Формирование компетентности учащихся в области изобразительных средств языка

Автор: Чернова Татьяна Владимировна

Организация: МКОУ СОШ №47

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Барабинск

Проблема формирования компетентности учащихся в области изобразительных средств языка является злободневной в филологическом образовании, требующей должного внимания, т.к. её решение обусловлено рядом социально значимых проблем.

Формирование ключевых компетенций учащихся в средствах выразительности осуществляется теоретически и практически. Теоретически- путём заучивания определений средств выразительности, практически - путём усложнения речевых задач, начиная с простого нахождения в предложенном тексте средств выразительности, их классификации, определения роли в конкретном тексте, переходя к организованным наблюдениям на основе синонимических замен с целью осмысления примеров наиболее удачного выбора словоформы или синонимической конструкции в определённой ситуации общения. Эффективны специально организованные наблюдения за фактами использования в речевой практике изучаемых явлений языка. Это может быть: фрагмент урока, если планируются отдельные языковые наблюдения в форме элементов лингвистического анализа текста, полный лингвистический анализ текста под руководством учителя, самостоятельный лингвистический анализ текста по данному плану, отдельные языковые исследования на основе нескольких текстов, интерпретация текста и сопоставительный анализ. Наконец, создание собственных текстов, демонстрирующих уместное употребление средств выразительности, либо текстов научного стиля на тему лингвистических исследований.

Приведу конкретный пример организации работы с учащимися по использованию средств выразительности в речи.

Так, при изучении раздела «Лексика» в 5-м классе (изучение этого раздела начинаю после темы «Синтаксис») планируется урок развития речи с целью формирования элементарных навыков анализа языка художественного текста. Цель урока, задача учащихся (учиться понимать значение языковых единиц в раскрытии темы и основной мысли) говорят не об эпизодичности такого вида деятельности учащихся на уроке, а о системе, о наличии уже сформированных отдельных умений в выполнении анализа языка поэтического текста.

Автор учебника (Русский язык. 5 класс. М.М. Разумовская. Издательский дом «Дрофа» Москва 2012г.) предполагает в конкретно предложенном упражнении (упр. № 261) параллельную работу по тексту стихотворения И. Бунина «Иней» и картине Константина Фёдоровича Юона «Русская зима» с целью практического рассмотрения случаев употребления слов в переносном значении как специальных средств художественной изобразительности (метафора, олицетворение, эпитет). Внимание учеников концентрирую на уже известных им языковых единицах и их роли в идейно-тематическом отношении конкретного текста.

Иней.

Леса в жемчужном инее. Морозно.

Поёт из телеграфного столба

То весело, то жалобно, то грозно

Звенящим гулом тёмная судьба.

Молчит и внемлет белая долина.

И всё победней, ярче и пышней

Горит, дрожит и блещет хвост павлина,

Стоцветными алмазами над ней.

(И.Бунин)

Продолжая систематическое рассмотрение роли сугубо языковых средств, дополняю упражнение заданиями, обучающими учащихся элементам лингвистического анализа текста (до урока развития речи текст указанного упражнения был дан в качестве домашней работы):

• найдите в тексте односоставные предложения («Иней», «Морозно») и определите их роль (передают состояние природы);
• почему первая строка стихотворения состоит из двух отдельных, самостоятельных предложений, а не из одного целого бессоюзного сложного предложения? Прочитайте первую строку с соответствующей интонацией (в ходе поиска ответов внимание учащихся следует направить на то, что предложения, разделённые точкой как самостоятельные, не перечисляют одно – леса в жемчужном инее – и другое – морозно. Каждое отдельное предложение дает возможность сначала увидеть одно, потом понять другое, чтобы наш взгляд задержался на картине природы, а потом мы смогли бы ощутить её состояние. Именно так членя предложения, автор выделяет их значение в тексте);
• почему автор использует форму множественного числа слова «лес»? (это слово во множественном числе уточняет описание местности: возможно, лес стоит не сплошной стеной, а прерывается открыто местностью, возможно, лес уходит то левее, то правее, возможно, так подчеркивается большая лесная площадь. А еще ощущается движение: сколько ни едешь по долине, всё леса и леса).

Учитывая опыт проживания учащихся в сельской местности, когда им знакомо всё, что нарисовано в тексте стихотворения (в мороз сильнее гудят телеграфные столбы; в поле молчание: не слышно ни птиц, ни людей – зима), формулирую следующие задания:

• найдите в тексте однородные члены предложения и определите их роль (все ответы учащихся следует подвести к односоставному предложению первой строки – «Морозно», надо помочь ученикам осознать роль однородных членов: все однородные члены конкретизируют слово «морозно» и дают ощущение усиления мороза);
• с какой целью однородные обстоятельства («то весело, то жалобно, то грозно») соединены повторяющимся союзом? (так передается долгое, постоянное напряжение звучания столбов).
• почему ряды однородных членов в последнем предложении строятся по одной схеме («победней, ярче и пышней», «горит, дрожит и блещет»)? (Ученики уже знают, что однородные члены, соединённые без союза, передают динамизм явлений, картин. Внимание в данном случае следует обратить на наличие союза перед последним членом в ряду однородных и подвести учеников к пониманию данных схем: так обозначается какая-то завершённость, в данном случае - мороз достиг высокой отметки).

Выполняя домашнее задание по указанному упражнению, учащиеся нашли слова в переносном значении и определили их роль: на основе переноса значения слов создали метафоры, олицетворения, эпитеты. Продолжая эту работу, предлагаю найти самый главный метафорический образ (морозное солнце как павлин и лучи солнца как хвост павлина, т.е. павлин – солнце) и нарисовать эту картину словами.

Одновременно проверяются знания по изучаемой теме (лексическое значение слов) и формируются навыки языковых наблюдений (какие слова как части речи рисуют ослепительность морозного дня, торжественность пейзажа и усиление мороза):

• найдите в тексте еще один метафорический образ (судьба как сама жизнь и гул столбов);
• что обозначает слово судьба, почему она поёт, ведь поют столбы? (это метафорический образ);
• почему это слово определяется эпитетом «тёмная»? (неизвестная, покрытая тайной, в которой есть и весёлое, и жалобное, и грозное – именно так ведь поёт она из столбов);
• почему образ судьбы – жизни введен в текст? (это лирическое произведение, и этим образом переданы именно такие раздумья лирического героя – судьба тёмная -, которые возникли на фоне всех ощущений рисуемой морозной долины;
• в каком времени и почему употребляются глаголы в тексте? (все глаголы настоящего времени создают эффект присутствия читателя, что тоже усиливает выразительность картины как совершенно реальной и живой).

Последнее задание даётся как итоговое в осмыслении названия стихотворения, его темы и основной мысли:

• почему последнее предложение, начинающееся сочинительным союзом «и» автор использует отдельно от предыдущего, а не вводит его в состав одного сложносочинённого предложения? (прерывая предложение «Молчит и внемлет белая долина», автор предполагает паузу);
• для чего надо усилить значение последней картины, выделить её, сделать выпуклой, главной? (над всей молчащей долиной поднимается торжественное чудо-солнце, морозное солнце, чтобы засветилось «стоцветными алмазами» царство жемчужного инея).

Итак, работа началась и закончилась одинаковым синтаксическим наблюдением, которое подводит учеников к выводу: усилить значение какой-то картины или явления можно не только словами в переносном значении, но и синтаксически – использованием самостоятельных простых предложений, которые в иных целях могли бы быть частью одного сложного. Таким образом, на уроке в единстве рассмотрены литературоведческие и собственно языковые средства выразительности.

Ежеурочные упражнения в использовании языковых средств выразительности формируют компетентность учащихся и позволяют оперативно и продуктивно проводить языковые наблюдения в условиях короткого этапа урока.

Называя принципиальные направления в преподавании русского языка для формирования компетентности учащихся в использовании средств образной выразительности, хочу отметить следующее: все современные образовательные технологии преследуют одну общую цель: это приобщение ученика к сотрудничеству, а не просто обучение. В своей педагогической деятельности строго соблюдаю следующие принципы:

• приобщать к слову, а не учить слова;
• приобщать к языку, а не учить язык;
• приобщать к анализу как к виду исследовательской деятельности, а не учить анализу ради анализа.

Используемая литература

1. М.М. Разумовская. Русский язык. 5 класс. М.: «Дрофа», 2006 г.
2. С.В.Тураева, Литература. Справочные материалы, М.: Просвещение, 1988 г.

 

 

 

1. file0.doc.. 50,0 КБ

Опубликовано: 01.04.2020