Самопроверка диктанта

Автор: Гапеенок Валентина Ивановна

Организация: МОУ-СОШ с.Староселье Унечского района Брянской области

Населенный пункт: Брянская область, Унечский район, с. Староселье

Диктант был и по-прежнему остается одной из самых распространенных форм контроля на уроках русского языка, и повлиять на этот факт не может ни аттестация в форме тестов, изложений и сочинений, ни здравый смысл. С одной стороны, это объяснимо ценностью диктанта как средства обучения и контроля. С другой — обычный диктант является искусственной формой, ведь в жизни мы редко пишем что-то под диктовку. К тому же, есть ученики, которые почти не воспринимают информацию на слух, а есть и те, кто, напротив, легко «считывает» пунктуацию, а то и орфографию с голоса учителя. И в том, и в другом случае оценка по диктанту будет необъективна и не отразит истинного уровня грамотности ученика.

Что же делать? Неужели вообще отказаться от диктантов на уроках, оставив одни лишь тесты и творческие работы? Думается, не стоит прибегать к таким экстремальным мерам. Надо лишь хорошо изучить все виды диктантов и использовать полную их палитру, развивая у детей те навыки и умения, которые им пригодятся в жизни.

Предупреждение орфографических ошибок – одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму. При изучении любой орфографической темы в целях предупреждения ошибок широко используют такие виды упражнений, как предупредительные, объяснительные, выборочные диктанты, письмо по памяти с предварительным орфографическим разбором, комментированное письмо и запись текста по диктовку с обязательной самопроверкой с записью в учебнике или выборочное списывание.

Работа над орфографической грамотностью учащихся – процесс долговременный и трудоемкий. Работу нужно начинать с 1 класса. Каждый урок начинается с орфографической пятиминутки, которые позволяют улучшать орфографическое правописание словарных слов, помогают вспомнить и повторить ранее изученные орфограммы.

Очень важно ребенку в момент первоначального самостоятельного чтения и письма, прежде чем осмыслить слово, необходимо произнести его по частям и в опоре на ударение, проанализировать каждый звук, вглядеться в буквы. Становление орфографической зоркости в этот момент проходит легко и эффективно. Однако необходимо осуществлять ознакомление с орфограммами доступными средствами.

Любой диктант выполняет и функцию контроля, и является средством обучения. Достичь этого нетрудно, если тщательно подготовить материал и продумать форму проведения диктанта и самопроверку.

Для того чтобы получить положительный результат, нужно научить детей читать написанное, а не пробегать глазами по тексту. Читая с начала текста, учащиеся порой бегло произносят правописание слов и не видят то, как написано слово, то есть пропускают свои ошибки. При самопроверке диктантов я пробовала приучить детей читать с последнего слова к первому.

Давайте попробуем сделать это вместе на примере из диктанта.

…Хотя война и стала уже историей, но память о ней должна жить, ведь главные участники истории - это Люди и Время. Не забывать Время - это значит не забывать Людей, не забывать Людей - это значит не забывать Время.

Чтение текста с последнего слова к первому.

Время забывать не значит это – Людей. Забывать не, Людей забывать не значит это – Время забывать Не. Время и Люди это – истории участники главные ведь, жить должна ней о память но, историей уже стала и война хотя.

Таким образом, дети не могут бегло прочитать слово, а должны произнести то, что действительно написано. Дети учатся видеть свои ошибки и исправлять их.

 

1. file0.docx.. 16,3 КБ

Опубликовано: 02.05.2020