Развитие языкового чутья или размышления на тему: слово - оно живое или нет?

Автор: Шкуро Марина Эмильевна

Организация: МБОУ СОШ № 30

Населенный пункт: Ставропольский край, Пятигорск

«Слова и фразы нижутся, как звенья, и так растёт строка.

И можно различить сердцебиенье живого языка…»

М. Матусовский

Чтобы помочь младшим школьникам почувствовать «сердцебиенье живого языка», необходимо как можно больше уделять внимания развитию языкового чутья. Если этого не сделать в 6-7 лет, то время будет упущено. Для этой цели мною наработана специальная интригующая сюжетная линия работы, близкая внутреннему миру ребёнка, которую

вплетаю в канву содержания учебников.

Обычно начинаю с вопроса – размышления: «Слово - оно живое или нет?» И хотя он у малышей вызывает отрицание и усмешки, меня это не смущает, потому что уже достигла главного–возникла «точка удивления», в задачи которой входит - вызвать интерес и подтолкнуть к размышлению, а именно: если слово живое, то какие признаки живых организмов, и прежде всего человека, оно имеет? Ведь, дети считают, что всё живое двигается, а слово не умеет этого делать. Моя задача опровергнуть это. Спрашиваю: - А как же ваши слова приходят ко мне, а от меня к вам? Подумайте, почему народная мудрость гласит: «Выпустил словечко – не догонишь и на крылечке», или «Слово не воробей: вылетит – не поймаешь», и даже написанные слова каким-то образом попадают в наши головы и сердца.

Возможно, доводы учителя сразу не переубедят ребят, но посеют в их головах первое зёрнышко для размышлений над необычным вопросом. Чтобы оно проросло, приступаем к работе по нахождению связей между жизнью человека и его речью.

Например, выяснив, что все живые организмы состоят из клеток, нетрудно установить, что слова тоже состоят из своеобразных «клеток», которые называются звуками; у людей есть дом, а у звуков «домом»является гортань. При выходе звуков из неё возникают устные слова, но не как набор случайных звуков, а определённых, составляющих значимые для нас слова. При этом остаётся не раскрытой тайна рождения смыслового слов. Возникает новая «точка удивления»: - Где лежит начало рождения хороших и плохих мыслей и чувств?

В целях активизации процесса осмысления такого важного лингвистического понятия как «значение» слова, применяю приём моделирования. На схематических модельках показываю, что в слове находится его значение, т.е. главный смысл: добрый, недобрый или нейтральный:

 

Значения слов, употребляемых человеком в разговорной речи, показывает, какой перед нами человек: вежливый или грубый, культурный или нет, добрый или жестокий. После рассуждения на тему: «Почему люди ссорятся в повседневной жизни, в споре, в дискуссии?», приходим к необходимости учиться речевому этикету.

Не забываем останавливаться и на роли письменной речи, потому что, как говорил М.А. Шолохов: «Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта». И далее снова учащихся высказывают предположения на тему: - Где найти эти богатства? Могли бы люди воспользоваться ими, если бы не научились записывать события, мысли, открытия?

Чтобы показать, как слова воздействуют на наши мысли и чувства? Проводим наблюдение за реакцией одноклассников, стоящих перед классом, когда одному из них учитель говорит: - Какой ты аккуратный и добрый!», а другого - такого же аккуратного и доброго, неожиданно называет грязнулей и злым. В этом случае явно видно влияние слов на проявление чувства радости у одного и обиды у второго? Данный пример убеждает, что «доброе слово и железные ворота отопрёт», а «недоброе слово, что огонь жжёт». Вывод делаю словами Эдуарда Асадова: «Чтобы не было в жизни ненужных бед, надо думать, ребята, над каждым словом, ибо слов невесомых на свете нет!»

На следующем этапе узнаём, сколько значений может быть у одного и того же слова? И показываем многозначность слова на схеме:

 

Решаем: - Какую роль в нашей жизни играют слова с переносным значением?

С помощью практического применения слов для выхода из различных жизненных ситуаций делаем вывод: это важные для людей слова. Во-первых, потому что имеется возможность заменить грубые и бестактные слова более лояльными, избегая прямых оскорблений, а значит конфликтов. Во-вторых, они обогащают речь, делая ее более привлекательной. В-третьих, слова могут стать своеобразными словесными красками.

С их помощью можно рисовать красивые словесные картины. Особенно это удаётся писателям и поэтам, которых называют художниками слова, умеющими таким способом украшать свои произведения. Мы должны у них этому учиться.

К примеру, сравнить, как мастер украсил резьбой по дереву свой сельский дом, и как писатель Э. Шим нарисовал подобный дом одним предложением: «Стоят на деревенской улице избы-красавицы, словно под кружевными накидками, и одна с одною соперничает в изяществе и богатстве наряда».

Настаёт время обратить внимание ещё на одну взаимосвязь жизни людей и их речи: на роль слов-историзмов. Известно, когда люди уходят из жизни, то принято им ставить памятники. Выясняем, что есть слова, которые тоже уходят из общественной исторической жизни людей, но, как свидетели истории прошлого, они становятся для людей историческими словами-«памятниками». Мы часто их встречаем в письменной речи. И как любые памятники их надо беречь, охранять от тех, кто не желает знать историю нашей жизни. Чтобы это делать, надо больше читать, думать, о чём рассказывают слова.

Следует отметить, что где-то на этом этапе скептицизм по поводу: слово – живое или неживое, у большинства детей растворяется, и они начинают чувствовать родной язык и уже рассматривают его как развивающееся явление.

Новые «точки удивления» заставляет нас двигаться дальше: могут ли слова «расти»? Если да, то, как это происходит? Где лежит начало точки роста? Тут ответ нам подсказывают растения - от корня. Потом к нему «прирастают» другие части. И таким способом, образуется, как у людей, «семья родственников». Например: око, окно, окошко, оконный, подоконник. Как в любой нашей семье в «семье»родственных слов возникают внутрисемейные отношения. Замечаем, что они более дружественные, чем бывают у людей.

Это особенно заметно при рассмотрении, как слова взаимно помогают друг другу решать орфографические проблемы. Человек, незнающий, как их решать, может обидеть слово и даже нанести ему «рану». К примеру, ребёнок пишет: «Мой папа - повар», находим корень и выясняем, в какой степени изменился смысл сказанного. Поэтому вместо слов – работа над ошибками, говорю: «Будем лечить «раны», нанесённые словам вами. Каждый добрый человек должен уметь это делать».

Очень трудно постичь все тайны взаимоотношений слов в предложениях, их много. Но основные из них необходимо знать. Это те, которые мы читаем в строчках поэта Л. Строка: «…Тайн у слова очень много: роду – племени какого, из чего же состоит, орфограмма, где стоит. Дружит с кем и чем бывает, на вопросы ль отвечает, и вообще, что означает?»

Многих ребят удивляет то, что некоторые слова могут, как люди, «переодеваться». Увидев одного и того же человека в разных формах: спортивной, школьной, рабочей, ученики начинают лучше понимать «работу» окончания и отличать её от «работы» суффиксов и приставок. Чтобы «подружиться» с другими словами в предложении, слова меняют форму-«одежду». Часто словам помогают«переодеться» их помощники - предлоги. Дети любят «переодевать» слова и угадывать, в какой те стоят форме: числа, рода, лица или падежа. Подводим к мысли, что слова могут, как люди, «обижаться» на тех ребят, кто «одевает» на слово не их форму.

Конечно, невозможно в короткой статье рассказать обо всех находках по этой теме. Но я старалась раскрыть самую суть моего педагогического замысла, а именно: как на протяжении четырёх лет обучения можно показывать взаимосвязь жизни людей с жизнью языка, развивая у учащихся языковую интуицию, одновременно воспитывая у них уважительное отношение к слову. И здесь главное самому учителю верить в то, что слово живое: оно рождается, чтобы мы могли делиться друг с другом мыслями и чувствами, своим опытом, в том числе педагогическим.

 

 

 

1. file0.docx.. 222,8 КБ

Опубликовано: 10.04.2020