Тьюторское сопровождение учащихся в урочной и во внеурочной деятельности

Автор: Охрименко Елизавета Аполлинарьевна

Организация: МБОУ СОШ № 2 им. Адмирала Ушакова

Населенный пункт: город-курорт Геленджик

В нашей школе накоплен большой опыт инновационной работы по теме «Тьюторское сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями».

Моя методическая система также строится на основе тьюторского сопровождения учащихся как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

В основе моей педагогической позиции лежит убеждение, что в жизни человека должны произойти три встречи:

- образование начинается с первой встречи ученика и учителя на уровне человек-человек, что порождает СО-дружество;

- основой эффективного образования служит методическая система учителя, и это место второй встречи на уровне учитель-ученик уже в рамках СО-трудничества;

- и если эти две встречи состоялись, то участников образовательного процесса неизменно ждет третья встреча, которая проявляется в СО-творчестве.

Применение технологии тьюторского сопровождения позволяет на практике осуществлять индивидуализацию образовательного процесса, то есть создавать условия для адресной работы с различными категориями обучающихся, что отвечает заказу государства и родителей и закреплено в Федеральных государственных образовательных стандартах

В чем же разница между учителем и учителем с тьюторской позицией?Переход учителя на тьюторское сопровождение требует перестройки сознания, готовности взаимодействовать с обучающимися в новом режиме, при котором ребенка не оценивают, а ценят.

Начинается тьюторское сопровождение с создания развивающей образовательной среды (наличие ресурсов для разнообразных запросов и маршрутов), которая способствует выявлению запроса самого ребенка. Образовательная среда моего кабинета русского языка и литературы соответствует требованию избыточности: полным комплектом информационно-технических средств, энциклопедий, словарей, справочников, разнообразных дидактических материалов.А музыкальный инструмент и съемный занавес для спектаклей еще более насыщают образовательное пространство кабинета.

Состав библиотечного фонда и медиатеки удовлетворяют требованию вариативности. При этом доступ к интернет-ресурсам обеспечивает открытость образовательной среды.

Хочу подчеркнуть, что развитие образовательной среды не имеет предела. В холле четвертого этажа в 2016 году разместилась «АРТ-ГАЛЕРЕЯ ХХI ВЕК» - коллективный социальный проект детей, учителя и родителей. В настоящее время разработан дизайн-проект образовательного пространства этого холла, где появится и диван размышлений, и камин, и книжные полки с бук-кроссингом.

На втором этапе тьюторского сопровождения проводится психолого-педагогическое исследование и анализ контрольных работ по русскому языку и литературе.

На третьем этапе тьюторского сопровождения учитель с учетом данных психолого-педагогического мониторинга отбирает методический инструментарий, применение которого обеспечит успех именно этому коллективу класса, конкретным детям.

В рамках данной работы я расскажу о трех образовательных технологиях из моего методического портфеля в разрезе: противоречие-проблема-решение-результат.

Противоречие между ростом эмоциональных нагрузок в процессе обучения и ограниченностью физических возможностей детского организма испытывают на себе все категории обучающихся. Реализация программ «Здоровье», «Здоровое питание», динамические паузы, музыкальные и поэтические минутки (в живом и аудио- исполнении), а также – походы - дают результат: занятость обучающихся в спортивных секциях и кружках составляет 100% во всех классах, где являюсь классным руководителем.

Противоречие между необходимостью воспитания критически мыслящего читателя и заданностью выводов в школьных учебниках разрешается при использовании приемов и стратегий эффективного чтения. Очень выручает и читательский дневник, и стикер-схемы, и вдумчивое чтение с закладками…

В итоге - победа: первое место в краевом конкурсе по пропаганде чтения в номинации «За верность русскому слову».

Противоречие между задачей развития творческих способностей и преобладанием репродуктивных видов деятельности подвигло меня к использованию технологии творческих мастерских и метода проектов.

За победу во Всероссийском конкурсе «Призвание быть учителем» в номинации «Лучший проект года» учащиеся получили 15 дипломов 1-ой степени, учитель - диплом и медаль.

Возможна ли индивидуализация в условиях массовой школы? Предлагаю заглянуть в дидактический портфель моего ученика, хотя современные дети их давно не носят. Имеющиеся у каждого обучающегосяматериалы помогают мне ответить на этот вопрос утвердительно. Последовательность: рабочий лист- накопительная папка- зачет с привлечением родителей и старшеклассников- контрольная работа-экзамен - позволяет получать достойный результат. В итоге происходит постепенный переход ученика из пассивной позиции «объекта» образования в позицию «учащего самого себя».

Использование материалов методического портфеля учителя и дидактического портфеля каждого моего ученика позволяет мне ежегодно добиваться 100%-ной успеваемости по русскому языку и литературе.

Это также подтверждается результатами государственной итоговой аттестации по русскому языку и литературе, а также - ростом числа учащихся с высокими экзаменационными баллами.

Существуют ещё несколько направлений, которые «работают» на качественные показатели учебной деятельности и позволяют учителю осуществлять индивидуализацию на практике

Например, подготовка ко Всероссийской олимпиаде школьников, к конкурсам, межшкольные консультации, элективные курсы.

Совокупность результатов учебной деятельности говорит об устойчивости системы тьюторского сопровождения.

Возможен ли положительный результат без тьюторского сопровождения? Да, возможен. Однако его наличие гарантирует результативность. Возникает вопрос: как обеспечить процесс индивидуализации в условиях массовой школы?

Рассмотрим результат крупным планом на примере учащихся разных категорий.

Деревенец Елизавета – одаренный ребенок. Таким детям нужна тьюторская помощь при растановке приоритетов правильного распределения времени и усилий и подача материала повышенного уровня трудности. Сопровождение индивидуального образовательного маршрута Елизаветы строилось в трех направлениях – подготовка к олимпиадам, творческим конкурсам, исследовательской деятельности. Результаты: победы и призовые места на разных уровнях Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку, второе место в конкурсе «Эврика» по направлению «Литературоведение», премия президента Российской Федерации по поддержке талантливой молодежи.

Рунова Полина из числа обычно-необычных детей, которые долгое время обычно не проявляют никаких необычных талантов или способностей, пока не наступит момент Х. Таким моментом стало удивление названию «Сухая речка» перед поселке Архипо-Осиповка. Полина удивилась: - разве речка может называться «сухой»?

И хотя область её интереса выходит за рамки моего предмета, наличие тьюторской позиции не позволило отойти в сторону. Интерес к языку стал «мостиком» к исследованию в другой предметной области. В итоге наша совместная работа отмечена Грамотой призера муниципального этапа Всероссийской олимпиады «Созвездие».

Павлов Илья – житель Донецкой области, попавший в трудную жизненную ситуацию, учился у меня всего год. Юноша мечтал о журналистике, но реальный уровень знаний + разница в образовательных Программах+ языковые затруднения - серьёзный барьер на пути к этой профессии. Скромный семейный бюджет исключал подготовку с репетитором. В режиме тьюторского сопровождения после установления контакта, мы вышли на построение индивидуального учебного плана и овладение способами самообразования. Личные консультации, мониторинг реализации учебного плана, корректировка и расширение ресурсной карты за счет видео-уроков «Прогулки по ЕГЭ», «Уроки с Дмитрием Быковым» привели к успеху: Илья поступил в Московский гуманитарный университет.

Во внеурочной деятельности учитель с тьюторской позицией имеет еще больше возможностей для адресной работы с детьми за счет выстраивания взаимоотношения на уровне «Человек-человек».

В течение 11 лет я руковожу клубом «Любослов». За последние три года выпущен фильм «Путешествие по школе», создан видео-ролик «ЕГЭ – это важно», издан сборник «Сказки школы № 2». Работы членов клуба неоднократно отмечены дипломами и грамотами разных уровней.

Визитной карточкой клуба «Любослов» является пресс-центр, члены которого выпускают «Школьный вестник», сопровождают конференции, мастер-классы, проводят акции, организуют проведение творческих выставок, являются постоянными авторами публикаций в городской газете «Прибой».

Таким образом, через приобщение к разным видам искусства – театру, поэзии, живописи, музыке – учащиеся включаются в культурный процесс жизни школы и города не только как потребители, но частично становятся и его создателями.

Участие в работе пресс-центра клуба «Любослов» для некоторых учащихся определило их профессиональный выбор. Например, Макарцова Татьяна является студенткой факультета журналистики Ставропольского университета.

Тьюторская позиция учителя неизменно отражается и на классном руководстве. Оформлен сборник «История 11 «Б» в лицах и фактах», ежегодно ведется фото-дневник месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы, готовится к изданиюКнига Памяти.

Невозможно представить жизнь класса без встреч с интересными людьми и образовательных путешествий, одно из которых – путешествие в Санкт-Петербург – совместило в себе как культурную составляющую, так и профориентационную. Итог – пятеро учащихся являются студентами вузов Северной столицы.

И теперь становится понятным, как моя тьюторская позиция из плоскости взаимодействия с учениками перешла сначала на уровень общения с коллегами в рамках ГМО, руководителем которого я являюсь в течение 7 лет, а затем – в режим тьюторского сопровождения КПК по программе ФЦПРЯ на региональном и межрегиональном уровне (например, в Дагестане и Кабардино-Балкарии). Удалось даже выступить в 2014 году на Международном практическом семинаре «Развитие практик индивидуализации и тьюторства в Российской Федерации и Азиатско-Тихоокеанском регионе», а на сайте ИРО в разделе «Стажировочная площадка ФЦПРЯ» размещены материалы обобщенного опыта учителей русского языка и литературы школы № 2, в том числе и моего.

Мы убедились, что образовательный процесс значительно выигрывает при тьюторском сопровождении, и есть три этапа, которые проходит учитель, взаимодействуя с обучающимися на двух уровнях: Человек-человек и Учитель-ученик.

Результаты урочной и внеурочной деятельности усиливаются в случае, если учитель владеет и умеет применить на практике ВСЕ четыре педагогические позиции: Учителя, Родителя, Умельца и Мудреца. Это по силам только учителю-ТЬЮТОРУ!

 

Список литературы:

1. Т.М. Ковалева «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании», лекции 1-4. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010.

2. Новый словарь методических терминов и понятий https://methodological_terms.academic.ru/

3. С.И. Ожегов, Словарь русского языка, под общей редакцией профессора Л.И. Скворцова; Изд-во:М.; «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2004.

 

 

1. file0.docx.. 30,4 КБ

Опубликовано: 19.03.2020