Из опыта работы с одарёнными детьми по подготовке к олимпиадам по русскому языку и литературе

Автор: Лариса Геннадьевна Жукова

Организация: МОУ СОШ № 8

Населенный пункт: г. Саратов

Хороший учитель — это не тот, кто всё знает, а тот, кто не стесняется своего незнания. Поэтому у хороших учителей ученики их перерастают.                                                           И.Ф. Шарыгин

 

Каждый учитель стремится обучить своих учеников тому, что знает сам и даже большему, но, к сожалению, учебная программа не в силах охватить весь прекрасный мир литературы. А как бы хотелось… Хотя, наши дети разные: кому-то достаточно учебного материала, для кого-то это слишком много, а есть учащиеся, которые вместо игр на компьютере выбирают книги. Вот в этом случае очень важна роль учителя, который умеет толково направлять таланты и стремления своих учеников. 

 

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Я работаю в школе уже 34 года. За это время изменилось не только образование, но и информационные технологии. Чаще всего дети быстрее разбираются в новых гаджетах, чем мы, взрослые. Объяснять им, удивляя открытиями,  становится все сложнее и сложнее. Часто бывает, что удивляют именно они.

         Я уверена, что у каждого учителя в классе есть  такие дети, которые не удовлетворены  работой  со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они читают словари и энциклопедии, изучают специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний,  изучать только учебник им недостаточно. Как быть? Необходимо   выходить за границы учебника, показывать ребятам разные стороны изучения обычных школьных предметов. Таких способ и методов много, я решила эту проблему через участие в  олимпиадах.

 

На сегодняшний день  не выработана «настольная книга» системы подготовки к олимпиадам, не придуманы еще универсальные методы и способы обучения, благодаря которым ученик и писал бы грамотно, и побеждал в олимпиадах.

В продолжение многих лет своей педагогической деятельности я занимаюсь развитием и воспитанием одаренных детей. Постоянная и кропотливая работа не только с учащимися, но и над собой приносят свои плоды: в течение всей педагогической деятельности мои ученики становились призерами и победителями олимпиад по русскому языку и литературе на муниципальном,    региональном,  всероссийском уровнях:

- 2018 год. Призер   Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку (региональный этап). Призер и победитель Всероссийской олимпиады школьников по литературе (региональный этап). Призер заключительного этапа  Всероссийской олимпиады школьников по литературе. 

- 2019 год. Призер и победитель Всероссийской олимпиады школьников по литературе (региональный этап). Победитель заключительного этапа  Всероссийской олимпиады школьников по литературе.

- 2019/2020 учебный год. Призер   Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку (региональный этап). Призер и победитель Всероссийской олимпиады школьников по литературе (региональный этап). 

Подготовка к олимпиаде состоит не в натаскивании ученика  на какие-то определенные типы задач, а в систематическом и обстоятельном изучении самого предмета как на уроках в школе, так и в процессе самостоятельной работы.

При подготовке  школьников к олимпиадам по русскому языку и литературе учитываю следующие   моменты.

1. Необходимо довести до школьников тот факт, что олимпиада ни в коей мере не является элитарным мероприятием, что многие задачи олимпиад доступны для понимания и решения не только гениям, но и среднестатистическому школьнику, интересующемуся русским языком и литературой. 

    Мы любим вешать на людей ярлыки, делить на физиков и лириков, способных и неспособных. От многих педагогов и родителей можно услышать, что участие в олимпиадах — это лишь для одаренных ребят, «среднестатистическим» школьникам без особых способностей успеха на них не добиться, не следует даже тратить свое время.

На самом деле это не так.

Если ребенок искренне любит предмет, интересуется им и готов прикладывать максимум усилий, чтобы изучить все его нюансы, то он уже имеет все шансы на победу.

Это первое условие успеха. 

1. Начать участвовать в интеллектуальных состязаниях по предмету   можно в любом классе. При должном старании школьник, пришедший на олимпиаду впервые в 11 классе, имеет такие же шансы на успех, как и школьник, принимающий участие в олимпиадах, начиная с младших классов.

2. Тем не менее, школьник, претендующий на успех в олимпиадах, должен не только проявлять интерес к предмету, но и интересоваться темами, формально не входящими в школьную программу, но доступными для понимания и освоения в рамках обычной школьной программы.

При подготовке учащихся к предметной олимпиаде я ставлю перед собой следующие цели:

1. Выявление одаренных и нестандартно мыслящих учащихся.

Несомненно, настоящее счастье для учителя, когда в классе оказывается любознательный, трудолюбивый, мотивированный на успех ребенок. Это настоящий клад. Он  имеет ряд особенностей: отличается хорошей памятью, склонен  к размышлениям, внимателен, трудолюбив, любознателен.  

2. Развитие их таланта, интеллекта, одаренности.

         «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе». ( А. Колмогоров)

Мне по душе прием, разжигающий в людях любознательность.

  Детям всегда полезно рассказывать как можно больше оригинальных, необычных, неоднозначных фактов. 

Нельзя не удивляться, например, тому, что в русском языке: 

—  слова «чан» и «скатерть» являются исторически однокоренными и восходят к слову «доска», 

—   что слово «дважды» буквально означало «пройдя два раза», 

—   что слова «начало» и «конец» исторически однокоренные, 

—   что слова «бык» и «пчела» восходят к одному и тому же звукоподражанию.

 

Неожиданно (и это наиболее интересно!) Вот он, секрет мотивации — обязательное условие для достижения результата в любом деле.

 

Литература. 

Задача учителя литературы, на мой взгляд,  состоит в том, чтобы воспитать вдумчивого читателя.  

Вот ряд заданий, которые я предлагаю своим ученикам для активизации их познавательной и творческой деятельности.

1. Монолог от лица героя.

При изучении романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» большое внимание уделяю изучению дневника Печорина. Учащимся предлагаю исследовать текст романа и составить страницы дневников других героев, где бы говорилось о Печорине. Выполнить такое задание можно только при условии внимательного чтения. 

Результат   —   целая проектная работа:   «Дневники героев романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», куда вошли высказывания о главном герое Грушницкого, Бэлы, Веры, княжны Мери, доктора Вернера.

Эта работа продолжается и в 10 классе. Известно, что И.С. Тургенев, работая над романом «Отцы и дети», вел дневник нигилиста, вглядываясь в черты незнакомого ему нового поколения. Ребята    оформляют подобный дневник Базарова уже по страницам романа. 

То же самое  и с материалом романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», творческие группы создавали дневники Раскольникова, а также Сони, следователя  Порфирия Петровича.   

Продуктивно   ведение  дневника Григория Мелехова при изучении «Тихого Дона» М.А. Шолохова. Это поможет учащимся разобраться в причинах сомнений героя, постоянно оказывающегося в ситуации выбора.

Это трудно, но дает  свои ощутимые результаты в развитии речи.

 

2. Диалог с критиком.

Нередко чтение литературной статьи XIX века  превращается для учащихся в непосильный труд: почти всегда это столкновение с большим объемом, особенностями языка, сложной стилистикой. Но вводить имена и идеи выдающихся представителей русской литературной критики – В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Д.И. Писарева, А.В. Дружинина и др. – в круг научных представлений старшеклассников о развитии литературного процесса необходимо. Как это сделать? Через обращение к тексту того произведения, о котором писали критики.

Например: В. Г. Белинский назвал роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» энциклопедией русской жизни». Подтвердите (опровергните) это утверждение. Учащиеся, работая с текстом романа, составляют мини-энциклопедию, словарик, где упоминаются характерные приметы времени. Толкование слов осуществляется посредством цитат из текста произведения. Список получается очень внушительным (9б класс, эксперт – София Нарусланова): Петербург, деревня, бал, аристократ, воспитание, игры, обычаи, привычки, светское общество, помещики, театр, цензура, чины, барщина, ярем, эпиграмма и т.п. Ребят интересует, что именно написал В.Г. Белинский обо всем этом в романе. Возник интерес, желание прочесть первоисточник.

Более сложно я работала с десятиклассниками, когда мы изучали роман И.А. Гончарова «Обломов», сталкивая противоположные точки зрения Н.А. Добролюбова и А.В. Дружинина на образ  главного героя, предлагая отыскать в тексте подтверждение или опровержение критиков. 

По тому же принципу ребята подбирали материал по пьесе А.Н. Островского «Гроза», отстаивая разные взгляды   Н.А. Добролюбова и Д.С. Писарева на характер главной героини. 

Наконец, на уроках, посвященных образу Базарова, учащиеся подбирали цитаты в романе, чтобы понять, что в романе позволило иметь полярные точки зрения М. А. Антоновичу и Д.И. Писареву на образ тургеневского героя.

 

3. Проблемная ситуация.

Примеры:

1. Заполнить пустые клетки информацией, предварительно объяснив, по какому принципу ее следует отбирать:

?	М.Цветаева	А.П. Чехов	М.Ю. Лермонтов	?	А.Н. Островский
Ясная Поляна	?	?	?	Воронеж	?

 

Или:

Раскольников	?	?	?	?
?	Халат	«на правую руку надела перчатку с левой руки»	Дорожная шкатулка	Тарелка  с крыжовником

 

Главное  —  создание  проблемной ситуации.

Ученику предоставляется возможность под иным углом  взглянуть на изученный материал. Только с условием: свою точку зрения надо аргументировать.

 

1. Формула   героя (автора).

Такие задания приучают к внимательной работе со словом, позволяют выявить, насколько целостный образ героя (автора) сложился у учащихся.

Например: Каков, на ваш взгляд, девиз ранних произведений М. Горького?

Ответы учащихся 11 «Б»: «Я в этот мир пришел, чтобы не соглашаться», «Я свободный человек и буду жить так, как я хочу!», «Пусть сильнее грянет буря!», «Рожденный ползать летать не может», «Любовь к людям – это крылья, на которых человек поднимается выше всего».

Или: Назовите идейную формулу Базарова. 

Ответы учащихся: «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник», «Важно то, что дважды два четыре, а остальное все пустяки», «Порядочный химик в двадцать раз полезнее всякого поэта»,  «Мы действуем в силу того, что мы признаем полезным» и т.п.

 

И последнее: для подготовки к олимпиаде использую  целый ряд тестов («мозговой штурм»).  

Приведу примеры.

   1.Укажите подлинные имена  писателей и поэтов 20 века.

псевдонимы	подлинные имена
Велимир Хлебников
Андрей Белый
Максим Горький
Игорь Северянин
Саша Чёрный

 

   2.Исключите лишнее из каждого ряда. Свой выбор аргументируйте.

1) Д.Мережковский, З.Гиппиус, А.Белый, К.Бальмонт

2) «Соловьиный сад», «Сытые», «Фабрика», «Русь».

3) Ларра, Клещ, Челкаш, Лойко

 

   3.Соотнесите номера изречений из левого столбика и номера их авторов из правого.

 

1.И вечный бой! Покой нам только снится.	1.М.А.Булгаков
2.Человек – это звучит гордо.	2. Козьма Прутков
3.Человек создан для счастья, как птица для полёта.	3. В.Г.Короленко
4.Воля и труд человека Дивные дива творят.	4. М.Горький
5.Если хочешь быть счастливым – будь им.	5. А.А.Блок
6.Люди как люди. Квартирный вопрос только испортил их.	6. Н.А.Некрасов

      

4.Укажите авторов сборников:

 

«Золото в лазури» _____________________________

«Колчан»_____________________________________

«Вечер»_______________________________________

«Urbietorbi» _________________________________

 

5. Кому из поэтов принадлежат прозвища? (Из мемуаров И.Одоевцевой «На берегах Невы», В.Катаева «Алмазный мой венец»).

А) Командор 

Б) Королевич 

В) Щелкунчик

Г) Мулат

Д) Велимуг 

Е) Метр 

 

6.Каким размером написан фрагмент стихотворения В.Брюсова? Сочините или процитируйте стихотворную строчку с таким же размером.

Единое счастье – работа,

В полях, за станком, за столом,  –

Работа до жаркого пота,

Работа без лишнего счёта, –

Часы за упорным трудом!

 

И вот мы приблизились к самому важному — каких же образовательных правил я придерживаюсь, чтобы приблизить заинтересованного ребенка к победе на олимпиаде.

       Во-первых, всегда необходимо замечать хорошо работающие на конкретных детях приемы, развивать и закреплять этот удачный опыт.

       Во-вторых, чтобы подготовиться к какой-либо олимпиаде вообще, нужно, для начала, изучить историю вопроса, а именно: узнать, какие задачи давались на олимпиадах в прошлые годы, какими методами предполагалось их решать, каковы были требования к их оформлению и т.п.

В-третьих, системность и непрерывность. Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Должна быть непрерывная работа по  подготовке к олимпиаде с каждым учащимся, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора, способам их решения.

В-четвертых, личная заинтересованность ученика, его самостоятельность.

Нельзя не придавать значения организации самостоятельной работы учащихся. Без личной заинтересованности ученика, без высокого чувства ответственности и широких учебных возможностей ученика (память, мышление, способность к анализу и синтезу) правильно поставленного процесса самоконтроля добиться намеченных целей невозможно. Невозможно добиться результата административными методами.

В-пятых,  опережающая сложность заданий.

Для успешного участия в олимпиаде необходимо вести подготовку по заданиям высокого уровня сложности. В этом заключается суть принципа опережающего уровня сложности. В психологическом плане реализация этого принципа придает уверенность учащемуся, раскрепощает его и дает возможность успешно реализоваться.

Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодотворной почвой,  и живительной влагой,  и теплым солнышком, согревающим цветок детской души. Именно тогда раскроются у них способности, данные каждому ребенку от рождения.

1. file0.docx.. 28,9 КБ

Опубликовано: 29.03.2020