Педагогические приёмы

Автор: Шукурова Элла Владимировна

Организация: МБОУ «Цнинская СОШ №1» п.Строитель

Населенный пункт: Тамбовская область Тамбовский район

Щукина Г.И (доктор педагогических наук )в одной из своей статей писала, сто интересный урок интересный урок можно создать за счёт следующих условий:

-личности учителя (даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);

- содержания учебного материала;

- применения современных образовательных технологий.

Сложно говорить о первых двух пунктах (они не всегда подвластны учителю), а вот последний - поле деятельности для любого педагога. Я хочу поделиться своими наработками и находками. Считаю, что самым важным для меня является то, чтобы каждый учащийся, который приходит на мои уроки, испытывал интерес к получаемым знаниям, чтобы в итоге в его сознании сложилась четкая картинка понимания моих предметов и остались приятные впечатления.

1. В старших классах, когда уже достаточно сформирована мотивационная плоскость, уже несколько лет практикую кейс - технологии. И если сама технология разработана не мной, то наполняемость кейсов исключительно моя кропотливая работа. Если задаться целью и проанализировать малочисленные кейсы, которые предлагаются в сети Интернет, то мы там обнаружим исключительно теоретическую базу. А самих кейсов нет. Их я составляла сама в течение нескольких лет. Известно, что кейсом называется сборник дидактических материалов, отбираемых в соответствии с поставленной задачей. Ученики должны отобрать материал (он содержит и материалы, не всегда имеющие отношение к уроку). Школьники должны владеть умением отбора необходимой информации.

Так, в старших классах предлагаю собранный мною кейс, посвящённый вопросам взаимопроникновения Добра и Зла. Его можно использовать в ходе изучения романа «Мастер и Маргарита» или на классном часе. Здесь не разрешено присылать видеофрагменты. Поэтому я просто упомяну о фрагменте из фильма «Мастер и Маргарита», который входит в этот кейс и с него собственно начинается работа. Воланд ведёт разговор с Левием Матвеем о том, что не может быть света, если нет тьмы. Ученики делают вывод о том, что понятия добра и зла не существуют изолированно друг от друга, их порой трудно отделить одно от другого. Затем предлагается ряд заданий.

Работа с притчей

Когда-то жил император, который любил птиц.
Он узнал, что мальчишки стреляют в голубей из рогаток, и объявил:
-Кто принесет о дворец живую птицу, получит горсть риса.
Услыхав об этом, мальчишки перестали стрелять голубей. Они наставили в лесу множество силков, и вскоре дворцовые комнаты наполнились голубями.
Случилось, что императора навестил мудрец. Он увидел во дворце голубей и спросил:
-Зачем столько птиц?
Император ответил:
-У меня доброе сердце, и я спасаю голубей от мальчишек. Больше они не бьют голубей, а приносят их мне живыми
-Кто же кормит птенцов? –поинтересовался мудрец.
- Каких птенцов?- спросил император.
- У птиц, которые живут теперь в комнатах дворца , остались в лесу беспомощные птенцы. Кто их кормит?
- Об этом я не думал,- признался император .
Тогда мудрец сказал:
- У вас доброе сердце, вы любите птиц, но никто не принес им столько зла, сколько вы. Все гнезда в ваших лесах наполнены сейчас мертвыми птенцами. Вы спасли 500 голубей, но погубили в пять раз больше.
- Ах, как трудно быть добрым!- воскликнул огорченный император.
На это мудрец заметил:
И добро надо делать с умом. Ум без добра- плохо. Но добро без ума- не лучше.

- В чем, по-вашему, смысл этой притчи?

Групповые задания

- Один мудрец говорил, что существует три типа добра: полезное, приятное и истинное. Объясните, что вы лично отнесете к полезному добру, к приятному и к истинному. Приведите примеры.

- Человека уважают за разум, а любят за доброту (пословица). Раскройте ее смысл. Почему за доброту любят, а за разум — уважают? В чем тут дело?

- «Добро должно быть тоже с кулаками» — так написано в одном из стихотворений. Но многие не соглашались с таким мнением и критиковали автора за эти строки. Приводили при этом свои аргументы: добро должно быть добрым, а кулаки — это принадлежность зла. В противном случае добро не отличить от зла.

Все задания кейса в рамках данной работы привести невозможно. Смысл в том, что ребята выбирают из кейса только те задания, которые соответствуют теме и идейной направленности урока или классного часа.

2.Вторая моя «находка», которую я с успехом применяю на уроках русского языка в 5-7-х классах, - игра « Найди орфограмму». В качестве примера приведу фрагменты заданий.

Учитель:

-Ребята, в глаголе «спряталась» орфограмма. Назовите её. Её выбор помогает определить написание личных окончаний глаголов (Буквы е-и в окончаниях глаголов).

- Эту орфограмму можно найти в беглых суффиксах существительных (буквы е- и в суффиксах ек-ик).

- Чтобы найти эти орфограммы, мы должны знать лексическое значение корней с чередованием (мак-мок или равн-ровн).

- Орфограмма находится в приставке. Её выбор зависит от глухости – звонкости последующего согласного.

После того, как ребята определяют орфограмму, они составляют с примерами к ней предложения или словосочетания.

1. file0.doc.. 37,0 КБ
2. file1.rar.. 10,3 МБ

Опубликовано: 30.04.2020