Формирование навыков смыслового чтения на уроках русского языка и литературы

Автор: Шемчук Марина Николаевна

Организация: МБОУ «СШ №42»

Населенный пункт: г. Норильск, Красноярский край

Автор: Астахова Наталья Викторовна

Организация: МБОУ «СШ №42»

Населенный пункт: г. Норильск , Красноярский край

В последние годы в России чтение стало терять статус национальной культурной традиции, что повлекло за собой снижение уровня грамотности в подростковой и молодежной среде. Современные дети относительно мало читают, особенно классическую художественную литературу, отдаётся предпочтение другим источникам информации: телевидению, компьютеру. Поэтому школьники затрудняются выделить основную мысль текста, определить его проблему, понять позицию автора, а также строить собственные высказывания.

Каковы же средства и способы чтения и понимания прочитанного, которые позволяют читателю любого возраста использовать текст как источник самообразования? Как научиться учить себя с помощью текстов? Различаются ли определения «смысловое чтение» и «грамотный читатель»? В ООП ФГОС ООО в предметной области «Филология» ставят перед учителем следующие задачи:

-формирование всех читательских умений, начиная от становления техники чтения;

-освоение средств понимания значения слова и анализа текста;

-обучение разным способам выражения мысли;

-обучение интерпретации и анализу образных средств;

-использование широкого круга чтения: тексты учебные, научно-популярные, информационно-справочные, деловые, публицистические.

В связи с заявленными требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования особо значимой целью в работе учителя становится развитие учебно-информационных умений, опирающихся на механизм понимания текста.

Поэтому в настоящее время актуальны методы и приёмы работы с текстом как основным объектом деятельности обучающегося, особую актуальность приобретает систематическая работа с текстами различной направленности. В ООП ФГОС ООО имеется раздел, который включает стратегии смыслового чтения и работу с текстом. В этом разделе обозначены основные направления работы с текстом. В каждом направлении расписаны умения выпускников: «выпускник научится» и «выпускник получит возможность научиться».

Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения Основной образовательной программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий.

Работа с любым текстом предполагает три этапа: до чтения текста, во время чтения текста, после чтения текста.

Стратегии предтекстовой деятельности

Целью предтекстовых стратегий является постановка цели и задач чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми словами, актуализация предшествующих знаний, формирование установки на чтение с помощью вопросов или заданий. Например, целью стратегии «Мозговой штурм» является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Рассмотрим текст романа И.С.Тургенева «Отцы и дети». Наблюдение над авторскими ремарками позволяет сделать вывод, что злость, резкость, равнодушие - это демонстративное поведение главного героя.

«заметил, потягиваясь, Базаров»

«воскликнул с презрительной усмешкой»

«ответил с коротким зевком»

«равнодушно заметил»

«лениво отхлёбывая глоток чаю»

«повторил с особенной дерзостью»

«хладнокровно заметил»

«громко зевнул»

«лениво промолвил»

Стратегии текстовой деятельности

Целью стратегий текстовой деятельности является понимание текста и создание его читательской интерпретации.

Данная стратегия чаще всего используется для работы со сложными научными текстами. Её целью является мониторинг понимания читаемого текста и его критический анализ. Читатель делает на полях пометки. Характер пометок определяется целями чтения. Большое внимание при работе с текстом уделяю приёмам и методам визуальной организации материала. Например, аргументами к основной мысли (предложение №1) являются предложения № 2, 3, 4, 5.

Применение приёмов и методов визуальной организации материала уместно не только в старших классах, но и в 5 – 9 классах, когда закладываются основы читательской грамотности, формируется готовность ученика к осмысленному чтению. (см. Приложение 1)

Стратегии послетекстовой деятельности

• этих стратегий является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую деятельность. Ответ на вопрос может быть в тексте, либо он находится в одном предложении или в нескольких его частях. В другом случае ответ находится за пределами текста, и читатель должен понять, что автор говорит между строк.

Очень важная особенность нашей психики, которая должна лечь в основу смыслового чтения, это способность к ассоциативному мышлению. Таким образом, залогом понимания глубокого, скрытого смысла текста должно быть развитие ассоциативного мышления. Чем более развито ассоциативное мышление, тем глубже воспринимается содержание текста. Учащимся предлагается соотнести текст с цветом, образами, символикой, перевести на метафорический язык.

Подтекстовая информация, скрытая между строк, в подтексте.

Рассмотрим эпизод романа «Война и мир», Аустерлицкое сражение. Несовпадение ожидаемого результата и реального исхода сражения, внутренняя неизбежность катастрофы могут быть обнаружены в контрастном сопоставлении основных эпизодов. Ключевое слово в этом эпизоде, причём неоднократно повторяющееся – это ТУМАН. Почему? (см. Приложение 2)

Рассмотрим текст романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита». Почему много событий, эпизодов романа связаны именно со словом ГОЛОВА. Это не случайно. Составляем ряд однокоренных слов:

ГОЛОВА – ГОЛОВНОЙ – ГЛАВА – ГЛАВНЫЙ. А может, все проблемы находятся в ГОЛОВЕ? (См. Приложение № 3)

Методы и приёмы смыслового чтения

Предлагаю типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки смыслового чтения.

Вопросно-ответные упражнения предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации

Рассмотрим текст романа И.С.Тургенева «Отцы и дети». Поймут ли герои друг друга? Как сложатся их отношения? Прежде чем ответить на вопросы, предлагаю подчеркнуть глаголы.

«Прокофьич подошёл к ручке к Аркадию и, поклонившись гостю, отступил к двери и положил руки за спину». «Прокофьич как бы в недоумении взял обеими руками одежонку Базарова». «Павел Петрович Базарову руки не подал и даже положил её обратно в карман».

Учащиеся приходят к выводу, что в данном тексте сошлись представители не только разных поколений, но и социально-политические антиподы: аристократы и демократ.

Восстановление, заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто какое-нибудь слово. Задача учащихся – восстановить деформированный текст.

Приём пропущенных слов используется для запоминания нужного текстового материала. Этот приём проверяет начитанность, знание ранее прочитанного текста.

(См. Приложение № 4)

Сопоставление, нахождение сходств и различий – приём, основанный на сравнении двух или более объектов (картинок, слов, текстов и т.д.) Для сравнения предлагаю тексты разных стилей: научного и публицистического.

Учащиеся проводят лингвистический анализ изученных языковых явлений, характерных для данного текста, наблюдают над языковыми особенностями текста и делают вывод, чем отличается научный стиль от публицистического.

Приём «ДО» и «После» является одним из самых распространённых на уроках литературы. Пример из поэмы Н.В.Гоголя «Мертвые души».

(См. Приложение № 5)

Что же могло произойти с главным героем за небольшой временной промежуток? Как он «заслужил» такие лестные эпитеты в свой адрес?

Очень сложная работа на уроке – научить выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними. Поэтому на стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал, систематизировать полученные знания. Приведу пример составления логических цепочек в процессе работы над текстом романа М.Булгакова «Мастер и Маргарита».

 

МАСТЕР – СЛОВО – РЕЧЬ – РОМАН – КЛЕВЕТА – ТРАВЛЯ – ЗАПРЕТ – МАЛОДУШИЕ – СМЕРТЬ

ИЕШУА – СЛОВО – РЕЧЬ – ПЕРГАМЕНТ – ДОНОС – ТРАВЛЯ – ЗАПРЕТ – СИЛА ДУХА – СМЕРТЬ

Перекодирование информации – приём работы, заключающийся в переносе информации из одной формы её представления в другую.

Таким образом, можно сравнить двух героев и сделать соответствующие выводы. Ещё один пример, магический кристалл – ОНЕГИНСКАЯ СТРОФА. Это вид строфы, применённый А.С.Пушкиным в романе «Евгений Онегин». Онегинская строфа состоит из 14 строк, которые рифмуются между собой таким образом. (См. Приложение № 6)

 

Множественный выбор – выбор одного или нескольких правильных ответов из предложенных вариантов.

Например, при выполнении заданий №1 и № 20 ЕГЭ по русскому языку учащимся необходимо прочитать и проанализировать как фрагмент текста (задания №1 – 3), так и целый текст (задания № 20 – 23): определить главную мысль, найти информацию, которая не соответствует содержанию текста, установить средства связи одного предложения с другим и т.д.

Алгоритм выполнения задания

В выделенном фрагменте предлагаю выделить ключевые слова и главную мысль, т.е. что хотел сказать автор данным текстом. (См. Приложение № 7)

 

Таким образом, по мере овладения приемами смыслового чтения у учащихся развивается способность глубоко осмысливать текст. Знания учащихся будут прочными, если они являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате творческой деятельности над учебным материалом.

Древние греки говорили: «Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать». В России растёт вторичная неграмотность. Что это такое? «Наше поколение разучилось слушать, умная речь плохо воспринимается. И как теперь это поколение с «отвыкшими ушами» снова научить слушать, слышать и понимать? Только таким путём: через СЛОВО с большой буквы». А.Филиппенко.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

2. Современный урок в условиях реализации требований ФГОС. 1-11классы. – М.:ВАКО, 2015.

3. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах

4. Цыбулько И.П. Русский язык. Планируемые результаты. Система заданий. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций. М.: Просвещение, 2014.

5. ЕГЭ. ФИПИ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов под ред. Цыбулько И.П. – М.: Издательство «Национальное образование», 2017.

 

 

1. file0.docx.. 47,4 КБ

Опубликовано: 06.04.2020