Развитие читательской компетенции учащихся

Автор: Шаталова Ирина Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 33

Населенный пункт: г. Белгород

Всякая деятельность начинается с потребностей, складывающихся во взаимодействии ребенка со взрослым. Потребность - это направленность активности ребенка, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Предмет ее удовлетворения определяется только тогда, когда человек начинает действовать. Но без потребности не побуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей.

Для повышения мотивации учащихся на уроках прослеживаются некоторые общие подходы:

• совершенствование системы усвоения учащимися базовых знаний, умений и навыков;
• активизация теоретического и продуктивного мышления, познавательных способностей школьников; развитие критического мышления в процессе обучения;
• развитие мотивации к учению, познавательных интересов учащихся; стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности;
• организация кооперирования, сотрудничества учащихся при решении определенной задачи; использование разнообразных форм учебной работы;
• организация учебно-поисковой деятельности, различных форм самостоятельной работы учащихся;
• применение компьютерных технологий в учебном процессе;
• допускается обучение учащихся в разном темпе и усвоение ими разного объема знаний.

Данные подходы в развитии мотивации учащихся и, следовательно, в формировании читательской компетенции мы можем увидеть в технологии коллективного способа обучения.

Теория педагогической технологии коллективного способа обучения была разработана в конце ХХ века русским педагогом - новатором Ривиным Александром Григорьевичем и доктором педагогических наук, профессором Дьяченко Виталием Кузьмичом.

А.Г. Ривин и В.К. Дьяченко используют идею взаимного обучения, без учета различий наличного уровня знаний и способностей, включая в посильный диалог-общение всех детей, применяя форму динамических пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Для технологии коллективного способа обучения характерны такие принципы, как завершенность, непрерывность и безотлагательность передачи полученных знаний друг другу, сотрудничества и взаимопомощи между учениками, разделение труда, разноуровневость участников педагогического процесса, обучение по способностям индивида, педагогизация деятельности каждого участника педагогического процесса.

Существует достаточно много разработанных моделей использования КСО для реализации в практике современного обучения. Это технология разучивания стихотворений в парах сменного состава, технология изучения статей по А.Г.Ривину, технология взаимообмена заданиями по М.А.Мкртчяну, технология обучения чтению по М.Г.Булановской, мурманская технология, красноярская технология В.К.Дьяченко, лангепасская технология В.К.Дьяченко, модель "Обратная методика Ривина", технология Ривина-Баженова, технология работы учащихся по вопросникам и так далее.

Повышение мотивации к обучению на уроках литературы, к формированию читательской компетенции у учащихся осуществляется с помощью использования следующих приёмов КСО:

1. для изучения нового материала: взаимопередача тем, методика доводящих карточек, методика Ривина, обратная методика Ривина, взаимообмен заданиями (практические задания);
2. для закрепления: взаимообмен заданиями, методика Ривина-Боженова, обратная Ривина;
3. для повторения: тренаж, взаимопроверка индивидуальных заданий.

Опыт работы с приёмами коллективного способа обучения показывает, что

• эти приёмы позволяют вовлечь в учебный процесс одновременно всех учащихся;
• педагог имеет возможность организовать деятельность учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных способностей;
• организация коллективных учебных занятий позволяет увеличить речевую практику в несколько раз, что приводит к значительному повышению качества знаний;
• создается благоприятный психологический климат и ситуация успеха для каждого участника учебного процесса;
• применение приёмов коллективного способа обучения способствует непрерывному обучению детей.

Таким образом, применение приёмов КСО как передовой педагогической технологии, направленной на личностно-ориентированный подход в обучении, является средством формирования читательской компетенции учащихся, средством повышения мотивации и результативности обучения учащихся.

Организация учебно-воспитательного процесса.

Организация учебно-воспитательного процесса основана на включении учащихся в учебно-познавательную деятельность.

В 5 классе в начале учебного года проводится диагностика учащихся, по её результатам делается вывод об уровне познавательной активности. Затем учителем даётся установка учащимся на работу по методикам коллективного способа обучения.

В течение первого полугодия идёт «погружение» учащихся в технологию коллективного способа обучения.

Каждая группа методик для сменных пар требует определенных навыков и умений как у учащихся, так и учителей. Эти умения сначала вырабатываются в постоянных парах, и только после этого класс переводится на работу в парах сменного состава. При работе в парах партнеры все время говорят, в классе шумно. Работа в шуме непривычна. Потому задача учителя на первых порах: научиться слушать и слышать несколько пар, направлять работу отдельных учеников и управлять процессом в целом. У учащихся иные задачи: учиться работать в шуме, регулировать громкость своего голоса так, чтобы партнер его хорошо слышал, а другим ученикам голос не мешал; слушать товарища и слышать его; учиться сидеть так, чтобы было удобно общаться друг с другом (повернуться к соседу, сесть свободнее, передвинуть стул, положить книгу и т.д.). У учащихся вырабатываются навыки социального и делового общения, происходит усвоение изучаемого материала, формируются педагогические умения и навыки. Обучение в парах сменного состава значительно обогащает каждого участника.

При всем многообразии приёмов КСО на уроках использовать их часто нельзя по целому ряду причин. Главное, чтобы детям на уроке некогда было скучать, чтобы им хотелось работать, учиться, тем самым, повышать качество знаний. А для этого важны многие элементы: и ситуация успеха, и самостоятельность, и творческое отношение к родному языку.

Учебный процесс при коллективном способе обучения организуется с учётом таких моментов:

• учащийся должен систематически излагать другому тему;
• учащимся предоставляться возможность знать всё, что знают остальные, и передавать другому всё, что он знает;
• учащийся должен регулярно изучать тему самостоятельно;
• учащийся должен быть подключён к организации и управлению работой учебной группы.

Далее в организации учебно-воспитательного процесса предполагается постепенное увеличение роли школьников в планировании, организации и проведении уроков. Основными видами работы становятся те, которые способствуют развитию коммуникативности, мышления.

Формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технологией применения.

Повышение мотивации и результативности обучения посредством использования приёмов КСО, прежде всего, осуществляется в рамках урока как традиционной формы обучения. Изменяется методика проведения основных структурных этапов учебного занятия

• при самостоятельном формулировании учащимися темы и цели урока;
• при ознакомлении с новыми понятиями - овладение алгоритмом логического рассуждения, сопоставления с известным;
• при закреплении, повторении, тренировке;
• обобщение через осмысление, которое предшествует контролю;
• возможны индивидуальные задания, в том числе и творческого характера.

Использовать приёмы коллективного способа обучения можно при объяснении нового материала, закреплении, обобщении, контроле ЗУН и на уроках разной формы: игра, путешествие, экскурсия, защита проекта и т.д.

Использование приёмов КСО на уроках литературы предполагает следующие методы:

• • частично-поисковый;

• поисково-исследовательский;
• практический;
• проблемный;
• информационно-развивающий.

Используются приёмы:

• опоры на жизненный опыт;
• побуждения к поиску альтернативных решений;
• выполнения творческих заданий;
• создания ситуаций успеха;
• стимулирования оценивания.

Опишем приёмы, используемые в работе: методика Ривина, методика взаимопередачи тем, методика взаимопроверки индивидуальных заданий.

1.Методика Ривина.

Эта методика предназначена для изучения текстов. Работая по этой методике, можно изучать тексты различной сложности.

Организация работы с применением методики Ривина.

Каждый учащийся получает тему и прорабатывает ее поабзацно в парах сменного состава следующим образом. Для проработки первого абзаца учащийся находит себе напарника, с которым читает, обсуждает, выясняет содержание и озаглавливает абзац. Название первого абзаца записывает в тетрадь. Таким же образом он помогает своему товарищу разобраться в его абзаце, озаглавить и записать название в тетрадь.

Как происходит работа в паре при изучении абзаца по методике Ривина?

При проработке абзаца можно проследить примерно следующие действия. Чтение текста, выяснение текста отдельных слов и уточнение границ понимания, рассмотрение частных примеров, целостное осмысление абзаца и его связи с другими абзацами, выражение своего отношения к содержанию и изложению абзаца, письменная фиксация названия главной мысли.

Какие действия необходимо предпринять для осмысления содержания абзаца?

После этого для проработки своего второго абзаца учащийся ищет нового напарника, рассказывает ему содержание первого абзаца, далее с ним читает, обсуждает, выясняет содержание второго абзаца, озаглавливает и пишет название в тетрадь. Таким же образом он помогает своему напарнику. Для проработки третьего абзаца учащийся ищет нового напарника. И так далее. При этом, у ученика постепенно появляется подробный план данной темы.

После проработки всего текста, для закрепления и систематизации полученных знаний, учащийся выступает по данной теме перед малой (временной) группой или обсуждает данную тему в группе. Затем учащийся получает новую тему и прорабатывает ее тем же способом.

Примерный алгоритм работы.

I. Работа с собственным абзацем.

1. Прочитайте напарнику свой абзац. Вместе с напарником попытайтесь ответить на вопрос: «О чём говорится в абзаце?»

2. Перечитайте абзац, объясняя значение каждого малопонятного слова, словосочетания, предложения, отвечая на вопрос: почему стоит это-слово, а не другое? Почему предложения выстроены именно в таком порядке? Что хотел сказать автор?

3. Попробуйте (если это необходимо) привести свои примеры к абзацу.

4. Обсудите, согласны ли вы с мыслями автора. Если нет, то почему.

5. Озаглавьте абзац, запишите заглавие в тетрадь.

II. Помощь напарнику в проработке его абзаца.

Поменяйтесь ролями, помогите напарнику озаглавить его абзац (см. пункт I (1- 3)).

Ш. Смените напарника. В новой паре кратко восстановите содержание предыдущих - абзацев.

IV. Работайте над новым абзацем с напарником по пунктам 1 (1-3).

Помогите напарнику. Выслушайте краткое содержание предыдущих абзацев его текста.

Дальше работайте по пункту 1.

2.Методика ВПТ (взаимопередача тем).

Методика «Взаимопередачи тем» предназначена для организации изучения теоретического учебного материала на основе работы учащихся в парах сменного состава.

Организация работы с применением методики ВПТ.

Основная идея организации занятий проста. Сначала ученикам раздаются темы изучаемой программы так, что разные ученики получают разные темы, которые могут изучаться в порядке, не зависящем друг от друга. Каждый ученик самостоятельно изучает свою тему и сдаёт учителю, потом ученики, обучая друг друга, изучают все темы.

Как же происходит самостоятельное изучение темы учеником? При самостоятельном изучении темы ученик работает следующим образом. Сначала необходимо самостоятельно собрать теоретический материал по своей теме, используя разные источники. Прорабатывая теоретический материал, ученик в итоге имеет подробнейший план изучаемой темы. После этого ученику предлагаются тестовые задания по русскому языку по самостоятельно изученной теме.

Учитель проверяет тему у ученика обычным образом. Сначала проверяется план, является ли он достаточно подробным, не пропущены ли определённые детали и аспекты данной темы. Потом по пунктам плана проверяется уровень понимания темы. Далее проверяются тестовые задания. После доработки темы (если это необходимо), выставляется оценка, и ученик может работать в паре с другим учеником. Работа в парах может происходить по нескольким направлениям.

Обсуждение.

Обсуждать можно какую-либо тему, вопрос, выраженный как в тексте некоторого автора, так и текстах, высказываниях друг друга. Во время обсуждения позиции обучающихся не отличаются. Цель обсуждения в том, чтобы понять, где и в чем мнения совпадают, а затем за счет друг друга свои представления расширить.

Обсуждение включает несколько приемов:

– восстановить то, что сказал учитель или ученик, или что прочитал;

– интерпретировать текст (мысли) автора, т.е. высказать свое мнение, отношение к этим мыслям, дать свою оценку, выразить оценки других авторов;

– задавать вопросы.

Указанные приемы могут использоваться как в комплексе, так и в отдельности.

Совместное изучение.

Совместно можно изучать то, чего никто из двоих еще не знает. Оба напарника находятся в позиции изучающих. Предмет совместного изучения – это тексты третьего. В этом уже есть отличие изучения и обсуждения; предмет последнего вида работы – как тексты третьего, так и друг друга. Для изучения текстов разных стилей нужны разные техники: научные тексты требуют логической работы, художественные – понимания чувств, образов, ассоциаций автора. В свою очередь, необходимо разрабатывать специфические приемы для изучения разных по типу абзацев тех же научных текстов – фрагментов, отражающих понятия, абзацев, описывающих процессы или события, текстов - рассуждений.

Обучение.

Обучение в паре может быть организовано как в одну сторону, так и взаимно. Во время обучения участники выступают в разных позициях: один – обучающий, другой – обучаемый. За счет организованного взаимодействия второй становится носителем того, чем владеет первый. Таким образом, предмет обучения – информация (знания) или способы действования, которыми владеет напарник.

Необходимые условия для осуществления взаимообучения:

– ученики, объединившиеся в пару, должны знать разные фрагменты содержания: один ученик знает одно, второй – другое (обеспечить взаимообучение можно только на новом материале!);

– эти фрагменты не должны зависеть друг от друга;

– обучать нужно малыми порциями.

«Учитель» должен изложить небольшой фрагмент материала, затем удостовериться, понят ли он, и лишь убедившись, что фрагмент понятен «ученику», переходить к следующему.

3.Методика ВИЗ (взаимопроверка индивидуальных заданий).

Данная методика предназначена для закрепления и повторения пройденного материала.

Закрепление и повторение – неотъемлемая часть учебного процесса («повторенье – мать ученья»). Чтобы усвоить учебный материал, нужно «сначала его воспринять (услышать, прочитать), а затем применить – повторить, задать вопрос, решить задачу, смоделировать похожую ситуацию, отрефлексировать». Поэтому очень важно организовать процесс повторения таким образом, чтобы повторяли дети, а не учитель, чтобы каждый имел возможность воспроизвести учебный материал.

При использовании методики ВИЗ у учащихся происходит

формирование ключевых компетенций:

• умение ставить цель, определять задачу, планировать выполнение задания;
• овладение рациональными приёмами учения и самообразования;
• усовершенствование приёмов самостоятельной работы;
• формирование сознательности, осознанности деятельности;
• формирование умений само- и взаимоконтроля при выполнении заданий,
• умение действовать в нестандартной ситуации, принимать решения и нести за них ответственность, адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда, нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их оптимизации.

Организация работы по методике ВИЗ.

Для организации работы по этой методике учитель составляет всевозможные вопросы (задания) по одной или нескольким изученным темам раздела, нескольких разделов, годовой программы. Это могут быть задания трех основных групп: установление причинно-следственных связей; комбинирование информации (сравнение, дополнение, изменение, объединение и взаимосвязи понятий); решение учащимися научных проблем по теме, для которых уже имеются решения. Применяются исследовательские задания - поиск новых решений научных проблем. Учитываются взаимосвязи с содержанием тем, которые еще будут изучаться; взаимосвязи между понятиями и заданиями различных предметов.

Все вопросы (задания) распределяются на карточки, по 3-6 вопросов на каждую карточку. На одной карточке могут быть вопросы только одного уровня, или вопросы первого, второго и третьего уровней по нескольким темам, не зависящих друг от друга. Например:

1. Дайте определение стихотворению?
2. Почему это лирическая форма?
3. Какие виды лирики Вы знаете? Чем они отличаются?
4. Что такое художественный образ?
5. Какова задача лирики?
6. Чем отличается стихотворная речь от прозаической?

Все вопросы группируются таким образом, чтобы провести детей через всю систему понятий темы (нескольких тем). Наиболее важные вопросы могут повторяться в нескольких карточках. Каждый ученик получает свою карточку с разноуровневыми вопросами и заданиями по всей теме (или разделу, или нескольким разделам, или годовой программе)

Алгоритм работы.

1.Ответь самостоятельно на все вопросы карточки, устно или письменно, в зависимости от уровня сложности вопроса, степени его усвоения и глубины понимания. Можно пользоваться справочными материалами.

2.Найди напарника. Задай напарнику свой первый вопрос, выслушай ответ, скажи свою версию. Придите к общему мнению по данному вопросу. Точно так же поработайте над первым вопросом напарника.

3.Смени пару. Задай новому напарнику вопрос, который ты хочешь прояснить. Это может быть тот же самый вопрос, или следующий. Обговорите ответ на него. Выслушай вопрос напарника и скажи свое мнение.

4.Проверь таким образом с разными напарниками свое понимание темы, отвечая на все вопросы (задания) своей карточки, отметь плюсом в табло учета или скажи командиру сводного отряда об окончании работы над ней, возьми следующую карточку. Поработай над таким количеством карточек, которое необходимо, чтобы охватить всю тему (раздел, несколько разделов, годовую программу, программу всего предмета).

После организации работы по данной методике проводится письменная работа или зачёт.

Средства обучения.

• раздаточный материал: тестовые задания, тексты для комплексного анализа, тексты разноуровневых контрольных работ, демонстрационный и тренировочный материал для ЕГЭ, ГИА;
• карточки для индивидуальной работы;
• медиа - ресурсы и электронные учебники по русскому языку;
• сборники олимпиадных заданий по русскому языку;

Преобладающие виды деятельности.

Самостоятельная деятельность организуется с помощью индивидуализированной, индивидуализированно-групповой, коллективной форм.

Поисковая деятельность предусматривает использование учащимися

навыков анализа и синтеза.

Исследовательская деятельность предполагает умение учащихся

систематизировать и анализировать информацию, обобщать факты, явления, делать выводы.

Приёмы стимулирования и контроля, взаимоконтроля, самоконтроля деятельности.

Важным моментом является достойная оценка. Постоянная потребность, рассуждая, использовать уже имеющиеся знания, разумного ребенка обязывает учиться систематически. Плохие оценки учитель старается не ставить, пытаясь стимулировать желание доучить. В работе применяются:

• Выборочная проверка;
• Взаимопроверка (циклическая, релейная);
• Самоконтроль;
  • Тест (поурочный, тематический, итоговый);
  • Зачёт, изложение, сочинение.

1. file0.zip.. 31,3 КБ

Опубликовано: 23.11.2020