Наверно, нам, учителям , трудно признать, что современный подросток читает много и увлеченно, но совсем не то, что хотелось бы. Ребенок 13-14 лет с уверенностью может сказать, сколько книг представлено в бестселлере Д.Роулинг о Гарри Поттере, пересказать с мелкими подробностями сюжет нескольких книг серии «Метро» Глуховского. Нельзя не согласиться с авторами одного из пособий: «Главное –понять и принять, что современные дети хотят читать свою литературу. Поэтому родителям и педагогам необходимо эту литературу знать и выбирать для школьников качественные и талантливые произведения» [Кутейникова, с.7]

Действительно, хочется, кроме классических текстов, предложить ребятам для обсуждения современные произведения. Вот уже несколько лет отбирать интересные книги мне «помогают» различные конкурсы, фонды писателей, например, портал литературного конкурса «Книгуру».

В ходе разработки данной темы пришла к пониманию того, что внеклассное чтение необходимо организовывать, и организация эта должна носить системный характер.

В 5 классе многие учащиеся, воодушевленные чтением в начальной школе, еще продолжают вести читательские дневники наблюдения по предложенному «списку» на лето. Поэтому организация внеклассного чтения для меня ориентирована на преемственность в обучении. Однако в последующих классах работу выстраиваю иначе.

В 6-7 классах один раз в четверть предлагаю ребятам прочитать одно произведение, составляю по нему вопросы («Маршрутный лист читателя»). В течение четверти учащиеся изучают предложенный текст, ведется тетрадь наблюдений с ответами на вопросы. В конце четверти, перед выставлением отметок, подводим итоги на круглом столе: ребята делятся впечатлением от прочитанного перед одноклассниками, которые не читали книгу. Таким образом, учащиеся сами становятся популяризаторами чтения в своей среде.

Систему заданий для такого листа продумываю заранее, нацеливая учащихся на разные виды чтения, прежде всего изучающее и поисковое [Александрова, с.43], стараясь подобрать вопросы проблемного характера. Пример такого «Маршрутного листа читателя» представлен в Приложении 1.

Суть заданий состоит в том, чтобы ребенок стал «квалифицированным», как гласит ФГОС, читателем. От себя добавлю, эмоциональным читателем. Вопросы для маршрутного листа заимствую из экзаменационных материалов по литературе (итоговое сочинение), либо формулирую сама, и подбираю их таким образом, чтобы учащийся смог разобраться не только в сюжете книги, но и в характерах героев, мотивах их поступков. Только тогда ребенок сможет «включиться» в работу, понимая поступки героев, дать им оценку, посмотреть на себя со стороны, поскольку книги стараюсь предлагать с учетом возрастных особенностей ребенка.

Кроме утверждений, способствующих рефлексии над книгой, предлагаю ребятам ознакомиться с критической литературой. Такой метод позволяет вовлечь читателя не только в диалог с книгой, но и заочно «пообщаться» с профессиональными критиками, литературоведами. К слову сказать, на портале литературной премии «Книгуру» есть такая опция, где ребенок, прочитавший книгу, может оставить свой комментарий о прочитанном, задать интересующий вопрос самому писателю.

Как бы неоднозначно мы, учителя, ни относились к экранизациям, все-таки советую посмотреть фильмы, снятые по литературному произведению Диалог двух искусств должен состояться. Современный подросток воспитан на визуальных объектах, которые окружают его с раннего детства,- такова примета времени. Однако и этот момент требует уточнения.

Не всегда режиссер, работающий с текстом, может понимать, на какую возрастную аудиторию рассчитана экранизация. Очевидно, что фильм И. Твардовского по книге «Класс коррекции» Е.Мурашовой будет востребован именно в среде подростков. Однако ребятам эту работу к просмотру не советую: многое из этой по-настоящему доброй книги упущено режиссером. Фильм носит популистский характер (проблемы раннего сексуальнго взросления и тому подобное) и, на мой взгляд, не имеет никакого отношения к книге.

• над книгой и фильмом можно построить иначе. Например, по повести Н.Дашевской «День числа Пи» предлагаю ребятам посмотреть экранизацию другого произведения (В.Железников «Чучело») и выполнить их сопоставительный анализ: как относятся к ребятам одноклассники, как герои книг отстаивают свою точку зрения. Книгу Н.Дашевской можно рассматривать не только с точки зрения межличностных проблем, но и темы сиротства ( Леву Иноземцева усыновили ). Как себя ощущает в мире такой ребенок, как у него складываются отношения с приемными родителями, сверстниками - эти и другие вопросы тоже можно обсудить с ребятами и выйти на сопоставление других произведений. Например, обсудить роман А.Лиханова «Никто» и фильм «Итальянец» (2005, реж.А Кравчук ). Все зависит, насколько ребята эмоциональны и готовы к обсуждению таких злободневных тем.

Конечным результатом работы над предложенными заданиями являются отнюдь не сами маршрутные листы, а обсуждение прочитанного в среде сверстников. Такие заключительные уроки могут быть разного типа: круглый стол, форум. На круглом столе ребята делятся впечатлениями от прочитанного, резюмируя все то, над чем они размышляли довольно долгое время (в течение четверти). Такой урок, можно добавить, имеет рекомендательный характер, поскольку юные читатели выносят свой «вердикт» книге: советовать для ознакомления или воздержаться.

Урок по типу форума гораздо интереснее. Он выглядит на фоне других уроков литературы эффективнее с точки зрения выработки тех или иных компетенций: учебные, метапредметные, личностные. Такой урок всегда проходит эмоционально насыщенным, поскольку за короткое время учебного часа (а это может быть и спаренный урок, и внеурочное время) ребята учатся не только высказывать свою точку зрения, но и отстаивать ее. Одновременно с этим воспитывается культура спора, о которой, к сожалению, мало кто из учеников, «наученных» различного рода телевизионными шоу , знает.

Например, в 7 классе по программе В.Я.Коровиной читаем очерк И.С.Тургенева «Бирюк». В 1 четверти рекомендую прочитать семиклассникам небольшие рассказы В.П.Астафьева «Темная-темная ночь», Ф.Абрамова «Сосновые дети». На рассказе Ф.Абрамова делаю особый акцент, поскольку работа с этим текстом позволит взглянуть на образ тургеневского Бирюка не только с точки зрения его нравственных качеств, но и «профессиональных». В маршрутном листе прошу ребят сделать вывод: в чем сходство/различие в службе Бирюка (у Тургенева) и работе Игоря-лесника (у Ф.Абрамова).

Во 2 четверти 7 класса продолжаем экологическую тематику и берем с ребятами произведение современного автора В.Рудашевского «Ворон». В это время активные ребята, мои постоянные любители чтения, получают индивидуальные задания, суть которых заключается в том, чтобы разобраться, как герои по-разному смотрят на охоту. В течение четверти учащиеся должны подобрать высказывания героев об охоте: мать главного героя Димы, Артемыч, охотники из Африки, учительница Димы, Николай Николаевич, сам Дима. На заключительном уроке ребята рассказывают о книге, озвучивают высказывания героев (по желанию оформляется в виде презентации). Остальные учащиеся класса знакомятся с точками зрения героев, пытаются сформулировать свою: охота на животных –это хорошо или плохо. Такой, казалось бы, «плоский» вопрос заставляет ребят о многом поразмышлять. Учащиеся в конце урока делятся на группы по убеждениям и пытаются доказать оппонентам свою мысль.

Замечу, что такие уроки надолго остаются у ребят в памяти. Например, обсуждение в 6 классе поступков героев романа В.Крапивина «Бабушкин внук и его братья» настолько запомнилось ребятам, что еще в 7 классе они приводили примеры каких-то ситуаций из этой книги.

В заключение хотелось бы сказать о том, что, как бы учитель-словесник ни был перегружен работой, организовывать внеклассное чтение необходимо. Работа эта интересна и учителю (я замечаю, как сама увлеченно ожидаю выхода шорт-листа конкурса «Книгуру», взрослой премии «Большая книга»), и ученику. Для ребенка – это прежде всего повод высказаться по наболевшим вопросам. Попробуйте предложить восьмиклассникам прочитать, например, вновь вышедшую книгу Е.Каретниковой «Вирта» и увидите, каков будет отклик, особенно у девочек.

Для учащихся 7-8 классов важно быть услышанными. Именно в этом возрасте ребята, полностью поглощенные сетевыми ресурсами. перестают читать. Пусть диалог состоится не только на Интернет –порталах, где чаще всего подросток не в силах отстоять свою точку зрения. Ребята сами высказываются о том, что «живое» общение необходимо, поскольку оно дает возможность увидеть собеседника, его отклик на полученную информацию. Внеклассное чтение как раз и дает такую возможность обсудить подростковые темы, выйти на обобщение жизненного опыта, эмоционально подзарядиться, услышать и быть услышанным.

 

Литература

1. Читательская грамотность школьника (5—9 классы) : книга для учителя / О. М. Александрова, М. А. Аристова, И. П. Васильевых и др. ; под ред. И. Н. Добротиной. — М. : Российский учебник : Вентана-Граф, 2018.
2. Кутейникова Н.Е. Формирование читательской компетенции школьника.- М., Просвещение, 2016

Приложение1.

«Маршрутный лист читателя»

(по произведению В.Крапивина «Трое с площади карронад»)

Часть 1. Прислушаемся к себе.

 

Прочитай вопросы, выбери один, попробуй дать развернутый ответ на поставленный вопрос. Подкрепи ответ примерами из книги В.Крапивина.

 

1.Как ты понимаешь выражение «дорога чести»? Что означает идти дорогой чести?

2.Каких героев книги ты смог бы назвать героями времени? А каким ты видишь героя нашего времени?

3.Какими качествами должен обладать человек чести?

4.Какую победу Вы бы назвали самой трудной для человека? А какая победа самая трудная для героев книги?

 

Часть 2. Поработаем с критической литературой.

 

1.В одном из интервью ( https://www.livelib.ru/tag/владислав-крапивин/posts ) Владислав Крапивин сказал : «У меня в книгах нет детей-предателей». Как вы думаете, почему это так важно для писателя – отсутствие детей-предателей?

 

2. В статье литературоведа Натальи Качмазовой ( http://www.rusf.ru/vk/recen/1988/kachm01.htm) есть такие слова: «Исповедуя принцип "хочешь жить — умей вертеться", заслонив идеалы идеей приспособиться, к героям Крапивина подходить нельзя». Как вы понимаете выражение «хочешь жить-умей вертеться»? Почему герои из книги В.Крапивина «Трое с площади Карронад» никогда не будут приспосабливаться?

Часть 3. Посмотрим экранизации.

1.Посмотрите экранизацию по книге В.Крапивина «Трое с площади Карронад». Такими ли вы представляли героев книги? Что в фильме было снято не так, как описано в книге?

2. «Будут ли современные школьники смотреть этот фильм? Зацепит ли он их?»- такой вопрос задал один из блоггеров, посмотревших фильм. Как бы ты ответил на поставленный вопрос?

 

 

 

 

Приложения: