Использование мнемонических приемов на уроках русского языка
Автор: Елена Борисовна Нечаева
Организация: БОУ ВО «Грязовецкая школа-интернат»
Населенный пункт: Вологодская область, г. Грязовец
Я работаю учителем русского языка и литературы в БОУ ВО «Грязовецкой школе-интернате для обучающихся с ОВЗ по зрению» 12 лет.
Слабовидящим и слепым обучающимся характерны нарушения познавательной и речевой деятельности. Слепота и слабовидение прямо или опосредованно оказывают влияние на формирование школьных навыков, поэтому необходима реализация приемов, направленных на профилактику и устранение вербализма и формализма речи, коррекцию и развитие внимания, памяти, мышления.
В 5-7 классах важно не только дать детям твердые знания ,но и не отпугнуть школьников, увлечь предметом. Для этого на уроках использую занимательные приемы и методы, а также эффективные приемы запоминания (мнемоника), которые сохранят знания надолго. Мнемоника дает возможность создания позитивного эмоционального фона, формированию ассоциативного мышления, снижению уровня тревожности ,а ,главное, развивает внимание и память.
На уроках русского языка часто использую некоторые мнемонические приемы : мнемонические рифмовки, прием ассоциаций.
Мнемонические рифмовки помогают запомнить правила, слова-исключения, орфоэпические нормы. Большое количество их нахожу в интернете, но иногда сочиняю и сама.
Для запоминания ,что суффикс –л выделяется отдельно:
Суффикс –л гордится очень
И ни с кем дружить не хочет,
Никого не уважает,
В дом к себе не приглашает.
Изучая правописание О,Ё,Е в корнях, суффиксах и окончаниях слов после шипящих , запоминаем, что господин «О» живет в домике с трубой( т.е под ударением), а господин «Е» живет в домике без трубы (в безударном положении):
Как-то в шипящей стране
Появились гласные О.Ё.Е,
Думали: с кем подружиться
И где им поселиться?
О да Е вместе пошли
И быстро по домику себе нашли.
Бедный Ё ничего найти не мог-
Он под чистым небом спать прилег.
Правописание корня с чередованием раст-рос:
Корень –рос- влюбился в О ,
Ему очень повезло.
Там ,где есть -СТ и –Щ
Пишем только букву –А .
Для различения слов «надеть» и «одеть»:
Нельзя надеть Надежду
Нельзя одеть одежду.
Надеть одежду можно,
Одеть Надежду можно.
Для усвоения орфоэпических норм:
-У меня в ушах звенит-
Телефон весь день звонит.
-Если есть все время торты,
не малы ли будут шорты?
- В детской сказке колобок
По траве катиться мог
Без ботинок, без сапог,
Без носков и без чулок.
Также хорошо работает прием ассоциаций( самый известный: Иван родил девчонку ,велел тащить пеленку).
Обучающиеся очень плохо запоминают порядок синтаксического разбора предложения, поэтому аббревиатуры ЦИОГВО И ЦИОС очень помогают в этом.
При изучении правописания Е и И в корнях с чередованием помогает девочка ИРА, а. жаба АГА - при определении буквы в корне -лаг(-лож). Девочка ОЛЯ определяет порядок написания слов с -пол.
В 7 классе для запоминания способов связи в словосочетании применяем сокращение СУП(согласование, управление, примыкание).
Также дети очень плохо различают причастие и деепричастие. Я заметила, что в слове «вшивая» поместились все суффиксы деепричастий: -в,-вши,-ши,-а,-я.) Это слово звучит неприятно, но помогает запомнить суффиксы.
Это лишь некоторые примеры использования мнемонических приемов.
Я считаю, что мнемотехника или её элементы не только способны вызвать интерес к урокам русского языка, но и своими упрощёнными способами подачи нового материала, непроизвольно, исподволь даёт возможность школьникам понимать суть правила и, как следствие, облегчает применение его на практике.