Электронные образовательные ресурсы и современный урок русского языка у слабослышащих учащихся

Автор: Деева Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ «С(К)ОШИ № 12 г. Челябинска»

Населенный пункт: г. Челябинск

Русский язык — один из важных и сложных предметов, изучаемых в школе. Научить детей бережно, умело обращаться со словом – важнейшая задача, стоящая перед учителем-словесником, особенно сейчас, когда компьютерные технологии охватывают все сферы жизни человека. Не секрет, что школа и общество не могут существовать отдельно. Соответственно процесс информатизации общества влечет за собой информатизацию образования. Следует отметить, что одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является информатизация.

Информационно-коммуникационные технологии используются в образовании как инновационный подход для максимального развития способностей школьников, способствуют креативному развитию личности учащихся.

В настоящее время учитель должен придерживаться аксиомы: современный урок — урок, соответствующий нынешним требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника.

Модернизация российского образования направлена на повышение личностного потенциала ученика, вооружение его способами действий, позволяющими получать качественное образование. Развитие современного школьного образования неразрывно связано с внедрением технологических инноваций в учебный процесс, основанных на применении компьютерных инновационных технологий. Главная задача учителя – обучая развивать, то есть научить детей логически мыслить, ставить проблему и находить пути ее решения, уметь применять свои знания в конкретных жизненных ситуациях, ориентироваться в информационном пространстве.

Информационно-коммуникационные технологии подразумевают использование мультимедийных средств, которые расширяют возможности коммуникации особенных детей.

У слабослышащих учащихся страдают речь и слух, ослаблены память, внимание, мышление, отмечается неправильность произношения, имеются трудности овладения грамотным письмом. Большинство слабослышащих школьников имеют низкий уровень речевой коммуникации (малоактивны в общении, участвуют в нем, как правило, по инициативе других, не умеют слушать и с трудом понимают обращенную речь, не умеют последовательно и точно излагать свои мысли, редко пользуются формами речевого этикета, сопровождают или заменяют реплики диалога жестовой речью или дактилированием) [1]. Очень медленно, даже в условиях специального обучения, идет обогащение словарного запаса у слабослышащих детей. У слабослышащих нужно в единстве с речью специально формировать конкретно-понятийное и абстрактно-понятийное мышление [4].

Применение информационно-коммуникационных технологий имеет особое значение при обучении слабослышащих детей, так как компьютер выступает одновременно как инструмент познания окружающего мира, коррекции нарушения речевого развития, диагностики, воспитания, профориентации и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Уроки русского языка с применением самостоятельно разработанных учителями нашей школы компьютерных программ – давно не редкость для наших педагогов. Отличительной их особенностью является коррекционная направленность. Задачи всех уроков таковы: как можно в большей степени индивидуализировать процесс обучения, приучить слабослышащих школьников к самостоятельной работе, учить их мыслить, сопоставлять, анализировать.

Богатый иллюстративный материал программ, использование анимации, звукового сопровождения делают процесс усвоения нового материала эмоционально окрашенным, а следовательно, и более запоминаемым. Разноуровневые задания позволяют каждому ученику максимально полно использовать свои способности, выполнять больший объем работы, чем на традиционном уроке. И, конечно, красочная компьютерная программа, учитывающая все особенности слабослышащих школьников и положительно воздействующая на их эмоционально – волевую сферу, безусловно, повышает мотивацию к обучению.

Применение технических средств позволяет воздействовать на разные каналы восприятия для преподнесения материала, так как степень его наглядности является одним из существенных факторов, определяющих успешность усвоения знаний и способность их применения слабослышащими учащимися. Зрительное внимание у слабослышащих школьников развиваются по общим со слышащими детьми закономерностям. Это является наиболее благоприятным для использования зрительного восприятия как ведущей деятельности в процессе обучения слабослышащих школьников, опирающегося на компенсаторные возможности сохранного зрительного анализатора [3].

Известно, что качество образовательной среды определяется ее комфортностью, эмоциональной и содержательной насыщенностью, способностью расширять познавательные возможности.

Использование информационных технологий на уроках русского языка помогает заинтересованность учеников в изучаемом материале, разнообразить формы работы, повысить творческий потенциал учащихся. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию слабослышащими своих способностей, активизации умственной деятельности. Использование обучающих программ позволяет учащимся наглядно представить результат своих действий, трудные для понимания моменты показать в динамике, повторить то, что вызвало затруднения, дифференцировать урок в соответствии с индивидуальными особенностями.

В зависимости от типа урока возможно разное использование ИКТ в своей работе.

Во-первых, это применение различных мультимедийных пособий, электронных уроков, тестов. Неоценимую помощь в работе оказывают электронные учебники и энциклопедии. Мультимедийные уроки «Виртуальной школы Кирилла и Мефодия» содержат теоретический, практический материал и тесты по темам каждого курса. Каждый урок имеет яркие иллюстрации, таблицы, схемы. Теоретический материал в основном подается блоками, что дает больше времени на работу над орфографическими и пунктуационными правилами. На уроках русского языка также используются «Программа-тренажер по русскому языку «Фраза»; «1 С: Репетитор», программно–методический комплекс «Семейный наставник». Благодаря «Семейному наставнику» организуется диагностическое и коррекционное тестирование. Он предназначен для контроля за усвоением учебного материала, выдачи ребенку индивидуальных рекомендаций по устранению пробелов в знаниях. С помощью цифровых образовательных ресурсов каждый ученик получает возможность работать в своем темпе.

Во-вторых, огромная помощь учителю и ученику – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, размещенная в Интернете по адресу www.school-collection.edu. Организация образовательной деятельности обучаемых с использованием ЦОРов предполагает использование новейших педагогических технологий, стимулирующих развитие внутренних резервов каждого ученика [2].

Например, на уроке по теме «Правописание производных предлогов» в 7 классе я использую анимацию:

"Производный предлог в течение"

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/74967117-f3c3-4527-9113-10009a7946af/%5BRUS7_146%5D_%5BMA_013%5D.swf или

"Производный предлог вокруг"

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/04308546-ad16-4bd2-86dd-98dbf65c69cf/%5BRUS7_146%5D_%5BMA_015%5D.swf.

Электронные таблицы обладают повышенной наглядностью. Например, при изучении прилагательных предлагается интерактивная таблица "Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие формы прилагательных".

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7a395fb4-0a01-0355-00e0-eb3f47beaf8a/?from=79d01730-0a01-00ee-00b5-5129c5112329&interface=pupil&class=48&subject=8

Также предлагается интерактивный текст "Краткие прилагательные в предложении". Краткие прилагательные подчёркиваются графически согласно их синтаксической роли в предложении.

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7a395fd7-0a01-0355-0013-78ecdead967e/?from=79d01730-0a01-00ee-00b5-5129c5112329&interface=pupil&class=48&subject=8

Также имеется тест "Образуйте краткую форму".

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/7a3996f0-0a01-0355-0163-7d45dbf6e12a/?from=410e0051-235f-466b-b305-1844a886147b&interface=pupil&class=48&subject=8

Во-третьих, это создание педагогами собственных образовательных ресурсов с использованием программ Power Point или Smart Notebook, Документ-камеры, графического планшета, которые можно использовать на разных этапах урока и уроках разного типа.

Цифровые образовательные ресурсы обеспечивают функцию контроля знаний учащихся. В основном в виде тестов. В процессе выполнения теста ученик постоянно получает информацию о допущенных ошибках, и компьютер заставляет его искать правильный ответ. Таким образом, в ходе работы с цифровым образовательным ресурсом происходит не только контроль, но и коррекция знаний учащихся, что способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Применение интерактивной доски позволяет организовать учебный процесс в динамичном режиме. Учащиеся вовлечены в активную работу: обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание материала.

Рассмотрим цифровой образовательный ресурс с использованием интерактивной доски для урока русского языка в 6 классе по теме «Чередующиеся гласные в корне слова». Цель урока – повторить правописание чередующихся гласных в корне слова.

На этапе «Актуализации знаний» на 2 слайде даны слова. Учащимся предлагается ответить на вопрос: «На какие правила пропущены гласные в словах?» Также им необходимо сформулировать тему, цели урока.

На этапе «Подготовка к обобщению понятий, правил» учащиеся составляют план действий. Затем проводится опрос по вопросам, данным на 3 слайде:

– Назови морфемы.

– Какие корни с чередованием гласных вам известны?

– От чего зависит правописание чередующейся гласной в корне слова?

4 слайд – предлагается учащимся восстановить таблицу. В левой части таблицы даны 3 условия написания корней с чередованием: 1) от ударения, 2) от последующей буквы, 3) от суффикса А. Нужно записать корни с чередованием, соответствующие этим условиям написания. Для написания корней используется функция «электронное перо».

На этапе «Закрепление изученного материала» даются разнообразные упражнения.

На 5 слайде приводятся слова с пропущенными буквами. Задание: вставьте буквы, обозначьте орфограмму.

Заг...релый юноша, заг...р, з...ря, з...рька, полезные р...стения, водор...сли, предл...гать маршрут, прил...жить усилия, прик...сновение, одним к...санием, соб...раться в путь.

Ученики выполняют задание в тетради. Затем берем тетрадь одного ученика. Задание проверяется одноклассниками с помощью Документ камеры. Учащиеся называют ошибки, допущенные этим учеником.

На 6 слайде – следующее задание. Учащимся предлагается найти третье лишнее, подчеркнуть его. Для этого используется функция «электронное перо».

«Третье лишнее»

1. Загар, загорел, гореть.

2. Касание, касательная, прикосновение.

3. Коснуться, скосить, коса.

4. Пригорело, горный, горелый.

На 7 слайде – задание: составьте словосочетания из слов. Затем задание проверяется. Ответ спрятан за мини-шторкой.

Отложить, вещи, разложить, работу, возлагать, рукой, касаться, надежды, загорел, спор, разгорелся, за лето, растет, на юге.

На 8 слайде – задание: составьте текст. Расположите абзацы по порядку. Вставьте буквы, обозначьте орфограмму. Поставьте пропущенные знаки препинания.

Части текста передвигаются в нужное место с помощью функции «умное перо». Далее ученики выполняют задание в тетради. В это время один ученик работает у доски, вставляет буквы, обозначает орфограммы, используя функцию «электронное перо». Затем задание проверяется.

На 9 слайде дается таблица «Безударные гласные в корне слова». В ней в три столбика записаны слова с орфограммами: «проверяемые безударные гласные в корне слова», «непроверяемые безударные гласные в корне слова», «чередующиеся гласные в корне слова». Ученикам предлагается ответить на вопрос: «Как мы должны озаглавить каждый столбик таблицы?»

Тот ученик, который быстрее всех ответил на эти вопросы, на доске записывает названия столбиков таблицы, используя функцию «электронное перо».

Урок с применением ИКТ, взятый в электронных мультимедийных пособиях или разработанный учителем, позволяет:

1) обеспечение более яркой, эффективной и динамичной подачи материала;

2) сделать обучение выше по качеству насыщения;

3) обеспечить высокую интерактивность взаимодействия участников образовательного процесса;

4) воздействовать на развитие у учащихся познавательных процессов, а также эмоциональной сферы;

5) предоставить возможности для дифференциации обучения;

6) обеспечение объективности контроля;

7) обогащение словарного запаса учащихся путем организации работы учеников в группе, что отражается на количестве речевых, орфографических, синтаксических ошибок.

Таким образом, использование информационно-коммуникационных технологий на уроках русского языка у слабослышащих учащихся ведет к увеличению качества успеваемости учащихся, повышает интерес учеников к изучаемому материалу. Учащиеся приучаются самостоятельно работать с информационным материалом, анализировать, делать выводы.

 

Библиографический список

1. Демина, А. В. Формирование диалогической речи слабослышащих учащихся во внеурочной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03 / Демина Анна Владимировна. – М., 2010. – 19 с.
2. Крючкова О. В. Комплексная информатизация образования / О. В. Крючкова.– Минск: Красико-Принт, 2006. – 176 с.
3. Москалик И. А. Динамика внимания неслышащих школьников в процессе зрительного восприятия: автореф. дис. … канд. психолог. наук: 19.00.10 / Москалик Ирина Александровна – СПб., 2005. – 15 с.
4. Специальная психология / В. И. Лубовский и др.; под ред. В. И. Лубовского. – М.: издательский центр «Академия», 2005. – 464 с.

1. file0.doc.. 63,0 КБ

Опубликовано: 19.02.2020