Из опыта работы с текстом

Автор: Плотникова Светлана Павловна

Организация: МБОУ «Петропавловская СОШ»

Населенный пункт: Пермский край, Большесосновский район, с. Петропавловск

В сентябре 2016 года обрнадзор заставил краевую комиссию перепроверить 26 работ выпускников 11 класса (ЕГЭ по русскому языку). Это было связано с тем, что сочинения по литературе, написанные этими учениками в декабре 2015 года получили «незачёт», а в мае на экзамене (где тоже сочинение) получили 90 баллов. Возник вопрос: как это получилось? Как сопоставили результаты? Эту информацию нам, учителям русского языка, слушателям курсов в ноябре - декабре 2016 года, довели преподаватели, проверявшие экзаменационные работы.

Сочинения показывают развитие у школьников ряда умений речевой деятельности: восприятие и понимания текста, анализа его как речевого произведения, создания собственного высказывания определённой жанрово – стилистической и типологической принадлежности, поддержания речевой коммуникации. В работах отмечается низкий уровень способности адекватно воспринимать смысл предложенного текста, низкий уровень сформированности аналитических операций и исследовательских умений. Полученные результаты свидетельствовали о недостаточном развитии предметных компетенций: в первую очередь, коммуникативной, а также языковой. Существенным недостатком, проявившимся в работах старшеклассников, является недостаточная сформированность умений восприятия и понимания текста. Об этом можно было судить и по неточному определению основной мысли текста и непониманию сути. Было указано и на недостаточный уровень развития коммуникативной компетентности. Например, определив стилистическую принадлежность текста не могли указать его основные признаки, а также не выявили языковые средства, при помощи которых выражена авторская позиция. При построении сочинения – рассуждения выявился низкий уровень владения способами выстраивания доказательного рассуждения. Выполненные учащимися работы позволили судить и о недостаточно развитой языковой компетентности, которая предполагает готовность применять лингвистические знания на практике, включающей такой показатель, как грамотность. Написать сочинение – это не что – то угадать, здесь всё время приходится думать.

Исходя из указанного анализа работ выпускников 2016 года (нам не назвали ни районы, ни школы), хотелось бы поделиться опытом работы над сочинением как текстопорождением, над развитием речи как общеучебном навыке в обучении школьников.

Из опыта работы.

Русский язык и литература – наиболее сложные и трудоёмкие предметы в курсе средней школы, и потому крайне важно и необходимо соблюдение одного из основных принципов дидактики – принципа преемственности. Она включает в себя учёт знаний, полученных школьниками в предшествующих классах, при изучении нового материала. Предшествующая ступень образования является естественной базой для последующей ступени. И чем прочнее эта база, основательней фундамент, тем легче учиться детям дальше.

В 4 классе начальный этап освоения языка и речи заканчивается. Главная задача его – обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, его использовании в процессе общения, о требованиях и основных проблемах устной и письменной речи, о правилах грамотного письма. Выпускники начальной школы должны твёрдо уяснить понятия: текст, предложение, словосочетание, слово, владеть правильной речью. При посещении уроков русского языка и литературного чтения в 4 классе можно видеть работу учителей над решением этих задач, но, к сожалению, работа над текстом, его темой, основной мыслью, созданием несложных творческих работ (описание, рассуждение) бывает недостаточной. В связи с этим ученики плохо готовы к успешному продолжению занятий языком и речью в основной школе.

В современных условиях обострению проблемы преемственности в содержании литературного образования между I и II ступенью способствует переход начальной школы с предмета «Литературное чтение» на предмет «Литература». При этом обучение чтению младших школьников дополняется приобщением их к литературе как к искусству слова. Путь детей к высокой языковой культуре вижу прежде всего в том, чтобы научить ребёнка анализировать слово, «чувствовать» его смысл, и стилистическую роль, и его богатейшие возможности. Стараюсь найти приёмы, которые активизируют учебную деятельность ребёнка, привлекают его внимание к слову как наименьшей смысловой части.

В целях подготовки детей к сдаче ЕГЭ большое внимание уделяю анализа теста(и стихотворного, и прозаического) как целостного, так и отрывка, отдельной микротемы, строки, строфы, фразы, художественной детали. Главным в этой работе считаю вызвать интерес к тексту, тогда и работа над ним пойдет успешнее. Каждому из нас нужно владеть мастерством, чтобы не только поддерживать у детей интерес, но и развивать его от урока к уроку. Если ученик слышит от учителя только «читай дальше, читай громче, читай ещё раз», интереса не появится, а это случается у учителя тогда, когда он слабо владеет разными приёмами работы над содержанием текста. Основным приёмом считаю многократные обращения к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием (этот навык и владение им необходимы для выполнения части « С» при сдаче ЕГЭ по русскому языку). Вот тогда - то ученик открывает в тексте что – то новое, чего не заметил при первом чтении. Работа с текстом помогает реализовать все цели обучения в их комплексе: коммуникативной, образовательной, воспитательной. Через текст ученик усваивает новые знания и ценности, духовную культуру своего народа. Бессмысленно просто прочитать текст и дать по нему вопросы. Для ребят это – пустой звук, пока текст не начнёт переживаться ими. Различные подходы к изучению текста на уроках русского языка и литературы, разнообразные виды заданий и упражнений направлены на развитие и совершенствование коммуникативно – речевых умений школьников. Из личного многолетнего опыта могу сказать, что основой этих упражнений являются различные виды анализа текста и самостоятельное составление детьми высказываний того или иного характера. Ведь чтобы создать собственный текст (отзыв, например), ученик должен обладать целым рядом способностей, без которых он не сможет определить тему высказывания, подумать над абзацным членением, выявить основную мысль, а затем это передать в творческой работе – сочинении.

Учить писать сочинения необходимо как можно раньше. Например, в 3- 4 классах по опорным словам создать мини – сочинение на тему «Осень». Дали детям 5- 6 словосочетаний или 30,40 слов, пусть составят 6-7 предложений на тему «Осень». Обязательно объяснить ученикам, что оцениваем: 1.Содержание (соответствует ли теме?)

2. Композиция (имеются все три части)

3. Употребление опорных слов (использованы все слова – 2б,3,4 слова - 1б, 3 и менее – 0б)

4. Объём работы (7,8 предложений – 2б, 6,5 – 1б, 4 и менее – 0б)

5. Грамотность

Все эти критерии соответствуют ЕГЭ. Поэтому сочинения обязательно оценивать по критериям, а не так: «Это мне понравилось, интересное сочинение, а это нет…» . Надо приучить, чтобы ребята хорошо знали, что и как оценивает учитель.

Очень важно с младшими школьниками определять тему и основную мысль текста. Сочинение писать нелегко, а надо учить их, чтобы любили писать, не боялись. Темы выбирать какие – то необычные, занимательные (зачитываю примеры сочинений – сказок). В 5 классе работали над стихотворением Юнны Мориц (читаю). Определяем тему. Что такое тема? (то, о чём говорится в тексте. Но ведь там и об этом, и о том, и о другом. Тема – это предмет авторского интереса, что он хочет нам показать.) Она очень проста - чайник. Казалось бы, что можно написать о чайнике? Почему же стихотворение получилось интересным? ( читают несколько раз, находят что – то необычное). Обсуждаем. Какова же основная мысль? Затрудняются. Ведём беседу: в стихах Мориц чайник словно оживает:

  • Приобретает предметные черты( пузатый),
  • Голос (пых, пых),
  • Общественное положение(Становится знаменит),
  • Чай, наполняющий чайник, создает его характер (разгоняет скуку и печаль, с чудесным настроением).

Так в чём же основная мысль? (то есть то, для чего, ради чего написан текст, с какой целью, зачем всё это?) – Радуйтесь простым вещам, умейте разглядеть необычное в обычном, обыденном, привычном, и жизнь ваша будет интересной. Значит, главное – не что описывать, а как : какую мысль заложить в основу текста, как её провести через весь текст (абзацы), с помощью каких средств? А если этой мысли нет, ничего не заметили, не проследили, то и текст (даже на самую занятную тему) окажется пустым и бессмысленным. Если этому не научишь, ребята в 11 классе правильно не напишут, а просто перескажут текст и получат нуль баллов.

С детьми надо много заниматься изучающим чтением:

  • Максимально полно и точно стараться понять содержащуюся в тексте информацию;
  • Адекватно её воспринимать;
  • Вникать в смысл каждого элемента текста, как он подчинён единой теме в соответствии с авторским замыслом;
  • Отмечаем ключевые фразы абзацев, из них комментируем проблему;
  • Прокомментировать проблему - значит показать степень понимания текста, умение видеть его важнейшие аспекты, понять замысел автора, его позицию.

Всё это и является критериями к сочинению.

Сочинение на ЕГЭ - не простой вид работы, и умение писать его приходит только в результате упорного труда и веры в собственные силы. И чем раньше, тем лучше. Самое главное – научить детей читать, вникать в текст, думать о том, что двигало автором, когда он писал. Ведь нам никак внутренне не объединиться с писателем в общении, как через его текст. Что им двигало, а о чём вы думали, когда читали эту сцену, эпизод, абзац? Ведь именно абзац обладает многими признаками полноценного текста, которые представлены в нём в миниатюре. Поэтому осмысление некоторых закономерностей текстопорождения и текстовосприятия может быть организовано на материале абзаца. Не зря же абзац мы называем отступ (а от чего отступаем, а почему отступаем? Значит к чему – то новому будем приступать?). Как можно раньше учителю необходимо учить детей читать и понимать тексты разных стилей, давать по тексту задания на:

  • Проверку умения определять задачу речи, предназначение данного текста;
  • На формирования умения прогнозировать содержание текста по заголовку;
  • На поиск и обобщение информации в тексте;
  • На информационную обработку текста: вычленить и озаглавить микротемы, найти основную мысль, авторскую позицию, почему автор использовал данный тип речи, что он доказывает; как можно ещё озаглавить текст; что является общим для 1 и 2 абзаца, можно ли поменять местами второй и третий абзацы, укажите тип речи в 3 абзаце, аргументируйте свой ответ и другие вопросы.

Все эти задания направлены на формирование читательской компетентности в целом, на формирование грамотности чтения. Если ученик хорошо ориентируется в тексте, интерпретирует его (т.е. видит тему, проблему, авторскую позицию, главную мысль, которую стремится донести автор), значит может высказать своё мнение о тексте, привести аргументы. В таком случае можно говорить о полном понимании им предложенного текста.

Хотелось бы закончить своё выступление словами А.М. Горького:

«Не умея держать в руке топор – дерево не обтешешь, а не зная языка хорошо – красиво и всем понятно не напишешь. Язык - инструмент, необходимо хорошо знать его, хорошо им владеть».


Приложения:
  1. file0.docx.. 21,1 КБ
Опубликовано: 25.04.2020