Мой опыт

Автор: Круглова Елена Сергеевна

Организация: МБОУ Гимназия №1

Населенный пункт: г.о. Краснознаменск, МО

Не секрет, что подлинные знания и навыки приобретаются в процессе активного овладения учебным материалом. Активность же при его усвоении требует внимания к изучаемому материалу, к заданиям учителя, к формулировкам правил и заданий учебника, требует напряжения ума и воли учащихся.

Именно активные формы работы как раз и служат для создания в классе эвристических, поисковых ситуаций. Активизация мыслительной деятельности школьников предполагает глубокие изменения в системе мотиваций учебной работы. Только при наличии живого лингвистического интереса к предмету, удовлетворения, получаемого от самого процесса учебного труда, веры учащихся в свои силы, возможно достичь желаемых результатов.

И важным условием активизации учащихся на уроках русского языка является применение разнообразных форм и видов упражнений. А творческий подход к теме урока поможет усилить познавательный интерес ребят.

Так, в 7-м классе при повторении причастия я выбрала урок-игру «Азбука журналиста». В основе урока положен принцип ролевой игры, занимающей весь урок. Учащимся было предложено принять участие в работе редакции газеты «Гимназический вестник». Перед тем как приступить к выполнению задания, учащиеся дали «клятву» бороться с безграмотностью слова и предложения. Предваряя самостоятельную работу учащихся, сильные ученики, играющие роль редакторов газеты, напомнили классу основные правила правописания причастий и отглагольных прилагательных, постановки знаков препинания в причастных оборотах. Далее ученики стали сотрудниками газеты, разделившись предварительно на пары (корректоры и редакторы): каждому была вручена маршрутная карта с заданием: лист с текстом, в котором допущены ошибки в причастиях, отглагольных прилагательных, причастных оборотах. Задача корректора-устранить все ошибки, а задача редактора-проверить правильность выполнения работы корректора, чтобы отправить материал в типографию на печать.

 

Маршрутная карта
Корректор (ФИ)____________________________________
Исправлено ошибок в правописании суффиксов причастий	Исправлено ошибок в правописании Н и НН в суффиксах причастий		Исправлено ошибок в правописании отглагольных прилагательных	Исправлено ошибок в причастных оборотах
Работу проверил редактор(ФИ)_____________________
Все ошибки найдены и исправлены Оценка - 5	Не найдены или неверно исправлены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки (не более) Оценка 4	Не найдены или неверно исправлены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки (не более) Оценка 3		Не найдены или неверно исправлены 8 орфографические и 8 пунктуационные ошибки (не более) Оценка 2

 

Таким образом, задача каждого «корректора» - найти ошибки, идентифицировать эти ошибки, выписать их количество и исправить, то есть подготовить материал для печати. Далее маршрутную карту с текстом принимал работающий в паре ученик-«редактор» – его задача была проверить правильность выполненной работы, при необходимости внести корректировки в финальный текст статьи газеты. В конце урока совместно с учителем были разобраны правильные варианты предложений. Результаты рефлексии по окончании урока показали, что 90% класса оценили урок положительно и что предложенные задания не вызвали затруднения при выполнении.

Соответственно, какой бы вид работы на уроке русского языка ни выбрал учитель, конечный результат обучения –это научить детей грамотно писать, мыслить, правильно общаться, задавать вопросы, спорить, аргументированно защищать свою позицию, прогнозировать результат и быть всесторонне развитой личностью. А это и есть выполнение основных задач ФГОС.

 

 

 

1. file0.docx.. 15,4 КБ

Опубликовано: 18.03.2020