Урок в 7 классе по рассказу «Воробей» И.С. Тургенева («Стихотворения в прозе»)

Автор: Екимова Любовь Владимировна

Организация: КГБОУ «Кедровый кадетский корпус»

Населенный пункт: Красноярский край, пгт. Кедровый

Рассказ «Воробей» входит в сборник произведений И.С. Тургенева «Стихотворения в прозе», и по программе Т.Ф. Курдюмовой в 7 классе на изучение общей характеристики жанра планируется два часа.

Решила провести урок по методическим рекомендациям курса «Смысловое чтение и анализ художественного текста в школе», взяв за основу рекомендации занятия «Методические задания к уроку по развитию смыслового чтения».

Ключевые слова.

Эмоциональное восприятие, смысловое «медленное» чтение, анализ художественного текста, фактические, проблемные, дискуссионные вопросы к тексту, синквейн, жанр «стихотворение в прозе».

На первом уроке по теме было знакомство с жанром, история создания сборника, выразительное чтение и анализ отдельных рассказов. Второй урок был посвящён развитию навыков смыслового чтения и анализа одного конкретного текста.

В начале урока сама прочитала рассказ «Воробей» для эмоционального восприятия. Во время второго самостоятельного чтения ученики, работая с текстом, выделяли ключевые слова, отмечая важные элементы.

Воробей.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.

Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.

Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой — и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.

Он ринулся спасать, он заслонил собою свое детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!

Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.

Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.

Я поспешил отозвать смущенного пса — и удалился, благоговея.

Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом.

Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь. Апрель, 1878

В этом маленьком оптимистичном рассказе у ребят оказалось выделенных элементов, важных для понимания смысла текста, больше, чем остальных слов. Следующим этапом работы над текстом предложила классу работу в группах, задав предварительно вопросы:

- Сколько героев в данном произведении? (четыре: собака, молодой воробей, старый воробей, автор).

Сформировали четыре группы, каждой было задание: перечитать текст и ответить на вопрос:

- Какие чувства в этой истории испытывал каждый герой рассказа?

1 группа анализировали поступки и чувства собаки:

- поступки охотничьи: стремится выполнять свои обязанности гончей собаки: «бежала впереди охотника», «уменьшила шаги», «начала красться, зачуяв дичь», с раскрытой пастью, медленно приближалась к добыче…

- чувства противоборствующие: желание исполнить долг перед хозяином и проявить охотничьи умения и навыки в добыче дичи и зарождённое чувство смущения перед силой старого воробья – родителя

Вывод: собака смутилась, признав силу родительской любви, значит, собака умная. Скорей всего, она не тронула бы молодого воробья и сама, без угроз старого воробья, когда поближе бы рассмотрела и увидела, что перед ней беззащитный малыш… Но вот смущения бы у собаки не появилось, так как она просто прошла бы мимо… Старый воробей научил её смущаться, значит, чувствовать, жалеть…

Ребята группы с восхищением говорили о поступке собаки, особенно отмечая её качество смущения. Приводили конкретные примеры о других ситуациях, связанных с благородством собак, которые умеют защищать, помогать, спасать…

2 группа анализировали события, связанные с молодым воробьём: «выпал из гнезда» (гнездо – дом, защита, укрытие), был совсем ещё маленький и беспомощный «с желтизной около клюва и пухом на голове», «сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки», был испуганный, не умел защищаться, затаился…, ждал беды…

Вывод: маленький птенчик олицетворяет всех беспомощных малышей – и людей, и животных, глядя на которых возникает желание защитить, помочь, пожалеть…

3 группа анализировали поступок и сильные переживания старого воробья: «камнем упал перед самой ее мордой», «взъерошенный» «с отчаянным», «писком прыгнул… в направлении зубастой…пасти», «ринулся спасать», «заслонил собою свое детище... «тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!», «громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда».

- «камнем упал» – так с высоты падают на врага или добычу сильные хищные птицы, значит, был настроен на смелый решительный поступок;

- «тело трепетало от ужаса» - он боялся, но боролся со страхом смерти, чтобы защитить, жертвуя собою своё детище;

Вывод: поступок воробья можно назвать подвигом.

Старый воробей показал, насколько сильной бывает родительская любовь…

4 группа анализировала душевное состояние автора:

- благоговел (ребята нашли толкование слова в словаре: благоговеть – «уважительно относиться, восхищаться»).

- «благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом».

Вывод: автор восхитился не только поступком воробья, но и смущением своего Трезора. Душевное состояние автора, который долго думал об этой истории, передалось в мудрых словах: «Любовь, - думал я, - сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь».

Второе задание группам: составить синквейны о героях.

1 группа.

Собака.

Охотничья, хищная.

Чует, крадётся, добывает.

Признаёт силу родительской любви.

Благородство.

2 группа.

 

Воробышек.

Маленький, беззащитный.

Падает, боится, не умеет.

Младенец.

3 группа.

 

Воробей.

Бесстрашный, отважный.

Любит, защищает, жертвует.

Сила любви сильнее воли.

Герой.

4 группа.

Автор.

Наблюдательный, мудрый.

Наблюдает, думает, восхищается.

Благоговеет перед любовным порывом птицы.

Творец.

Ребята порадовали своим активным участием в совместной работе и эмоциональным восприятием содержания текста. Равнодушных в классе не было. Каждый хотел выразить своё отношение к поступкам героев. У ребят возникали ассоциации с историями из жизни их питомцев. Именно на уроке у меня возникла мысль задать в качестве домашнего задания – составить своё «Стихотворение в прозе». Посмотрим, что получится. Конечно, это будет дополнительным заданием, не каждый сможет выполнить в художественном стиле, соблюдая особенности жанра. Но попробовать стоит.

Далее мы перешли к другой работе с текстом.

Сначала я предложила ученикам составить по три вопроса к тексту.

1 группа получила задание – составить фактические вопросы (по содержанию: Кто? Где? Когда?).

2 группа – составить проблемные вопросы к тексту (Как? Зачем? Почему?)

3 группа – дискуссионные (с вариантами ответа).

4 группа – по художественному строению текста.

Интересные получились результаты работы групп.

1 группа (у них оказалось более простое задание).

1. Где происходило действие (на аллее сада).
2. Когда старый воробей «упал камнем»? (когда птенец выпал из гнезда).
3. Кем казалась воробью собака? (страшным чудовищем)

2 группа.

1. Почему автор называет собаку «смущённым псом?» (собака признала силу отцовской любви).
2. Как оценивает поступок старого воробья автор? (благоговеет, восхищается героическим поступком).
3. Что смутило собаку? (сила родительской любви).

3 группа.

1. Что сделала бы собака, если бы старый воробей «не ринулся спасать»?
2. Как поступил бы автор, если бы старый воробей не защищал воробышка?
3. Как бы вы продолжили рассказ?

4 группа.

1. Почему рассказ называется «Воробей»?
2. Сколько частей в тексте?
3. Что является кульминацией в рассказе?

Интересными были вопросы – задания. Ответы звучали эмоциональные, подтверждающие сопричастность к истории в рассказе. Ребята поняли суть, смысл содержания. Сама работа по составлению вопросов к тексту приносит ребятам удовольствие всегда. Мои ученики любят составлять кроссворды по содержанию текста, викторины по разделам курса литературы, по темам.

Завершающими элементами анализа текста на уроке была письменная самостоятельная работа по плану:

1. Тема рассказа.
2. Идея.
3. Художественные средства (примеры и их роль)
4. Авторская позиция.
5. Собственное отношение к поступкам героев.

Итогом работы были вопросы к классу:

1. Почему рассказ «Воробей» относится к жанру стихотворение в прозе? (на предыдущем уроке было знакомство с жанром, чтение и анализ отдельных рассказов из сборника И.С.Тургенева «Стихотворения в прозе».
2. Какой эпизод в рассказе самый яркий?
3. Чему учит рассказ? Кому посоветовали бы прочитать?

Рефлексия.

Продолжи фразу:

- Сегодня на уроке я открыл для себя…

-Мне стало интересно…

- Было трудно…

Домашнее задание.

1. Составить схему рассказа «Воробей» в формате ментальной карты или свой вариант тематической композиции рассказа.
2. Составить собственный рассказ - стихотворение в прозе (тема по выбору).

Второе задание – по желанию.

Урок прошёл насыщенным, но пришлось изменить домашнее задание, так как составление схемы рассказа в формате ментальной карты планировала как итог занятия. К сожалению, не учла желание ребят отвечать с примерами (ответы были развёрнутыми, аргументированными), не хотелось резко прерывать их рассказы о своих питомцах. К тому же, ментальные схемы – карты мы с учениками только учимся составлять. Кадетам нравится не только схематично составлять тематическую карту, но ещё и с рисунками.

 

Опубликовано: 01.04.2020