библиотек и музеев.

Работа ведется в группах, роли учащиеся распределяют самостоятельно. Результат работы: презентации мини-проектов о жизни и творчестве В.А.Жуковского, размещенные в сети Интернет.

3-я колонка таблицы заполняется на стадии рефлексии и в процессе выполнения домашнего задания.

Веб-квест – комплексное задание, поэтому оценка его выполнения основывается на нескольких критериях, ориентированных на тип проблемного задания и форму представления результата.

Рекомендуется использовать от 4 до 8 критериев, которые могут включать оценку:

• исследовательской и творческой работы;
• качества аргументации, оригинальности работы;
• навыков работы в микрогруппе;
• устного выступления;
• мультимедийной презентации;
• письменного текста и пр.

 

Литература

1. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.- М.: 5 за знания, 2005.
2. Еремина Т.Я. Педагогические мастерские: инновационные технологии на уроках литературы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений.-М.:Просвещение,2013.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват.учреждений.- М.:Просвещение, 2011.
4. Материалы лекций курса «Совершенствование компетенций учителя русского языка в соответствии с требованиями профстандарта и ФГОС». - М.: Актион МЦЭФР,2019.
5. Монахова Г.А., Монахов Н.В. Новейшие педагогические технологии. – М.:  МАКС Пресс, 2006.
6. Монахов В.М. Педагогические объекты. Педагогическое проектирование. Know How технологии. – М. – Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004.
7. Пташкина и др. Игровые технологии на уроках русского языка.5-9 классы.-Волгоград: Учитель, 2009.
8. Уроки русского языка с применением информационных технологий.5-6 классы.- М.:Планета,2010.

 

Опубликовано: 19.02.2020