Для того чтобы на основе текста формировать коммуникативные умения учащихся, недостаточно текст использовать в качестве дидактического материала. Необходимы определённые приёмы работы с текстом для их формирования. Методисты подчёркивают необходимость формирования и развития навыков речевого общения на двух уровнях: на репродуктивном (адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения, воспроизводить текст, владеть видами чтения) и на продуктивном (создавать тексты различных жанров самим).

Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся.

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:

- нахождение границ предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- подбор заголовка к тексту;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

Составление синквейнов.

В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).

• Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
• Третья строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (тремя глаголами).
• Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
• Последняя строка – это синоним из одного слова (или словосочетание), который повторяет суть темы.

Многоаспектная работа с текстом позволила мне достичь следующих результатов:

• у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы;

• более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

• повышается культурный уровень, что позволяет учащимся добиваться положительных успехов в учебе, различных конкурсах, олимпиадах;

• повысился уровень коммуникативной компетенции.

 

Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ и ОГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.

Использование вышеперечисленных форм, методов и приёмов работы с тестом позволит учителю выполнить задачу, обозначенную в стандартах второго поколения. А именно:

выпускник научится:

• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.

Выпускник получит возможность научиться:

• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат;
• публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

Посредством реализации системного подхода к работе с текстом мы формируем у учащихся языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции.

Вышеизложенный опыт по работе с текстом уместен и эффективен во внеклассной и внешкольной работе, с успехом может использоваться не только учителями русского языка и литературы, но и педагогами начальной школы с учетом возрастных особенностей младшего школьного возраста.

 

 

 

 

Развитие творческих способностей обучающихся

на уроках русского языка в современной школе

За последние десятилетия в обществе произошли глубокие перемены, которые не могли не затронуть такую сферу деятельности человека как образование.

Новое время ставит новые задачи. Реальными заказчиками школы стали ученик, его семья, работодатели, общество и государство. Они повысили требования к «конечному продукту» в сфере образования, когда в «модели выпускника» больше ценится «обучаемость», а не «обученность», хотя последнее качество не исключается.

В свете новых требований изменились не только отношения между школой и семьей, школой – обществом, государством, учителем и учеником (правильно сказать, обучающимся, т.к. ребенок в образовательном процессе в первую очередь является субъектом), но государственная школа должна была пойти на серьезное обновление, чтобы предоставить заказчикам новые качественные образовательные услуги.

Попробуем представить себе «эталон выпускника», которого так ждет современное общество. Назовем некоторые его характеристики. Это должна быть разносторонне развитая, творческая, самостоятельно и критично мыслящая личность, которая способна реализовать собственный творческий потенциал в быстро меняющихся социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. Переход на новое, более качественное образование затрагивает не только вопрос о смене приоритетов в целевой установке образовательного процесса, но и об изменениях в содержании учебных предметов, методик предметного преподавания.

Школа призвана развивать способности школьника реализовать себя в динамичных социально-экономических условиях, уметь адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам.

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Главная цель образования: развитие личности ребёнка путём включения его в различные виды деятельности. Именно с этих позиций я выстраиваю систему уроков, что обучение русскому языку – это не просто процесс овладения определённой системой знаний, умений и навыков, а процесс речевого, духовного и творческого развития школьников.

«Обучать общению, общаясь» - без этих условий нет урока.

Обучающиеся чётко должны знать: то, что приобретено на уроке, можно будет использовать в практической деятельности и повседневной жизни.

«Всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и учению. Ученик будет сгорать от нетерпения учиться, не боясь никаких трудов, если учитель сможет развить в детях интерес и творческий подход к учению».

Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую «изюминку» в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.

Я считаю, что именно в школе начинается процесс становления качеств творческой личности. И очень важно правильно организовать этот процесс.

Актуальность выбранной темы исходит из следующих проблем:

1. снижение общей культуры учащихся, грамотности, интереса к предмету;

2. отсутствие нравственного ориентира.

Следовательно, цель моей работы: предложить банк идей, педагогических находок для развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка.

В.А.Сухомлинский считает, что «творческий подход учителя к учебному процессу способно пробудить в ребёнке скрытые способности и таланты».

К.Д.Ушинский утверждал, что «самостоятельность учащихся в добывании знаний принесёт больше плодов, чем готовый материал, предоставленный наставником. И задача учителя заключается в том, чтобы грамотно организовать учебный процесс».

Чтобы заинтересовать ребят, стараюсь привлечь яркий, необычный дидактический материал, нестандартные задания, так как их отличительный признак - связь с творческой деятельностью. Задания могут быть представлены в виде проблемных ситуаций, игр, конкурсов и других заданий с элементами занимательности (житейские и фантастические ситуации, инсценировки, лингвистические сказки, загадки).

Одним из важных условий развития творческих способностей обучающихся является самостоятельная работа. Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом.

Наши ученики слишком много времени на уроках находятся в позиции слушающих. Надо ставить их в позиции говорящих, делающих.

Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала.

Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие самостоятельные работы. Работа творческого характера повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, учит их самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.

 

 

 

Игры

Упражнение 1

Найдите объяснение фразеологическим оборотам. Попробуйте их зарисовать. А теперь покажите, что обозначает каждый фразеологический оборот. (6 класс)

Упражнение 2

Клевать носом; идти в ногу со временем; вставлять палки в колёса; заячья душа; играть первую скрипку; заблудиться в трёх соснах.

Если работа покажется трудной, можно использовать слова для справок: трусливый человек, дремать, мешать, быть самым главным, действовать согласованно, не суметь разобраться в чём- то простом.

 

Ребята самостоятельно могут проверить свою работу.

 

Упражнение 3

Указать фразеологизмы со значением “бездельничать”, затем со значением “обманывать” и со значением “быстро”. Объясните, что обозначают остальные фразеологизмы. Попробуйте их зарисовать. (6 класс)

Сломя голову; сидеть, сложа руки; втирать очки; во все лопатки; лодыря корчить; бить баклуши; водить за нос; во весь дух; вводить в заблуждение; высунув язык; со всех ног.

 

Упражнение 4

Придумайте небольшую лингвистическую сказку на тему «Фразеологические обороты».

 

Упражнение 5

Показать мимикой, жестами фразеологизм, чтобы класс угадал. Как с Луны свалился. Кашу маслом не испортишь (можно взять любые другие).

 

Упражнение 6

Рассказы странствующих рыцарей. (8 класс)

Учитель подбирает изображения двух замков. Можно данную работу провести в группах. Начать ребята могут свой рассказ с того, что привело их к замку, как выглядело строение здания издалека, что увидели в самом замке, описать убранство замка.

 

Упражнение

Можно провести данную работу иначе, работу ребята оформляют в форме этюда «Страничка из исторического журнала».

 

Упражнение 7

Игра во фразеологическое лото.

Смысл игры заключается в следующем: надо рассортировать слова так, чтобы получились фразеологические обороты. Объясните, что обозначает каждый фразеологический оборот. Ответы запишите в тетрадь.

 

1 коробка	2 коробка
Зуб В колесе Сказка про Колено Негде упасть С собакой Зарубить Аппетит Со смеху Ни к селу	Море по Белого бычка Как белка Яблоку Ни к городу Себе на носу Как кошка Кататься Волчий На один

 

Упражнение 8

Собери конструктор, восстанови последовательность предложений.

Перед вами будущие тексты. Почему будущие, потому что в том варианте, в котором они существуют, их нельзя назвать текстами. Что для этого необходимо сделать? (Восстановить последовательность предложений в тексте). Текст разрезан на полоски. Полоски с восстановленным текстом приклейте на чистый лист бумаги.

Задания к тексту следующие:

• определите основную тему текста;
• соберите текст правильно;
• озаглавьте его.

1. Слово – маленькая рыбка, которая плещется в реке – Речи. Без слов не было бы речи, не было бы даже звуков.
2. Слово – творение, которое нужно охранять. Часто от самого говорящего – от человека, которому кажется, что он – властелин слова. Но чтобы стать властелином, надо получить это право, научиться управлять словом. Ох, как это трудно!
3. С появлением нового слова появляется новое понятие. Слово – это загадка, которую невозможно разгадать, понять, разобраться до конца.

4. К этим загадкам нужно относиться бережно, правильно их писать, произносить. Тогда только ты сумеешь подружиться со словом.

 

Упражнение 9

Восстановите текст. Запишите его в исправленном виде.

Жили-… старик да…, у них была дочка Аленушка да сынок… Старик со старухой умерли. Остались Аленушка да … одни одинешеньки. Пошла … на работу и братца с … взяла. Идут они по дальнему …, по широкому …, и захотелось Иванушке … “Сестрица Аленушка, я … хочу!” “Подожди, братец, дойдем до …

Налетели …, подхватили мальчика, … на крыльях. Вернулась девочка, глядь - … нету! Выбежала она в чистое поле и только видела … метнулись вдалеке. … и пропали за темным … . тут … догадалась, что они унесли… : про гусей - … давно шла слава, что они … детей уносили. Бросилась … догонять их.

Вышли братья на широкий отцовский двор, натянули свои тугие … и выстрелили. Пустил стрелу … брат. Упала стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела стрела на … двор, подняла ее … дочь. Пустил стрелу … брат. Полетела она прямо в …, подняла ее … !

Жили-были … да … Была у них внучка… собрались раз подружки в лес по … да по …Пришли звать с собой и … пришли девушки в …, стали собирать … да … вот Машенька … деревце за деревце, кустик за кустик - и ушла… от подружек. Ходила -… по лесу - совсем…

 

Упражнение 10

Аппликация.

Перед вами простые предложения, составьте из них сложные, используя, данные союзы. Определите стиль речи полученного текста (описание).

Текст разрезан на полоски. Полоски с восстановленным текстом и союзами приклейте на чистый лист бумаги.

 

• Это было в самом начале весны.
• В лесу под деревьями ещё лежал снег. На открытых местах уже темнели первые проталины (но зато).
• Древесные почки начали надуваться.
• От этого ветки кустов и деревьев казались не такими голыми, как зимой, а чуть – чуть мохнатыми (и).
• Кругом в вершинах деревьев на разные голоса распевали овсянки, синицы.
• Где – то вдали отбивал барабанную дробь лесной барабанщик дятел.

 

Упражнение 11

Аппликация.

Ученикам даётся чистый лист бумаги, набор слов. Вклейте в текст, где это необходимо с вашей точки зрения, определения – прилагательные. Определить тип речи получившегося текста

Русская зима.

На картине И.Шишкина “Зима” изображён … день в сосновом бору. Я вижу …. снег, … небо.

На первом плане художник написал …. сосны, заметённые снегом. Справа непроходимой стеной стоит … лес. А слева лес уже совсем другой – … .

Тихо в лесу. Ничто не нарушает спокойствия этого … дня.

Когда мы смотрим на это … полотно великого художника, то чувствуем покой и …. красоту …. зимы.

 

Слова для справок для слабых ребят:
1. День ясный, солнечный, морозный, зимний.
2. Снег пушистый, серебристый, белый, голубоватый, лёгкий, мохнатый, пушистый.
3. Небо светлое, ясное, нежное.
4. Сосны величавые, могучие, стройные, столетние, вековые.
5. Лес красивый, тихий, спокойный, дремучий.
6. Зима русская, снежная, волшебная.

 

Упражнение 12

Аппликация.

Соберите текст. У текста нет заключительной части придумайте концовку. Текст разрезан на полоски. Полоски с восстановленным текстом приклейте на чистый лист бумаги.

 

• Задумывались ли вы над тем, в чём проявляется богатство нашего языка?
• Красота и благозвучие русского языка связаны, например, с чередованием звонких и глухих согласных, с тем, что есть ещё и мягкие, которые для слуха очень приятны.
• Однако, не забудем и о звуковой стороне речи.
• Русский язык хорошо справляется с обязанностями быть средством общения: он неисчерпаемо богат.
• Если вы ответите, что оно заключается в богатстве словаря, в отточенности синонимических конструкций, то будете правы.
• Очень активны и гласные в нашей речи: хотя их всего шесть, они постоянно сопутствуют согласным, не допуская обычно их большого стечения.

 

Упражнение 13

Работа с текстом

• Прочитайте текст.
• Усильте изобразительность речь.
• Замените нераспространённые предложения распространёнными, добавив разные второстепенные члены.
• Допишите текст.
• Придумайте и нарисуйте иллюстрацию к полученному тексту.

 

Текст 1.

Наступила весна. Подул ветерок. Светит солнце. По небу бегут облака.

Чернеет лес. Лежит снег. Появились проталины. Побежали ручьи. Поют птицы. Пахнут почки.

 

Текст 2.

Зима в лесу.

Вьюга замела лес. Иней украсил деревья. Над опушкой пролетели птицы. По лесной поляне идёт лось. Лиса оставила следы на снегу.

 

Работа с текстом.

• Дополните текст подходящими по смыслу словами, не забудьте об употреблении тропов; объясните орфограммы.
• Озаглавьте текст.

Лес словно ____________ (сказка). Он полон ___________ и ___________

 

(тайн и загадок, чудес). О чём шумит он _______________ (кудрявой)

 

листвой? О чём шепч...тся на заре ________________ (могучие,

 

величественные) дубы и _______________ берёзки (стройные красавицы,

 

подружки, нарядные, прелестные)?

 

Будь не только ___________ (добрым) гостем в лесу, но и _______________

 

(верным, заботливым) другом. И тогда лес протян...т тебе свои ветки, как

 

_____________ (сотни рук и тысячи ладошек). И ты увид...ш... в нем много

 

чудес.

 

- Выразительно прочитайте текст, который у вас получился. Как его можно озаглавить? (Будь лесу другом!)

- Какие тропы вы использовали? Для чего? (Они украсили текст, сделали образ леса более зримым, живым, он стал похож на живое существо.)

- Какова основная мысль текста? (Будь лесу другом, и тогда он тогда расскажет тебе обо всех своих тайнах.)

 

Упражнение 14

Работа с тестом

В каком тексте слова с переносным значением наиболее точно передают описание зимнего пейзажа?

Подчеркните их в тексте.

Какими изобразительно – выразительными средствами они являются (олицетворением, метафорой, сравнением).

В чём недостаток первого текста.

Докажите, о какой поре в нём говорится?

Ответ запишите.

Допишите текст.

 

1. Пришла красавица зима. Всё белым – бело. Снег серебрится на ветках. Пушистые сугробы радуют глаз.

Ответ. В первом тексте нет точности описания. Даются общие фразы, типичные для описания зимы.

 

2. Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Февраль метёт на всех парусах. Ответ во втором тексте изобразительно – выразительные средства максимально точно рисуют картину февральских дней. Олицетворения: февраль метёт; свистит метель; метафоры: дымятся сугробы и крыши; рушатся белые водопады; на всех парусах; сравнение: свистит косая метель – белая метла дороги метёт.

 

Упражнение 15

Работа с текстом

Прочитайте внимательно текст и ответьте на следующие вопросы:

• Где, по–вашему, начинается завязка?
• Проследите, как в тексте развивается действие?
• Где его кульминация?
• Где развязка?
• От какого лица ведется повествование?

Ласточка

Однажды днём в лугах ко мне пристала ласточка. Она кружилась около меня, задевала за плечо, кричала жалобно и настойчиво, будто я у неё отнял птенца, и она просила отдать его обратно.

Она летела за мной, не отставая, два часа, и, в конце концов, мне стало не по себе. Я не мог догадаться, что ей нужно. Я рассказал об этом знакомому деду Митрию, и он посмеялся надо мною.

- Эх ты, безглазый! - сказал он. - Да ты глядел или нет, чего она делала, эта ласточка? Видать, что нет. А еще очки в кармане носишь. Дай покурить, тогда я тебе все объясню.

Я дал ему покурить, и он открыл мне простую истину: когда человек идет по некошеному лугу, он спугивает сотни кузнечиков и жуков, и ласточке незачем выискивать их в густой траве - она летает около человека, ловит их на лету и кормится без всякой заботы.

(К. Паустовский)

 

Упражнение 16

Работа с текстом

 

Места, по которым они проезжали (не . .)могли назваться живописными. Поля, все поля, тянулись вплоть до самого небосклона, то слегка вздымаясь, то опускаясь снова; кое(где) виднелись небольшие леса, и, усеянные редкими и низкими кустарниками, вились овраги, напоминая глазу их собственное изображение на старинных планах екатерининских времен. Попадались и речки с обрытыми берегами, и крошечные пруды с худыми плотинами, и деревеньки с низкими избенками под темными, часто (до)половины разметанными крышами, и покривившиеся молотильные сарайчики с плетенными их хвороста стенами и зевающими воротищами возле опустелых гумен, и церкви, то кирпичные с отвалившеюся кое-где штукатуркой, то деревянные с наклонившимися крестами и разоренными кладбищами. Сердце Аркадия понемногу сжималось.

В каких предложениях передается общее представление, общее впечатление?

Какие далее выделяются признаки общей картины?

 

В каких словах выражается оценка описываемой картины? Напишите текст по клише.

Текст представляет собой___________________(тип речи), так

как ______________________________________

 

Упражнение 17

Работа с текстом

 

l) Что такое красота? 2) Одинаково ли мы воспринимаем красивое? 3) Можно ли оценить красоту? 4) Меняются ли со временем представления о красоте?

5) Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и идеалам нашего времени. 6) Идеалы и мода у каждой эпохи свои. 7) Но есть красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно возвращается. 8) Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона, гармоничность и единство с пирамидой церкви Покрова на Нерли ... 9) Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей нет ...» 10) Как раз обратное - удивляешься тому, как много людей одинаково оценивают красоту.

(По Л. Мигдалу)

• Какова проблема данного текста?
• Каков основной тезис данного текста?
• Какие аргументы используются для доказательства?
• Какие бы вы привели аргументы для доказательства?
• Каков вывод?

Напишите текст по клише.

Текст представляет собой ____________________________ (тип речи), так

как ________________________________________________________

 

Упражнение 18

Работа с текстом

Давайте определим, в каких предложениях допущены речевые ошибки? Свой ответ запишите в тетрадь.

 

1) Проходя под железнодорожным мостом, над моей головой промчался поезд.

2) Заглавную роль в фильме “Гамлет” исполняет Иннокентий Смоктуновский.

3) Легкоатлетам оставалось пробежать до финиша еще более пятьсот метров.

4) Пришлось, скрипя сердце, садиться за уроки.

1) Все мои огорчения давно канули в лето.

2) Глядя в небо, меня всегда удивляют звезды.

3) Вторая серия оказалась интереснее первой.

4) Космонавты пробыли на орбите около двести суток.

 

Упражнение 19

Редактирование текста.

Слышите: спорят деревья! О чем же? (Читаем текст по ролям.)

- Я вкуснее всех, - сказала ежевика.

- Ты колючая, иголки у тебя, как у ежа, - сказала калина.

- Слаще меня нет! – сказала калина.

- Я самая душистая, - сказала земляника.

- Сколько раз поклонишься, прежде чем наберешь полное лукошко земляники, - сказала калина.

- Что можно сказать об этом тексте? (Постоянно повторяется слово «сказала»).

- А почему вы считаете, что это плохо? (Деревья спорят, а в любом споре не просто говорят, а кричат, возмущаются, горячатся. Слово «сказала» не передает характер ягоды, ее настроения).

- А у кого, как вы думаете, самый скверный характер? (У калины. Она похожа на ворчливого человека, которому не угодишь).

- А знаете ли вы, что ягоды калины очень полезны: они богаты витаминами, сок снимает головную боль, помогает при простуде?

- Что нужно сделать, чтобы исправить текст? (Подобрать синонимы, они тоже делают нашу речь яркой, выразительной).

- Давайте отредактируем текст. (Можно подобрать следующие синонимы: промолвила, воскликнула, возмутилась, съязвила, прошептала, вознегодовала.)

- А теперь прочитаем уже отредактированный вариант, старайтесь голосом передать характер каждой ягодки.

 

Упражнение 20

Работа с текстом

Золотой луг

Мы жили в деревне, а перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих одуванчиков. Это было очень красиво. Однако луг был непростым.

Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же я возвращался около полудня домой, луг был опять весь золотой. Я стал наблюдать. К вечеру луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал одуванчик, и оказалось, что он сжал свои лепестки, как все равно, если бы у вас пальцы со стороны ладони были желтые и, сжав кулак, мы закрыли бы желтое.

Утром, когда солнце взошло, я видел, как одуванчики раскрывают свои ладони, и от этого луг становится опять золотым.

С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, вместе с нами и вставали.

(По М. Пришвину)

• К какому типу речи мы отнесем этот текст? (Описание + рассуждение)
• Приведите доказательства.
• Какова тема и основная мысль текста?
• Почему так назван текст?
• Сколько картинок можно нарисовать?
• Нарисуйте словесную картинку по данному тексту.

1 картина.

• Что можно изобразить? (Луг; дом, а перед ним — поляна с одуванчиками.)
• Что на рисунке будет самым главным?
• Каким показан луг? (Зеленый.)
• Какими вы представляете себе одуванчики? (Они зеленые, а сверху, словно ворсинки кисточки, выглядывают желтые лепестки; Пришвин сравнивает одуванчики с кулачком.)
• Что еще можно нарисовать? (Закат солнца. Для этого возьмем темно-синюю краску, а в том месте, где солнце садится, будем использовать нежно-розовый или ярко-красный цвет.)

 

2 картина.

• Как выглядит луг днем? (Он становится золотым.)
• Как это показать на бумаге? (Среди зеленой травы светятся ярко-желтые одуванчики.)
• Каким вы представляете себе одуванчик? (Цветок круглый, лепестки продолговатые. Можно изобразить в виде ладошек, которые раскрыты навстречу солнцу.)
• Какого цвета небо? (Ярко-голубое.)
• Что еще можно добавить? (Солнце.)
• Как вы его изобразите?
• Найдите в тексте метафоры, сравнения, эпитеты.

Домашнее задание может следующим:

Представьте, что вам необходимо объяснить младшему брату или сестре, почему рано утром или поздно вечером луг, на котором растут одуванчики, — зеленый, а днем — желтый, золотой. Постройте так свое высказывание, чтобы слушатель понял ваше объяснение.

Цель: проверить умение подводить конкретный текст под понятие типа речи. Чаще всего в наших высказываниях фрагменты разных типов речи бывают представлены не изолированно, а в соединении. В связи с этим одна из важных задач обучения – это формирование умения сознательно решать вопрос о типах речи в своём высказывании, соединять фрагменты разного типового значения.

После работы над описанием предмета и повествованием надо показать учащимся, как эти два типа речи соединяются в тексте, после работы над рассуждением – в каких случаях в тексте уместны элементы рассуждения.

 

Упражнение 21

Зимнее утро.

Утро. Выглядываю в кусочек окна, не зарисованный морозом, и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие!

Над глубокими, снежными и пушистыми снегами, завалившими чащи елей,- синее огромное и удивительно нежное небо.

… Солнце ещё за лесом, просека в голубой тени. В колеях санного следа, смелым и чётким полукругом прорезанного от дороги к дому, тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зелёных венцах уже играет золотистый солнечный свет…

Две галки звонко и радостно сказали что-то друг другу. Одна из них с разлёту опустилась на самую верхнюю веточку густо – зелёной стройной ели, закачалась, едва не потеряв равновесия, - и густо посыпалась и стала медленно опускаться радужная снежная пыль. Галка засмеялась от удовольствия, но тотчас же смолкла…Солнце поднимается, и всё тише становится в просеке…

(И. А. Бунин)

Задания к данному тексту.

• Прочитайте текст.
• Представьте, что и мы выглядываем “в кусочек окна”.
• Что мы видим вместе с Буниным?
• Какое общее впечатление от увиденного?
• Подчеркните (одной чертой) фразу, в которой передаётся это впечатление (“Какое великолепие и спокойствие!”).
• Какие краски мы бы увидели на полотне, где был бы изображён описанный Буниным пейзаж?
• Удалось ли Бунину передать свои зрительные впечатления?
• Работайте в группе. (Учащиеся карандашом подчёркивают в тексте словосочетания с прилагательными, обозначающими цвет: “синее небо”, “в голубой тени”, “ тень совершенно синяя”, “ на пышных зелёных венцах”, “ золотистый солнечный свет”, “ густо – зелёной … ели”, “ радужная снежная пыль”).
• Какие прилагательные не просто определения, а эпитеты? (“Золотистый свет”, “радужная пыль”).
• Что позволяет увидеть белый снег в красках? (Свет).
• Почему всё голубое, синее? (Утро; солнце ещё не взошло). Очень важно при описании зимнего пейзажа (предмета зимней природы) учитывать свет.
• Запишите в тетради, что вы увидели из окна.

 

Упражнение 22

Работа с текстом

Подберите к каждому тезису аргументы, подтверждающие вашу точку зрения.

 

Карточка 1.

• «Мудрому человеку человеколюбие приносит пользу». (Конфуций)
• «Встретить мудрого, но не прибегнуть к его советам есть беззаботность». (Конфуций)
• «Я испытываю отвращение к тем, кто считает мудростью повторение чужих мыслей: кто думает, что неподчинение есть смелость, а разоблачение чужих правдивость» (Конфуций)
• «Богатством обладать умело следует, а то иных богатство лишь уродует». (Менандр)

 

Карточка 2.

Поберите к каждому тезису аргументы, подтверждающие вашу точку зрения.

• Памятники старины необходимо беречь.
• Техника сделала могущественным каждое государство в отдельности и человечество в целом.
• Историю надо знать, чтобы не повторять ошибок прошлого.
• Телевидение – единственный источник информации, заслуживающий внимания.

 

Упражнение 23

Работа с текстом

Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому, как драгоценные камни излучают таинственный блеск.

К. Паустовский

• Согласны ли вы с утверждением К. Паустовского?
• Если да, то почему, ответ запишите.

 

Упражнение 24

Работа с текстом

«Речь должна быть правильна, логична, ясна, кратка, а главное – наглядна». (Аристотель)

- Как вы понимаете слова Аристотеля? (Художником слова называют писателя, и под его пером слова приобретают изобразительную силу, передают звучание, переливы цвета, смену настроений, разнообразные впечатления).

 

Упражнение 25

Речевой конструктор

Составьте из слов высказывание В.Г. Белинского о русском языке (слова высказывания разрезаны). Вклейте на чистый лист бумаги слова так, чтобы получилось высказывание В.Г. Белинского.

• Русский язык чрезвычайно богат, гибок и живописен для выражения простых, естественных понятий... Что русский язык - один из богатейших языков в мире, в этом нет никакого сомнения.

 

Упражнение 26

Задания к данному тексту.

У дороги выросла рябинка, тонкая и нежная, и красивая. Наступил август. На ветках рябинки появились красные ягоды. Еще красивее стала рябинка. Стоит яркая, красная и в солнечном свете купается.

Однажды мимо рябинки шла девочка и думает: «Возьму я одну веточку, одна веточка - это ведь так мало и незаметно. Рябинка проживет и без этой веточки».

Потом ехал на машине мужчина. Остановился он около рябинки и думает: «Надо взять для жены несколько веточек». Вечером шли по дороге туристы. «Смотрите, - сказал один из них, - хорошая рябина. Давайте возьмем по веточке» А поздно вечером со свидания шел домой молодой человек. «Смотреть больно, что сделали люди, - подумал он. Было красивое дерево. А что теперь?» Но еще осталась одна красная веточка. Правда она растет очень высоко, но я смогу достать, ведь я тоже высокий». И он взял последнюю веточку для любимой девушки. А утром остановился около рябины один старый человек и сказал: «Фу, какое некрасивое дерево. Надо его срубить. Оно только мешает, потому что стоит около дороги». И он срубил рябинку. Старик любил порядок.

 

• Прочитайте текст.
• В этой истории все правы. Но ведь рябинки то нет.
• Чему учит нас рассказ?
• Почему мы должны бережно относиться к природе?
• Понравился ли вам конец рассказа?
• Какой бы вы придумали конец этому рассказу?
• Запишите его.

 

 

Упражнение 27

Сочини сказку.

Отправляемся в путь. Страна, которую мы посетим, называется «Страна сказок». В ней живут разные сказки: веселые и грустные, длинные и короткие.

Жители этой страны разрешают посетить свою страну только тем, кто сам умеет сочинять сказки.

 

Ребятам предлагаю начало сказки и ее конец. Каждый из ребят называет одно или два предложения и передает ход следующему, пока сказка не завершится.

Начало сказки

«И снится Кощею Бессметному сон…»

Конец сказки

«…И жили они вместе долго и счастливо»

 

Начало сказки

«Рано утром Баба Яга отправилась в салон модных причесок…»

Конец сказки

«…За праздничным столом сидели Винни-Пух и все, все, все».

 

Упражнение 28

Сочините сказку по заданному началу, используя данные предложения в качестве опорных.

Вступление: Жил – был цветок…

Основная часть: Захотел однажды цветок путешествовать и отправился…

Заключение: И понял цветок, что……

 

Проверяем работу.

Представьте, что вы работаете на радио в рубрике «Литературная страничка», и вашими слушателями являются маленькие дети. Озвучьте свою сказку так, чтобы она понравилась юным слушателям.

 

Упражнение 29

Ребята, а кто у нас мастер снежных сказок? (Х.К. Андерсен).

(Отрывки из сказок Х.К.Андерсена «Снежная королева» и «Снеговик» раздаются ученикам в распечатанном виде).

Прочитайте тексты, найдите непосредственное описание снежинок.

 

«Снежная королева». (Х.К.Андерсен).

За окнами порхали снежинки. Одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока, наконец, не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек. Она была так прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего льда, и всё же живая! Глаза её сияли, как две ясных звезды…

Кто был слугой у Снежной королевы? (Снежинки – слуги)

Вот как их описывает Андерсен: «Каждая снежинка казалась под стеклом куда больше, чем была на самом деле, и походила на роскошный цветок или десятиугольную звезду. Это было так красиво!»

 

Снеговик. (Х.К.Андерсен).

…А что за красота была, когда взошло солнышко!

Деревья и кусты в саду стояли все осыпанные инеем, точно лес из белых кораллов! Все ветви словно покрылись блестящими белыми цветочками! Мельчайшие разветвления, которых летом не видно из – за густой листвы, теперь ясно вырисовывались тончайшим кружевным узором ослепительной белизны; от каждой ветки как будто лилось сияние!.. Вот было великолепие! Встало солнышко… Ах, как всё вдруг засверкало, загорелось крошечными ослепительно белыми огоньками! Всё было точно осыпано алмазною пылью. А на снегу переливались крупные бриллианты!

 

Ребята, напишите свою снежную сказку.

На доске я записываю несколько вариантов заглавий:

«Чудо природы»;
«Парад снежинок»;
«Новогодний карнавал»;
«Снежная мода»;
«У Снежной королевы…».

 

Упражнение 30

Ещё одна работа по данному тексту. Подготовка к сочинению- описанию снежинок.

• Прочитайте тексты, найдите непосредственное описание снежинок. Композиция описания (учащиеся записывают в тетрадь).
• Общее представление о предмете.
• Отдельные признаки предмета.
• Авторская оценка, вывод, заключение.
• В каком стиле будем описывать снежинки? (В художественном).

Работа по отбору лексики к сочинению очень важна. К. Г. Паустовский говорил: «Для всего, что существует в природе, есть великое множество слов». Поучимся у писателей подбирать правильные слова и выражения для описания.

Снежинки можно описать по форме, цвету, размеру, узору, по ощущению, по действию.

Охарактеризуйте снежинки по разным признакам, не забывая о синонимах

(сквозные, пушистые, резные, холодные, хрупкие; кружатся, порхают, как бабочки…)

 

Упражнение 31

Работа с текстом

Снежинка.

• Из чего же сделаны снежинки? Из снега.
• Какое впечатление, ощущение, чувство, настроение возникает у вас при этом слове.
• Запишите ассоциативный ряд слов к слову снег или составьте синквейн. Можно раздать памятку составления синквейна.
• Работу проводим под музыку. Это 1-ая часть Первой Симфонии П. И. Чайковского. Она называется “Грёзы зимнею дорогой”.
• Кто знает, что такое грёзы? (Грёзы - мечта, игра воображения во сне или наяву; грезить-мечтать)
• Пока звучит музыка, выполните данное задание. Учащиеся работают пять минут. Затем делятся впечатлениями об ассоциациях со словом снег.
• Помогла ли вам музыка при воображении? Мир искусства помогает нам понять окружающий мир, увидеть необычное в обычном.

Зима! Этим временем года восхищались и поэты, и художники, и музыканты. Хруст снега, полёт снежинок можно передать в музыке.

Допишите данный текст.

 

Упражнение 32

Творческий диктант

Закройте глаза и представьте себе русский лес. После этого запишите свои картинки в тетрадь.

 

Упражнение 33

Звучит музыкальный фрагмент из цикла А. Вивальди “Зима”.

• Прослушаем музыкальный фрагмент итальянского композитора А. Вивальди.
• Как вы думаете, какое время года изобразил композитор при помощи волшебных звуков?
• Попробуем словесно нарисовать картину, изображённую композитором.

 

Упражнение 34

Мы отправимся на прогулку. Представьте себе, куда бы вы хотели отправиться, запишите свои мечты. (Парк, лес, сквер, на каток, на речку и т.д.).

 

Упражнение 35

Расслабьтесь. Закройте глаза. Я приглашаю вас в зимний парк.

• Что мы видим в парке? (березу, ель, снежные шапки на деревьях, рябину…)
• Какое слово выбираем? (Я выбираю рябинку).
• Я очень хотела, чтобы вы увидели это дерево.
• Что делает рябина в зимнем парке? (Грустит, печалится, качается, стоит, волнуется, полыхает, шепчется).
• С кем шепчется рябина? (С соседкой подружкой, с тополем, с дубом, вязом)
• А когда сорвется ветер, что делает рябина? (Гнется, стелется, жмется к земле-матушке)
• Дайте определение рябине (одинокая невеста, красавица, царица осени).
• Составьте словосочетания, найдите главное слово, определите род, число, падеж.

 

Упражнение 36

Напишите небольшой рассказ, в котором все слова начинаются с буквы К.

 

Упражнение 37

Конструирование предложений по схеме.

• Какую роль лес играет в жизни людей и животных? (Дети приводят примеры.)
• Давайте расскажем об этом, составив предложения по предложенной схеме.
• О чем говорит эта схема?
• Какой знак препинания требуется?

Схема предложения: сущ. в И.п. – сущ. в И.п.

Лес –

Лес –

Лес –

(Варианты, предложенные детьми: Лес – дом для птиц и зверей. Лес – кладовая ягод, грибов, растений. Лес – защитник воздуха, водоемов, почвы. Лес – приятное место для отдыха. Лес – добрый друг всего живого.)

Записывая предложения, учащиеся объясняют орфограммы и пунктограммы.

- Какой троп вы использовали, составляя предложения? (Перифраз)

- Для чего? (Перифраз помогает устранить повторы, показать наше отношение к лесу, роль леса в жизни людей и животных, в лесу не просто живут звери и птицы, а это дом для них, и лес – добрый друг всего живого.)

 

Упражнение 38

Творческий диктант

Мы – в “Бюро добрых услуг”. Давайте расскажем о животных, для которых лес, действительно, дом.

Я читаю по одному предложению. Например: читаю о волке, дети по аналогии составляют предложения о лисе.

 

1. Волк – серый разбойник. (Лиса – рыжая плутовка.)

 

2. Показывается он на полянке, и звери убегают без оглядки. (Показывается лиса на поляне, и все глаз отвести не могут от такой красавицы.)

 

3. У волка широкая морда, злые глаза, короткий хвост. (У лисы острая мордочка, хитрые глазки, длинный пушистый хвост. Хвост – гордость лисы.)

 

4. Волка в народе называют “вором”, “серым”. (Лису в народе величают по отчеству – Патрикеевна).

- Какие средства художественной выразительности помогли вам составить рассказ о лисе? (Ученики называют и перифраз “Лиса – рыжая плутовка”, и эпитеты “злые глаза”, “хитрые глазки”.)

 

Упражнение 39

Собери текст и выполни по нему задания.

Перед вами словосочетания, составьте текст – описание, опишите поляну осеннего леса. Допишите текст.

Маленький ёжик, похожий на зонтик, дубовый листочек, разноцветные листики, у каждого кустика, тоненький стебелёчек, мелкий дождик, служит домиком, хвостик лисы, колючий прутик, последний цветочек, одинокий пенёчек, коврик из листьев, лучик солнца.

 

Упражнение 40

Работа с текстом.

Придумайте продолжение рассказа, используя неопредёлённые местоимения.

Запишите и озаглавьте свой рассказ.

Стоял чудесный летний день. Некто в чёрном вышел из тёмного, мрачного подъезда. Он шёл быстро, крепко сжимая кое – что в руке.

 

Упражнение 41

Запиши десять пословиц с частицами не и ни.

 

Упражнение 42

Сочинения – миниатюры.

Темы, которые можно предложить ребятам.

“Ледоход на нашей реке”, “Мне в окно постучалась весна». Экскурсии в прошлое.

«Первый луч», «Улыбка солнечного луча», «Ветерок проснулся», «Набегают тучи», «Слова умеют плакать и смеяться», «О чем я узнал, путешествуя по лесу?», «Футбол – это увлекательное зрелище», «Футбол – очень интересная игра», «Футбол – интересен всем».

 

Упражнение 43

Работа с текстом

• Придумайте заголовок.
• Предположите, о чём пойдёт речь дальше.
• Продолжи текст в заданном направлении.
• Ответ запишите.

 

Вышел утром на берег реки, а по ней звон, тонкий – тонкий еле уловимый.

Не сазу понял, в чём дело: река уходила в зиму высокая, прибрежные кусты затоплены, ночью ударил заморозок – вода «подсохла», - и на всех веточках, на затопленной осоке настыло по ледышке.

Висели они колокольцами над водой, льдинки позванивали едва внятно, а когда занимался ветерок, звон густел, угрюмая, бурная, всё лето недовольно гудевшая река начинала искриться из конца в конец.

В тихом, отходящем звуке, в лёгком свечении пустынной, всеми забытой реки чудилась вроде бы даже виновность. (Хрустальный звон).

 

Упражнение 44

Отредактируйте текст.

• Устраните неоправданные повторения выделенного слова.
• Придумайте концовку текста

Недалеко от нашей деревни находится речка. Речка широкая. Летом мы часто ходим на речку. В речке мы купаемся. На берегу речки много цветов, а в речке очень много рыбы.

 

Упражнение 45

Творческий диктант.

• Перед вами текст, в котором нет прилагательных.
• Учащиеся во время диктанта вставляют имена прилагательные в текст, какие они находят нужным и где они считают нужным.
• Придумайте концу текста

Серые хищники.

Наступила ночь. Нахмурились под шапками снега сосны и ели. Затих ветер. Небо очистилось от туч. Звёзды мигают на небе. Кругом тишина. Но что это такое? За полем в лесу слышится вой. Тревожно забилось сердце зайчишки. Он глубже прячется под кустом. В деревне залаяли собаки. Они знают, чья это песня. Это волки вышли на охоту.

 

Упражнение 46

Напишите небольшой текст по опорным словам. Слова не обязательно использовать все.

Текст 1.

Отлёт птиц

Осень, вокруг, жёлтые листья, серое небо, стаи птиц, слетаются, собираются в отлёт, пора собираться, поднимаются, скрываются, грустно расставаться, теперь, вернуться назад.

 

 

Текст 2.

Соб…рались. Проб…рались через кусты. Лучи к…сались. Д…лина. Расст…лался туман. С…Дим на берегу. Зам…рает от радости. Костёр разг…рается. Распол…жились. Заря дог…рает.

 

Текст 3.

Посадка деревьев

Пришкольный, привезли, прибежали, притащили, приступили, осторожно, приподнимали, опускали, присыпали, прихлопывали, поливали, весело, предовольные.

 

Текст 4.

Как я помогаю маме

Как я готовил обед

Апельсин, батон, бидон, бутерброд, винегрет, вермишель, ветчина, завтрак, кастрюля, колбаса, компот, котлета, лапша, лимон, макароны, мандарин, сковорода, сметана, сосиски, горох, земляника, капуста, картофель, малина, молоко, морковь, помидоры, сахар, смородина, стакан, тарелка, яблоко, ягода.

 

Текст 5.

На лыжах.

Ясным морозным утром. С младшим братом. Пушистым белым ковром. По мягкому рыхлому снегу. До ближнего посёлка. На обратном пути. На свежем воздухе. (см. приложение).

 

Текст 6.

Лето

Утренний ветерок, серебряная река, красивые цветы, горячее солнце, берёзовая роща, вкусные ягоды, песчаный берег, тихое озеро, синее небо.

 

Упражнение 47

Работа с текстом

• Прослушайте текст.
• Постарайтесь запомнить ключевые слова, чтобы составить синквейн.
• Схема составления синквейна.

 

… Различная сила воздействия пейзажа зависит от степени его родственности нашим ощущениям.

Мы никогда не променяем на самые торжественные красоты тропиков и Запада наши скромные дали. Мы родились и жили “под сереньким ситцем этих северных тихих небес”, их красота слилась со всей нашей жизнью, они были ее свидетелями, и потому только мы можем с полной силой ее ощутить и понять. Исключения бывают редко.

Во время путешествий мы часто бываем, восхищены блеском чужеземной природы, но она никогда не сможет затмить природу русскую. Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе свое. Ничто – ни лиловый пожар Эгейского моря, ни розовеющий мрамор и алые олеандры Эллады, ни синий сказочный воздух Сицилии, ни золотая тусклая дымка над бессмертным Парижем, - ничто не только не может приглушить нашу память о своей стране, но, наоборот, доводит ее до почти болезненной остроты. Я испытал это на себе, когда в туманных предосенних садах Версаля с их почернелой, как старая позолота, листвой, с их геометрической пышностью я – совсем не знаю почему – вспомнил крошечный городок Спас-Клепики. И у меня заныло сердце.

К.Г. Паустовский

• Каким чувством проникнут текст? (Чувством любви к родной природе).
• К какому типу речи относится данный текст? На слова какой части речи необходимо опираться, пересказывая описание? (существительные).
• На каком приеме построен текст? (антитеза: наши скромные дали, серенький ситец северных небес и блеск чужеземной природы, красоты тропиков).
• Как нам может помочь этот синквейн? (Здесь отображены все ключевые слова текста, что поможет более быстрому и качественному запоминанию).

Упражнение 48

Работа с текстом.

• Прочитайте текст вслух.
• Как можно озаглавить этот текст?
• Сформулируйте основную мысль текста.
• Определить стиль и тип текста.
• Какие краски мы бы увидели на полотне, где был бы изображён описанный пейзаж?
• Предположите, о чём пойдёт речь дальше.
• Продолжи текст в заданном направлении.
• Какие изобразительно – выразительные средства вы встретили в тексте.
• Ответ запишите.
• Нарисуйте иллюстрацию к данному тексту.

 

Текст 1.

Шальной дождик налетел с ветром, растрепал яблоню под окнами, убежал торопливо.

Всё замерло удручённо и растерянно. Налетел дождик, нашумел, но не утешил, не напоил.

Снова зной. Снова зажило всё, только листья на яблоне всё дрожали.

(Дождик).

 

 

 

 

Текст 2.

Ночью впереди теплохода, на гладкой воде, играл лунный блик. Он серебрился, звенел, искрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой.

Верилось, с нетерпением ждалось: вот – вот настигнет теплоход живую тень луны, сомнёт её.

Но проходили минуты, прошёл час, другой, а отблеск далёкой луны всё бежал и бежал перед теплоходом, без усилий опережая напряжённо работающую машину.

(Лунный блик).

 

Текст 3.

Погодка стояла самый раз, безветренная, морозец покалывал. Сторожевые вышки мерцали заледенелыми оконцами – то сверкал лёд на приморских скалах. И если долго на них смотреть – скалы начинали двигаться, рассыпаться. Над оледенелыми камнями морского побережья ненадолго зависло солнце, ровно бы лишним сделавшееся на небе. Висело, висело и исчезло.

 

Текст 4.

Тундра погрузилась в глубокую тишину. Тени, пока ещё неподвижные и тоже бесшумные, опустились на неё сверху, придавили свет, сжали пространство. «Солнце закатилось до зимы», - догадались зимовщики.

Но в тундре что – то шевельнулось, стронулись снега, закачалось пространство вокруг, то там, то тут начало чиркать искрами, и небо, только что мутное, грузное, пустое вдруг растворило врата прозрачным и переменчивым светом.

 

Текст 5.

Пароход миновал Осиновый порог, и сразу Енисей сделался шире раздольнее, а высота берегов пошла на убыль. Чем шире становился Енисей, тем круче делались берега, утихало течение, река усмирялась, катила воды без шума и суеты.

Я один стоял на носу парохода, и счастливо успокоенный, смотрел на родную реку, вдыхал прохладу белой, тихой ночи. Нос парохода, время от времени так глубоко зарывался в воду, что брызги долетали до меня. Я слизывал с губ капли и ругал себя за то, что так долго не был на своей родине.

Пароход шёл по Енисею, разрезая, светлую ночь и тишину её.

Я ждал солнце. Оно с час назад укатилось в лес и зависло в вершинах его.

 

Текст 6.

Туман поднялся над рекою. Он был недолговечен и пуглив, этот летний туман, и пароходу идти не мешал. Вот – вот после короткой дрёмы оттолкнётся солнце от острых вершин леса, взойдёт над синими хребтами и спугнёт туманы. Они заползут в гущу леса и там падут росою на травы и листья, на пески и прибрежный камешник!

И кончит так и не начавшаяся ночь.

 

Текст 7.

Берега яркие, в сочной зелени – так бывает здесь в конце весны и в начале лета, когда полыхают яркие цветы Сибири. В середине лета, к сенокосу, цветы осыплются, и листья на деревьях блекнут.

Весна, весна…

 

Упражнение 49

Работа с текстом

1) Перепишите текст, вставив пропущенные слова:

Тот, кто рассказывал историю, сидел у самого края сцены. Новый … был невысокого роста, с густой чёрной бородой и удивительно ясными глазами. Он смотрел на тоненького, маленького человечка, который танцевал под тихую музыку, доносившуюся из-за кулис. … неожиданно остановился, потому что музыка оборвалась. Видимо, …устал и уснул. Все насторожились.

2) Прочитайте текст и определите, где происходят события, описанные в тексте, кто эти люди? Почему вы так решили?

Человек с золотым ключом на шее показал на корабль и поднёс палец к аккуратному рту. Должно быть, человек в плаще понял этот знак. Он прокричал что-то тонким голосом, похожим на писк комара. Не прошло и четверти часа, как сотни сгорбленных носильщиков потащили к кораблю столы, корзины с едой и бочки с вином. В каждой корзине лежал хлеб, вяленый баран и жареный цыплёнок.

Упражнение 50

Творческий диктант.

Русский лес.

Зимой и летом, осенью и весной хорош русский лес. В тихий зимний лес выйдешь в лес – дышишь и не надышишься чистотой лесного воздуха. Глубокие. Чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берёз. Тяжёлыми шапками белого снега покрыты тёмно – зелёные ветви высоких и маленьких елей.

Нет – нет да и сорвётся такая белая шапка с вершины высокой ели, рассыплется серебристой лёгкой пылью. Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек. Сказочная красота!

Работа по тексту.

• Какие имена прилагательные передают цвет, звук, размер?
• Выпишите эпитеты из текста?
• Для чего использует автор эпитеты?

 

 

Упражнение 51

Текст и задания к нему.

У истока Волги.

Стоял сентябрь, дорога была влажной. Около самой деревни далеко просматривались окрестности. В низине текла Волга.

Нет, это еще не начало. Но оно уже совсем близко.

К истоку надо идти, а не ехать. Нужно услышать тишину холмов, наполниться спокойствием далей, соединить в своем сердце землю и небо воедино. И хотя б на миг представить бесконечный путь Волги — через всю страну — и историю нашу.

Дорога спускается вниз. На белой от берез опушке, отороченной острыми пиками елей, посреди болотца, ощетинившегося осокой и хвощом, стоит рубленый домик. Янтарные бревна чуть потемнели от времени. К домику ведет дощатый помост с перильцами. Скрипят половицы под ногами.

В избушке прохладный полумрак. Пахнет смолистым деревом, отдает горечью лугов и пряностью болотца. В полу домика — круглое отверстие примерно метрового диаметра, окаймленное блестящим обручем.

В этом круге находится Волгина колыбель. Надо только терпеливо подождать, и увидишь: вода вдруг всколыхнется еле заметной рябью. Это бьется сердце Волги!

С этих почти незаметных движений начинает свой бег Волга — самая большая река Европы, главная улица России.

Отсюда, от березовой белизны, берет начало река, вместившая на своих берегах сотни городов и городков, бессчетное количество сел и деревень, миллионы и миллионы людей.

Вот под этим застенчивым небом начинается река, из года в год, из века в век переплетающая свою судьбу с судьбой государства Российского, с судьбой его народов.

Крохотной Волгой-девочкой начинает свой путь река, а кончает Волгой-матушкой, Волгой-труженицей...

Бежит, извивается среди осоки крохотный ручеек. Кажется, упади на его пути толстое дерево или глыба дерна — и пропадет Волга-девочка, навсегда исчезнет с земли. Но бывало — илом зарастало ее руслице, как подкошенные валились в ручей десятки деревьев, под артиллерийским огнем осыпались ее берега. А крохотный ручей все так же бежал вперед, преодолевая преграды на своем пути.

 

Текст читается вслух.

Беседа после чтения. По ходу беседы учащиеся делают записи в рабочих тетрадях записи названия текста, основной мысли и новых теоретических понятий.

• Как можно озаглавить этот текст? («У истока Волги», «Исток Волги», «Колыбель Волги».)
• Сформулируйте основную мысль текста. (Волга дорога нашему сердцу. Судьба Волги неразрывно связана с судьбой России каждого русского человека, надо знать свои истоки.)
• А знаете ли вы, когда впервые в исторических источниках упоминается река Волга, какова этимология слова «Волга»?
• Определите, к какому стилю речи относится текст? Запишите его определение в тетрадь. (К публицистическому).

Публицистика имеет свои жанры. Данный текст – проблемный очерк, социального значения, содержащий путевые заметки, которые служат доказательством (подтверждением) позиции автора (его взгляд на проблему), с выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания. Характерной особенностью очерка является документальность, достоверность фактов, событий, с которых идет речь.

Определим основные средства публицистического стиля: использование общественной и нравственно-этической лексики, призывной интонации, гражданский пафос. Для лексики публицистического стиля характерно использование образных средств, переносного значения слов, слов с яркой эмоциональной окраской (эпитетов, сравнений, метафор, обращений, пословиц и поговорок, фразеологизмов, разговорных оборотов речи), с целью воздействия его в чем-то.

• Найдите средства выразительности, используемые в тексте. (Тишина холмов, спокойствие далей, бесконечный путь Волги, белая (от берез) опушка, крохотный ручей, янтарные бревна, пряность болотца, Волга- матушка, Волга-девочка и др.)
• На какие две логические части можно разделить текст? Они соответствуют разным типам речи. Эти типы могут смешиваться в одном тексте.

Текст можно разделить на две части. Художественное описание истока Волги и рассуждение публицистического характера о неразрывности судьбы Волги с судьбой России.

• Каким типам речи соответствуют эти две части?

1. Описание.

2. Рассуждение. Описание изображает какое-либо явление предмета путем перечисления и раскрытия основных признаков (пейзажа, места). Рассуждение – словесное подтверждение какой-либо мысли.

Прочитайте описательные отрывки текста и постройте рассуждения.

• Какую цель преследовали авторы текста, соединив в нем два типа речи? (Они руководствовались целями публицистического стиля – вызвать отклик у читателей, описав место рождения великой реки, саму Волгу, и высказав тревогу за ее судьбу).

Напишите сочинение -рассуждение на данную тему.

 

Упражнение 52

Работа с текстом

Русский лес.

Зимой и летом, осенью и весною хорош русский лес. В тихий зимний день выйдешь в лес – дышишь и не надышишься чистотой лесного воздуха. Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берёз. Тяжёлыми шапками белого снега покрыты тёмно-зелёные ветви высоких и маленьких елей. Нет – нет да и сорвётся такая белая шапка с вершины высокой ели, рассыплется серебристой лёгкой пылью. Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек. Сказочная картина!

(И. Соколов – Микитов)

• Какие прилагательные передают цвет, звук, размер?
• Выпишите из текста 5 словосочетаний прил +сущ.
• Какие из них являются эпитетами?
• Для чего использует автор эпитеты?
• Ответ запишите.

 

Упражнение 53

Работа с текстом

Текст читается вслух.

 

С крыльца нашего была видна река Белая, и я с нетерпением ожидал, когда она вскроется. На все мои вопросы отцу и Евсеичу: “Когда же мы поедем в Сергеевку?” - обыкновенно отвечали: “А вот как река пойдет”.

И наконец, пришел этот желанный день и час! Торопливо заглянул Евсеич в мою детскую и тревожно – радостным голосом сказал: “Белая тронулась!” Мать позволила, и в одну минуту, тепло одетый, я уже стоял на крыльце и жадно следил глазами, как шла между неподвижных берегов огромная полоса синего, темного, а иногда и желтого льда….

Вдруг две собаки показались на льду; но их суетливые прыжки возбудили не жалость, а смех в окружающих меня людях, ибо все были уверены, что собаки не утонут, а прыгнут или переплывут на берег. Я охотно этому верил и сам смеялся вместе с другими. Собаки не замедлили оправдать общее ожидание и скоро перебрались на берег. Лед все еще шел крепкою, сплошною, неразрывною, бесконечною глыбою. Евсеич, опасаясь сильного и холодного ветра, сказал мне: “Пойдем, соколик, в горницу; река еще не скоро взломается, а ты прозябнешь. Лучше я тебе скажу, когда лед начнет трескаться”. Я очень неохотно послушался, но зато мать была очень довольна и похвалила Евсеича и меня.

В самом деле, не ближе как через час Евсеич пришел сказать мне, что лед на реке ломается. Мать опять отпустила меня на короткое время, и, одевшись еще теплее, я вышел и увидел новую, тоже не виданную картину: лед трескался, ломался на отдельные глыбы; вода всплескивалась между ними; они набегали одна на другую, большая и крепкая затопляла слабейшую, а если встречала сильный упор, то поднималась одним краем вверх, иногда долго плыла в таком положении, иногда обе глыбы разрушались на мелкие куски и с треском погружались в воду. Глухой шум, похожий по временам на скрип или отдаленный стон, явственно долетал до наших ушей…

С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова – внука»

Прочитать текст самостоятельно.

• О чем этот текст? Текст о ледоходе на реке Белой. В тексте говорится о том, как Сережа наблюдал картину вскрытия реки, какое впечатление произвело на него это событие.
• Определить стиль и тип текста. Текст художественного стиля. В тексте дана словесная картина вскрытия реки Белой. По типу речи – это повествование с элементами описания, так как говорится о важном событии в жизни (героя) Сережи. В построении этого текста различаются части, связанные с развитием события: завязка, кульминация, развязка. В тексте дано подробное описание вскрытия реки, до движения по ней льда.
• Какие изобразительно – выразительные средства языка и различные стилистические фигуры использует автор. Эпитеты: «шла полоса синего, темного льда», «они набегали одна на другую», «Белая тронулась», «река вскрылась»; сравнение: «шум, похожий по временам на скрип или отдаленный стон»; оксюморон: «глухой шум», «величественным и страшным зрелищем», «тревожно – радостным голосом»; градация: от слов «лед трескался, ломался на отдельные глыбы….» до «разрушались на мелкие куски».
• Как можно озаглавить текст? «Начало ледохода на Белой», «Ледоход», «Река вскрылась», «Вскрытие реки Белой», «Необычное зрелище», «Белая тронулась».
• Найдите в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова толкование слов: вскрыться, ледоход.
• Как же сказать о реке, что с ней происходит весной? Река вскрывается и начинается ледоход.
• Найдите в тексте слова, которые на ваш взгляд, так же требуют объяснения в правильном написании, выпишите их. Река Белая, Евсеич, желанный, суетливый, всплескивалась, явственно, путешественницы, тревожно – радостным голосом, на крыльце, горница, полюбовавшись, не виданную мною картину, жёлтого, отдаленный.
• (объяснение орфограмм и лексического значения подчеркнутых слов)
• Прочитайте еще раз текст, составьте план.

 

Упражнение 54

Беседа по содержанию текста.

Даётся отрывок из прошлого текста.

• Что с нетерпением ожидал мальчик? Когда река вскроется, и он поедет с отцом в Сергеевку.
• Какое радостное известие получил мальчик от Евсеича? Белая тронулась, и ему первый раз в жизни разрешили посмотреть это зрелище.
• Какую неожиданную картину увидел мальчик на льду? Две собаки прыгали с льдины на льдину. Вскоре их путешествие закончилось благополучно, они перебрались на берег.
• Подробно передайте устно, а затем письменно (записать в тетрадь) картину ледохода.
• Какое впечатление произвело увиденное на мальчика? Он любовался несколько времени этим величественным и страшным зрелищем.
• Как вы думаете, что чувствовал герой нашего рассказа, наблюдая картину ледохода?

Мальчик оделся и выскочил на крыльцо, с которого была видна река Белая. Наконец – то пришел этот желанный день и час. Белая тронулась. Сережа первый раз увидел это величественное и страшное зрелище. Он жадно следил глазами за тем, как проносился лед, как трескались и крошились льдины. Тревога и радость смешались в его душе. Да разве такое забудешь!

Наблюдая картину вскрытия реки, каким бы страшным и величественным оно ни казалось, Сережа чувствовал радость, и какое – то нетерпение, он так долго ждал этого момента. Счастье увиденного ледохода и того, что он скоро поедет в Сергеевку, переполняло его.

Сережа почувствовал, что наступила весна. На улице было холодно, а на душе тепло. Радость и восторг переполняли мальчика. Ему было очень интересно наблюдать за рекой: как трескался и ломался лед, как льдины громоздились одна на другую, с каким страшным шумом проносились они по реке.
Чувство тревоги уходило, на душе становилось спокойно. Скоро в Сергеевку!

 

Упражнение 55

Работа с текстом

Согласитесь с приведённым тезисом или опровергните его, ответ запишите.

Карточка 1.

• Любовь к Родине вытекает из воспоминаний детства, связана с воспоминаниями детства.
• Художественную литературу необходимо читать.
• Интеллигент обязан подпевать «сильному басу мира».
• Сострадание должно быть человечным и естественным.
•  

Карточка 2.

В.М. Шукшин сказал: «Нравственность есть Правда».

Всегда ли человеку нужно говорить правду?

Ответ запишите.

 

Упражнение 56

Работа с текстом.

Прочитайте текст М.М. Пришвина и выполните задания.

Большинство ребят в лесу всеми силами стремятся показать свою власть над природой: ломают сучья, жгут смолу на деревьях, вбивают в живые стволы гвозди, разоряют гнёзда.

Но не следует, кажется мне, замечая порчу в лесах, обвинять только детей. Мы же все были детьми и по себе знаем, как хочется в детстве быть хозяином, имеющим власть над всем живущим в природе. Это чувство хозяина, у мальчиков особенно, - по-моему, врождённое чувство и очень хорошее. Беда только в том, что каждый маленький хочет быть хозяином природы только в своих интересах и оттого является для общества иногда и жестоким вредителем. Оттого не целиком на детей должен обрушиваться наш гнев.

(По М. Пришвину)

• Определите проблему текста.
• Приведите аргументы согласия/несогласия с автором.
• Ответ запишите.

 

Упражнение 57

1 вариант

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.

Бег…мот.

Ж…вет в густой ч…ще около ш…рокой реки ч…дес(?)ный бег…мот. Он любит купат(?)ся заб…рается на самую сер…дину отмели и удобно распол…гается там… Смотр…т на небо любу…тся обл…ками и думает «Куда ветер гонит их? Если бы я умел летать, увидел(бы) весь мир».

Ж…лтое со(?)нце пр…гревает и бег…мот пр…крывает глаза. Ему снится пр…стра(н,нн)ый сон, буд(то) он с товар…щем выступает в ц…рке. Его тело покрывает серебристый плащ(?) на нём бл…стящий ц…линдр а товар…щ(?) его – маленькая стр…коза.

По сигналу заг…рается под куп…лом з…ря выр…стают деревья пр…летают диков…(н,нн)ые птицы а стр…коза ш…потом говорит зрит…лям «Дети а сейчас мы будем летать».

Бег…моту нравится мечтать чу…ствовать себя птицей и он долго не возвраща…тся домой.

 

2. Выпишите одно простое предложение с однородными сказуемыми:

1) подчеркните подлежащее и сказуемое;

2) над существительными напишите падеж и склонение.

3) сделайте разборы.

 

2 вариант

Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.

 

Ночи были тёплые и (не)проглядные в ч…рной тьме плыли м…рцали св…тили т…пазовым светом огне(н,нн)ые мухи стекля(н,нн)ыми кол…кольчиками зв…нели др…весные л…гушки. Когда глаз пр…выкал к т…мноте, выступали (в)верху звёзды и гребни гор над д…ревней выр…сов…вались д…ревья которых мы (не)зам…чали днём. И всю ноч(?) слыш…лся (от)туда, из духана, глухой стук в барабан и горл…вой заунывный безнадёжно – счас(?)ливый вопль как(будто) все одной и той (же) бе(з,с)конечной песни.

(Не)дал…ко от нас, в пр…брежном овраге, быстро прыгала по кам…нистому ложу мелкая пр…зрачная речка. Как чудес(?)но др…бился кипел её блеск в тот таинстве(н,нн)ый час когда из(за) гор и лесов, точно какое(то) дивное сущ…ство, прист…льно см…трела поз…няя луна!

 

2. В первом предложении подчеркните:

1. грамматические основы;

2. члены предложения, отвечающие на вопрос как?

3. сделайте разборы.

Приложения: