Самодостаточные филологические задачи в образовательном пространстве

Автор: Белозерова Валентина Александровна

Организация: МАОУ Школа №5

Населенный пункт: Пермский край, город Березники

В недавнем прошлом познавательной задачей по литературе считался вообще любой вопрос, который задавался ученику, при этом предполагалось, что ученик действительно что-то решает и высказывает свое мнение.

Сегодня все более привлекательными для учителей литературы становятся самодостаточные филологические задачи. Самодостаточность задач проявляется в том, что вся информация, необходимая для решения, содержится в самом условии задачи. Хорошо иметь в своем арсенале такие задачи по литературе. Они необходимы, когда приходишь на урок, а весь класс «не прочитал». Кроме того, самодостаточные филологические задачи можно давать школьникам в качестве индивидуального задания, как классного, так и домашнего.

К задачам всегда должны быть ответы, подробные, информативные и очень «хитро» построенные. В ответах и заключается главная ценность таких задач.

Задачная форма бросает вызов интеллекту. Попытка решения, даже неудачная, - включает мотивацию. Становится интересно не только сравнить свой ответ с правильным, но даже хотя бы узнать, а как там на самом деле. Учебный материал усваивается лучше уже потому, что информация стала нужна именно в данный момент и именно этому ученику.

Самодостаточными филологическими задачами будут такие задачи, которые:

1) работают с реальными текстами;

2) нацелены на их прояснение, понимание (а это значит, что тексты должны содержать в себе какую-то загадку, проблему, неясность);

3) обучают разным приемам и способам работы с текстом.

Давайте рассмотрим некоторые из задач самодостаточных филологических задач.

Задача №1.

Прочитайте фрагменты стихотворений разных поэтов.

Как привидение, за рощею сосновой

Луна туманная взошла.

(А. Пушкин.)

Смеркает день. В бору темнеет.

Пожар зари над ним краснеет.

(И. Никитин.)

Смотри: из-за дремлющих сосен

Как будто пожар восстает.

(А. Фет.)

В столетнем мраке черной ели

Краснела темная заря.

(И. Бунин.)

Определите, что общего во всех этих описаниях. Какое время суток? Какие две составляющие пейзажа присутствуют во всех контекстах?

Как вы думаете, почему поэты рисуют зарю на фоне елей, сосен, бора - а не на фоне, скажем, березняка или рощи?

Ответ:

Во всех текстах обязательно есть свет (чаще - свет вечерней зари, заката) и есть сосны, ели, бор - словом, хвойные деревья.

Поэты находят поэтическое именно в том, что солнце или луна показываются между стволами «мрачных» деревьев. Это контраст, который невозможен в лиственном лесу: густота листвы не позволяет пробиться солнечным лучам. И хотя солнце столь же часто заходит за дубы и березы, как за сосны и ели, но именно «заря над бором» становится фактом поэзии.

Задача №2

Прочитайте вслух двустишие из стихотворения Л. Татьяничевой "Царевна":

Она пекла большие караваи

И

щи варила в звонком чугуне.

Как вы думаете, почему во второй строке оставлен только союз и, а весь остальной стих отделен от него?

Ответ:

Необходимо, чтобы читатель сделал паузу после союза и. Тем самым было бы устранено нежелательное для автора сочетание звуков, которому может быть приписано значение «ищи», несмотря на то, что контекст однозначно подсказывает смысл: «и щи».

Задача №3.

Прочитаем две пушкинские строчки:

...ноздри пыльные уткнув в песок сыпучий,

Голодный лев следит оленя бег пахучий.

Откуда смотрит наблюдатель? Издалека? Находится рядом со львом? А может быть, «наблюдателем» здесь является сам лев, и вся ситуация дана его глазами, через его восприятие? Как это доказать?

Ответ:

Ноздри пыльные - можно увидеть только очень близко, причем находясь не сверху, а сбоку от льва. Песок воспринимается как сыпучий - тоже с близкого расстояния. Это позиция № 1.

Картинку «голодный лев следит оленя бег» можно увидеть откуда угодно - хоть с вершины дерева, хоть со скалы. Это позиция № 2.

Дальше появляется слово пахучий. Кто может так воспринимать след оленя? Конечно, не человек, а только сам лев. Это позиция № 3.

Прием перехода от «общего плана» к «крупному», например, в кино, распространен очень широко. А в литературе первым его применил именно А.С. Пушкин: до него «количество возможных в литературе точек зрения было невелико, они были читателю заданы», и смешение точек зрения было запрещено законами поэтики.

Однако самостоятельное составление задач на материале художественных текстов - дело гораздо более ответственное, чем может показаться на первый взгляд. Необходимо помнить о проблеме корректности при составлении самодостаточных филологических задач, говоря о них как о рождении нового учебного жанра.

1. file0.docx.. 18,0 КБ

Опубликовано: 10.03.2020