Научной областью, в которой данная категория особо востребована, является педагогика, рассматривающая мотивацию в качестве ведущего фактора регуляции активности личности, ее поведения и деятельности. Изучение механизмов повышения мотивации учащихся к изучению русского языка имеет достаточно глубокие корни в отечественной методической науке. Основой тех приемов, которые выработаны педагогической мыслью, является постулат В.А. Сухомлинского, одинаково значимый в дидактике любой учебной дисциплины, – пробуждать желание учиться, возбуждать страсть к учению постоянными успехами, интересом к самому процессу учения. На этой основе сформировались не потерявшие актуальности труды отечественных методистов: А.Т. Арсирия [1], Г.Г. Граник [8], В.А. Ивановой [4], Г.А. Панова [6], И.М. Подгаецкой [7], Д.Э. Розенталя [2] и др.

В системе образования предмет «Русский язык» занимает центральное место. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка, формирует его понятийно-категориальный аппарат, развивает абстрактное мышление, память и воображение. Он позволяет школьнику познать самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения.

В настоящее время важнейшей проблемой, волнующей всех педагогов, является повышение эффективности урока русского языка как основной формы обучения и воспитания учащихся. Поскольку традиционные способы обучения не всегда в состоянии обеспечить усвоение материала всеми учащимися, возникает необходимость умелой организации учебной деятельности на уроках. Чтобы создать условия для формирования этой деятельности, необходимо сформировать познавательную мотивацию. Сегодня, к сожалению, господствуют методы внешних побуждений – отметка, похвала, наказание. Но действительная мотивация будет иметь место только тогда, когда дети будут стремиться в школу, где им хорошо, содержательно, интересно [5].

Положительно изменить многое в отношении детей к учению может творческий подход учителей к подготовке и проведению уроков. В целях активизации учащихся, развития интереса, побуждения их к приобретению знаний учителю необходимо вводить в практику работы школ занимательные разновидности уроков, создавая в итоге авторские – нетрадиционные уроки.

Как заинтересовать ребенка на уроках русского языка, как сделать так, чтобы каждый хотел ответить, чтоб у детей появился стимул к изучению предмета?

Автором данной статьи перепробовано было несколько вариантов, понравилась игра по методике О.Н. Гулеватой, описанная в её брошюре, прием называется «Получи талант» [3]. Учащимся на уроке русского языка, было дано объяснение такого понятия, как талант – это многозначное слово (Вставить значение из словаря), широко распространенная в античном мире денежная единица, которая содержала 26,2 кг серебра, однако школьники быстро переименовали «Талант» в «талончики» и очень легко приняли игру. С ребятами разработали эскиз – это была «5» в венке из лавровых листьев – символ победителя. К примеру, за любую работу на уроке ребенок получал свой «талончик».

«Талончики» раздавали ребятам по очереди, не по алфавитному списку, а по рядам, им это очень понравилось. Даже те, кто на уроках молчал и работал пассивно, с большим интересом включились в игру. Стало меньше опозданий на урок, все домашние задания всегда были выполнены, работа на уроке проходила с неподдельным интересом.

В чем же причина такого успеха? «Талончики» на уроке это тоже «денежная единица», на нее можно было купить себе опоздание – на урок, 5 – освобождают от ответа на уроке, т.е. если ребенок по какой-то причине не готов, он отдает в «кассу» – дежурному, талончики и может не отвечать на уроке , 10 «талончиков» – освобождение от теста – ребёнок садится отдельно и может приступить к выполнению домашнего задания, 15 «талончиков» – дают право на освобождение от контрольной работы. Также 10 «талончиков» можно было обменять на «5» по предмету.

В выигрыше были все, так как экономилось время на уроке, дети стали работать более активно, они уже не боялись неправильного ответа, они старались заработать больше «талончиков», раз дети больше говорили на уроке, значит они больше думали, стремились к знаниям, новая форма показала им новые критерии оценивания, некоторые ребята предложили обменивать «талончики» на «3» и «4», но другие это тут же отклонили, сказали, что тогда «5» будет меньше. С одной стороны «талончики» были стимулом к учебе, а с другой стороны – защитой ребенка от плохих оценок. Но штраф ребенок всегда выбирал сам. Оценки «2» на уроках практически не было. Ребёнок видел, что в своих успехах и неудачах он обязан, прежде всего, себе.

Таким образом, такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Результативность использования нетрадиционных методов работы на уроках русского языка:

– учащимся интересны такие уроки. Они способствуют развитию инициативы, развивают коммуникативные навыки, предполагают самостоятельный поиск средств и способов решения задач, связанных с реальными ситуациями в жизни, искореняют такие присущие традиционному обучению негативные явления, как боязнь плохих отметок, закомплексованность;

– подобные уроки вносят в школьные будни разнообразие, создают в классе атмосферу праздника, приподнятое настроение. Учащимся нравятся эти нетрадиционные занятия, поскольку они не сковывают учебный процесс, а оживляют атмосферу, активизируя ребят, приближая учебу к жизненным ситуациям.

Исходя из вышесказанного, можно сделать выводы, что комплексное использование таких приемов в организации учебной деятельности на уроках русского языка исключает формальный, школярский (несамостоятельный и примитивный) подход к обучению, наполняет учебный процесс постоянным поиском, развивает творческую инициативу, задействует дух состязательности при организации как групповой, так и индивидуальной работы, развивает коммуникативность, способность к самооценке и становится мощным средством повышения мотивации к изучению русского языка.

 

Литература

1. Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Книга для учащихся / Под ред. Л.П. Крысина. – М.: Просвещение, 1995. – 383 с.
2. Голуб, И.Б. Занимательная стилистика: Книга для учащихся 7-10 кл. сред. шк. / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.
3. Гулеватая, О.Н. Совершенствование профессиональных компетенций учителя русского языка и литературы. Методика работы с текстом на уроках русского языка: методическое пособие / сост. О.Н. Гулеватая, Е.Г. Боровкова. – Челябинск: ГБУ ДПО ЧИППКРО, 2019. – 60 с.
4. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя / В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. – Л.: Просвещение, 1990. – 255 с.
5. Кульневич, С.В. Нетрадиционные уроки в средней школе. – Ростов н/Д.: Учитель, 2006. – 176 с.
6. Панов, Г.А. Занимательные задания по русскому языку: Пособие для учителя / Г.А. Панов. – М.: Просвещение, 1964. – 87 с.
7. Подгаецкая, И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка: Пособие для учителя / И.М. Подгаецкая. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
8. Секреты орфографии: Книга для учащихся 5-7 кл. / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

 

Приложения: