Использование мнемонических приемов на уроках русского языка

Автор: Елена Борисовна Нечаева

Организация: БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Грязовец

Я работаю учителем русского языка и литературы в БОУ ВО «Грязовецкой школе-интернате для обучающихся с ОВЗ по зрению» 12 лет.

Слабовидящим и слепым обучающимся характерны нарушения познавательной и речевой деятельности. Слепота и слабовидение прямо или опосредованно оказывают влияние на формирование школьных навыков, поэтому необходима реализация приемов, направленных на профилактику и устранение вербализма и формализма речи, коррекцию и развитие внимания, памяти, мышления.

 

В 5-7 классах важно не только дать детям твердые знания ,но и не отпугнуть школьников, увлечь предметом. Для этого на уроках использую занимательные приемы и методы, а также эффективные приемы запоминания (мнемоника), которые сохранят знания надолго. Мнемоника дает возможность создания позитивного эмоционального фона, формированию ассоциативного мышления, снижению уровня тревожности ,а ,главное, развивает внимание и память.

На уроках русского языка часто использую некоторые мнемонические приемы : мнемонические рифмовки, прием ассоциаций.

Мнемонические рифмовки помогают запомнить правила, слова-исключения, орфоэпические нормы. Большое количество их нахожу в интернете, но иногда сочиняю и сама.

Для запоминания ,что суффикс –л выделяется отдельно:

Суффикс –л гордится очень

И ни с кем дружить не хочет,

Никого не уважает,

В дом к себе не приглашает.

Изучая правописание О,Ё,Е в корнях, суффиксах и окончаниях слов после шипящих , запоминаем, что господин «О» живет в домике с трубой( т.е под ударением), а господин «Е» живет в домике без трубы (в безударном положении):

Как-то в шипящей стране

Появились гласные О.Ё.Е,

Думали: с кем подружиться

И где им поселиться?

О да Е вместе пошли

И быстро по домику себе нашли.

Бедный Ё ничего найти не мог-

Он под чистым небом спать прилег.

Правописание корня с чередованием раст-рос:

Корень –рос- влюбился в О ,

Ему очень повезло.

Там ,где есть -СТ и –Щ

Пишем только букву –А .

Для различения слов «надеть» и «одеть»:

Нельзя надеть Надежду

Нельзя одеть одежду.

Надеть одежду можно,

Одеть Надежду можно.

Для усвоения орфоэпических норм:

-У меня в ушах звенит-

Телефон весь день звонит.

-Если есть все время торты,

не малы ли будут шорты?

- В детской сказке колобок

По траве катиться мог

Без ботинок, без сапог,

Без носков и без чулок.

Также хорошо работает прием ассоциаций( самый известный: Иван родил девчонку ,велел тащить пеленку).

Обучающиеся очень плохо запоминают порядок синтаксического разбора предложения, поэтому аббревиатуры ЦИОГВО И ЦИОС очень помогают в этом.

При изучении правописания Е и И в корнях с чередованием помогает девочка ИРА, а. жаба АГА - при определении буквы в корне -лаг(-лож). Девочка ОЛЯ определяет порядок написания слов с -пол.

В 7 классе для запоминания способов связи в словосочетании применяем сокращение СУП(согласование, управление, примыкание).

Также дети очень плохо различают причастие и деепричастие. Я заметила, что в слове «вшивая» поместились все суффиксы деепричастий: -в,-вши,-ши,-а,-я.) Это слово звучит неприятно, но помогает запомнить суффиксы.

Это лишь некоторые примеры использования мнемонических приемов.

Я считаю, что мнемотехника или её элементы не только способны вызвать интерес к урокам русского языка, но и своими упрощёнными способами подачи нового материала, непроизвольно, исподволь даёт возможность школьникам понимать суть правила и, как следствие, облегчает применение его на практике.

 

Опубликовано: 29.04.2020