Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Багян Нина Минасовна

Организация: МБОУ СОШ №24

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Пятигорск

Введение

Данная работа посвящена специфике работы учителя русского языка с детьми с ограниченными возможностями здоровья и с особенностями в развитии. К таким группам детей относятся дети с психическими и физическими нарушениями и дефектами. Это может быть связано как с некачественным питанием, нестабильной психологической обстановкой, так и с физическими врождёнными или приобретёнными особенностями.

Такие дети нуждаются в адаптации к окружающей среде, чтобы чувствовать себя полноценными членами общества.

Наше исследование касается специфики работы с детьми-аутистами школьного возраста. Следует признать, что аутизм не является заболеванием. Это особенность людей жить в собственном, относительно ограниченном мире. Именно поэтому учитель русского языка должен учитывать эти особенности развития детей-аутистов, в связи с чем направить свою деятельность на определение эффективных средств, форм и инновационных методов работы со школьниками-аутистами.

Наш проект разбит на две главы. В первой описываются основные направления в исследовании аутизма как специфического интеллектуального, физического и психологического явления. Во второй главе разработан комплекс занятий по русскому языку и литературе, связанные с такими темами, как «Повторение изученного материала в 5-м классе», «Разносклоняемые имена существительные» и «Своеобразие лирики М.Ю. Лермонтова».

В основу практических занятий мы положили школьные программы по русскому языку для учащихся 5-6-х классов общеобразовательных школ, а также учебники по русскому языку Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и по литературе Коровиной В. Я., Коровина В. И., Журавлева В. П.

Весь материал адаптирован и приспособлен для работы в коррекционных классах, где учатся дети-аутисты.

 

Глава I. Основные направления в исследовании аутизма как специфического интеллектуального, физического и психологического явления

1. 1. Причины и признаки аутизма

Период активного изучения аутизма пришёлся на вторую половину XX века. Понятие синдрома «Раннего детского аутизма»( РДА) впервые внёс американский клиницист Лео Каннер («Аутистические расстройства аффективного общения») в 1943 г., определив его как типичное нарушение психического развития. В 1944 г. австрийский учёный Ганс Аспергер описал сходные клинические случаи в качестве своеобразной формы аутистической психопатии. Уже через три года советский исследователь С.С. Мнухин пришёл к аналогичным выводам.

В результате было принято понимать под аутизмом серьёзное нарушение социальной адаптации ребёнка, которое возникает в первые два года жизни. Аутизм характеризуется нарушением речевой функции, психического развития, ухудшением когнитивных и социальных функций, навыков самостоятельной жизни.

Как известно, аутизм с латинского означает «погружённый в себя», лечения не существует, но разработаны комплексы занятий, которые помогают ребёнку адаптироваться в социальной среде на сколько это возможно.

В настоящее время точных причин возникновения аутизма не выявлено, но учёные склоняются к версии, что аутизм вызван комплексом факторов, указывающих на физиологические проблемы в виде неврологических аномалий определённых участков мозга. Сохранённость или сниженность когнитивных способностей зависит от формы аутизма и степени его тяжести. Каждый случай заболевания индивидуален. Именно поэтому выделяют различные формы аутизма, которые имеют свои названия. Границы между некоторыми формами условны, поэтому классификация степени аутизма носит расплывчатый характер. Аутизм может проявляться в лёгких формах и находить отражение лишь в некоторых особенностях поведения или речи.

Признаки аутизма у детей проявляются в раннем возрасте и называются ранним детским аутизмом (РДА). Родители выявляют это обычно до трёх лет, что связано с генетической природой заболевания. Обычно в возрасте одного года здоровый ребёнок узнаёт родителей, различает интонации их голоса, у детей-аутистов это происходит не всегда. Ребёнок-аутист может неправильно воспринимать настроение взрослых или не реагировать на них вовсе. Ещё одним сигналом раннего аутизма может быть отсутствие речи у ребёнка в возрасте 2-3 года. Ребёнок-аутист может обладать словарным запасом, который удовлетворяет объёмы словарного запаса в определенном возрасте здорового ребёнка, но он не сможет употреблять слова правильно, зачастую – употребляет несколько раз одни и те же фразы, не обладающие смыслом. Дети - аутисты не стремятся на руки к родным, не идут за утешением и не разделяют удовольствия. Они избегают общения во всех его формах: голосового, тактильного, глазного.

Следует отметить, что аутизм у девочек встречается в 3-5 раз реже, чем у мальчиков.

Уровень интеллектуального развития у детей-аутистов может варьироваться от дефектов развития до одарённости в отдельных областях знаний. Статистика показывает, что дети, страдающие аутизмом (примерно 1 из 10), обладают особенными навыками и преуспевают в конкретной сфере знаний больше, чем обычный человек. Это могут быть особые математические способности, художественные таланты, музыкальные навыки, отличная память.

Необходимо признать за аксиому: аутизм не болезнь, а способность мозга думать по-другому. Иногда даже гениально. К этому ведут исследования XX-XXI столетий.

Мало кто знает, но многие всемирно известные персоны страдали аутизмом. Так, например, английский натуралист и путешественник, создатель теории происхождения человека от обезьяны, Чарлз Дарвин страдал одной из форм аутизма – синдромом Аспергера. У него была склонность приводить всё к четкой системе, способность нестандартно мыслить.

Нидерландский художник-постимпрессионист, Винсент Ван Гог, покончил жизнь самоубийством в 37 лет. Признаки аутизма прослеживались с раннего детства. У художника не было друзей, он отличался задумчивостью и отдалённостью. Расстройство рассудка привело его к кончине.

Самый богатый человек планеты – Билл Гейтс имел такие характерные повадки, как сосредоточённость на мелочах, раскачивание, монотонная речь в интервью.

Гений специфических крупных планов Стэнли Кубрик, кинорежиссёр, фотограф, продюсер часто в своих работах обращается к теме одиночества. Состояние вымышленного мира было ему близко из-за нестандартного детства, отчуждённости в классе и плохой успеваемости.

Энтони Хопкинс, актёр театра и кино, кинорежиссёр, лауреат премии «Оскар» с детства имел трудности в овладении навыков письма и чтения. Директор интерната считал его безнадёжным, он был открытым для насмешек и от этого страдал массой комплексов.

Наглядным современным примером одарённого ребёнка является Соня Шаталова, сегодня ей 28 лет. Врачи диагностировали у неё умственную отсталость и долго не могли поверить в то, что ребёнок, который не может разговаривать, не реагирует на собеседника, полностью отстранен и неконтактен, владеет навыками чтения и письма. Соня имеет литературный дар, она является автором стихотворений, сказок, афоризмов и дневников. Над каждой строчкой, написанной Соней, можно подолгу размышлять. Это уникальные мысли, непохожие на мировоззрение других детей в этом возрасте. Примером могут служить такие стихотворения как «Спросите меня», «Ангел», «О дар бесценный в звуки облачать слова» и многие другие. Коррекционные занятия помогли Соне ориентироваться в обыденной жизни, она окончила 11 классов в общеобразовательной школе, хотя и находясь на индивидуальном обучении. Специалисты, работающие с девочкой, были потрясены её феноменальной памятью. Вся информация, которую они преподносили сбоку (книги, тетради, текст) запоминались ребёнком раз и навсегда. В возрасте 11 лет Соня детально описала свою клиническую смерть, которую пережила в 6 лет!

Довольно подробно представлен феномен аутизма в известном фильме «Человек дождя» (Режиссёр: Барри Левинсон), выпущенный в 1988 г. Этот фильм стал буквально открытием того времени, когда многие зрители в тот момент даже не подозревали о существовании такого расстройства. После его триумфального выхода на экраны аутистов даже стали называть «люди дождя». Этот фильм наглядно демонстрирует нам на примере главного героя, Рэймонда Бэббита, какими гениальными способностями обладает человек – аутист. У него математический склад ума, он производит сложные расчёты в уме, обладает феноменальной памятью, однако, при малейшем нарушении привычного расписания он впадает в буйство.

Из всего вышесказанного мы можем сделать вывод о том, что аутизм – не болезнь. Некоторые люди-аутисты обладают сверхспособностями, они выделяются среди других людей. Обладание в той или иной степенью элементами аутизма не мешает стать известным на весь мир и делать открытия.

1.2. Коррекционные программы для работы с детьми-аутистами

Проблемой детского аутизма занимались такие известные исследователи, как Р.Шрамм, М.Л. Барбера, Юлия Эрц, Ольга Мелешкевич, С.Дж.Роджерс, Энди Бонди, Лирри Фрост и многие другие, вложившие значительный вклад в составление методик, определения условий, программ и форм работы с детьми-аутистами.

Американские учёные Рон Лиф и Джон Макэкэн утверждают, что учебный план для детей – аутистов должен разрабатываться индивидуально. Его целью является обучение ребёнка навыкам, которые будут способствовать развитию его самостоятельности и возможности на полноценную жизнь в той мере, в которой этого можно максимально достигнуть. Чётких границ придерживаться не стоит, иногда ребёнок осваивает чтение раньше, чем начинает говорить. Следует обращать внимание на занятия по овладению речи, развитию мышления, социальных навыков. Первоначально происходит обучение основным умениям. Далее, когда ребёнок освоил фундаментальные навыки, вводят более сложные элементы. Приобретённые знания и успехи ребёнка необходимо закреплять и применять в социальной и бытовой сфере жизни. Ребёнка-аутиста обучают не только основным дисциплинам, а также социальным, бытовым и игровым навыкам. Это объясняется тем, что при выборе материала для обучения важно опираться на приобретённый опыт и преследовать конкретный результат. Если метод находит отражение на успеваемости, его используют, если нет – меняют.

Важным пунктом в планировании работы с ребёнком является составление расписания и распределение часов интенсивной терапии, занятий и отведение ребёнку свободного времени для самостоятельного времяпровождения или общения с семьёй. Помимо вопроса о количестве индивидуальных уроков, нужно продумать качество обучения и степень его структурированности вне этих формальных терапевтических занятий.

Как утверждают учёные, для эффективных терапевтических результатов ребёнку в неделю требуется тридцать и более часов занятий в режиме прямых инструкций. Продолжительность занятия определяется индивидуально, в зависимости от результата. Согласно проведённым исследованиям, двух-трёх часовые занятия с небольшими перерывами являются самыми эффективными. С одним ребёнком должны заниматься разные специалисты, например, школьные учителя-предметники, окончившие курсы работы с детьми с ограниченными возможностями, а также специалисты, в области психологии и социальной адаптации. Важно организовывать встречи со сверстниками, водить ребёнка в общественные места детского развития. Это позволит ребёнку обобщить полученные навыки и, наблюдая за действиями других, учиться новому.

Большую роль в терапии играет семья. Никто не знает ребёнка лучше, чем родные и близкие люди. Никто не проводит времени больше с ребёнком, чем родители, никто не заботится, не переживает, и никого не волнуют проблемы ребёнка больше, чем его родителей, которые могут выступать в качестве ABA – терапевтов (человек, работающий с ребёнком, не имея профессиональной направленности, но прошедший тренинг по осуществлению поведенческого вмешательства) и использовать время с ребёнком для отработки его социопсихологических навыков. К помощи внешних инструкторов прибегнуть всё равно придётся, координация работы с ребёнком-аутистом это нелёгкий труд, требующий большой эмоциональной и профессиональной энергии. Родители могут использовать время, не связанное с интенсивным программным обучением, а именно для работы над игровыми, социальными навыками и навыками самообслуживания ребёнка. Родители должны вовлекать ребёнка в ежедневную бытовую жизнь, озадачивать их элементарными заботами, такими как кормление домашнего питомца, обед, переодевание, приём ванны в целях приобщения к бытовой жизни и препятствия его дальнейшей изоляции. Таким образом, родители превращают день ребёнка в непрерывный терапевтический процесс, сами тем временем выступая в качестве активных членов терапевтического процесса.

Особое внимание уделяется формату обучения. Прикладной поведенческий анализ должен быть главным методом терапии. Основным способом подачи инструкций является блоковое обучение, но не исключено задействование других различных техник. В результате этого учебного процесса ребёнок осваивает и приобретает когнитивные, коммуникативные, игровые, социальные и другие навыки. Такой формат обучения может быть применён ко всем возрастным категориям и социальным группам.

Обучение блоками предполагает собой подачу небольшого по объёму материала и получение немедленной реакции на него. В этом основное отличие обучения по блокам от традиционного метода обучения, где новый материал преподносится в больших объёмах, а его ожидаемые ответные реакции не имеют чёткого определения. Обучение отдельными блоками заключается в следующем: дробление на меньшие элементы, обучение каждому элементу до его освоения, использование подсказок, а в дальнейшем постепенное уменьшение подсказок, практика повтора пройденного материала и методов подкрепления. Важным условием является возможность вызвать в ученике заинтересованность и активность.

Рассмотрим условия обучения. На начальном этапе для быстрого и успешного освоения знаний создаются такие условия обучения, при которых ученик не может отвлекаться на посторонние предметы. Но со временем в дальнейшем обучении нужно расширять условия до естественной среды, что поможет ученику ориентироваться в различных социальных условиях и конкретных ситуациях. Проводить занятия можно в любом пространстве дома, на улице, во дворе, в парке и в других общественных местах. Важно адаптировать ребёнка к внешним условиям и препятствовать отвлечению его внимания. Ученик, должен быть подготовлен для обучения при естественных отвлекающих факторах для дальнейшей учёбы в типичных условиях, например в школе.

Управлять неприемлемым поведением детей старшего возраста намного сложнее. Работа родителей и специалистов должна быть больше направлена на практическую направленность в обучении. Существует ряд проблем, с которыми нередко сталкиваются при обучении детей-аутистов старшего возраста или подростков:

1. проблемы поведения ребёнка с учётом его роста и веса;
2. проблемы нахождения стимулов для детей ;
3. проблема неравномерного развития навыков;
4. проблема выбора наиболее подходящих форм и методов обучения для работы.

Зачастую родители, игнорируя первые признаки аутизма, пытаются скрыть диагноз ребёнка и не говорят открыто об этом школьным преподавателям. Важно – не скрывать диагноз ребёнка, и , возможно, это поможет добиться помощи от организации. В таком возрасте ведущую роль играет школа. Она должна предоставлять условия для реализации программы, с учётом учебных рекомендаций специалистов.

В учебном плане подростков большое внимание уделяется развитию социальных навыков. Преподаватели должны вовлекать ребёнка в общественную деятельность, развивать навыки самостоятельности. В свою очередь родители обращают внимание на навыки повседневной бытовой жизни, обобщают полученные навыки в различных ситуациях: во дворе, в парке, в супермаркете и прочих местах.

Таким образом, можно сказать о том, что каждому ребёнку-аутисту требуется составление индивидуального плана обучения с учётом его особенностей и накопленного педагогического опыта. В обучении важную роль играют не только учителя, но и ABA-инструкторы, родители, близкие, друзья и другие окружающие люди.

 

Глава II. Эффективные средства, формы и инновационные методы

В данной главе мы разработали комплекс заданий и упражнений по русскому языку и литературе для обучения детей-аутистов. Мы отметим наиболее эффективные средства, формы и методы работы учителя-словесника с детьми, у которых наблюдаются ограниченные возможности развития. Упражнения, представленные в проекте могут служить примером определённых специфических методик, применяемые в процессе обучения детей-аутистов. В первом параграфе нашей главы мы разработали два урока по русскому языку по темам: «Три склонения имён существительных», «Разносклоняемые имена существительные». Во втором параграфе мы разработали два урока по литературе: «Творчество М.Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Тучи», Анализ стихотворения «Листок».

2.1. Повторение изученного материала в 5-ом классе

Цель урока: Повторить три типа склонения имён существительных в русском языке.

Учитель: Давайте вспомним, что представляет собой имя существительное?

Ученик: Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос кто?, что?

Учитель: Может ли изменяться имя существительное?

Ученик: Да. Оно изменяется по падежам и числам. Изменение по падежам называется склонением.

Учитель: Можем имя существительное изменяться по родам?

Ученик: Существительное может быть мужским, женским и средним родом, собственным или нарицательным, одушевлённым или неодушевлённым.

Учитель: Я напомню вам, что существуют также существительные общего рода. Они имеют окончания а/я и могут относиться как к женским лицам, так и к мужским. Например, плакса (он, она).

Учитель: Какую синтаксическую функцию выполняет существительное?

Ученик: Имя существительное может быть подлежащим, дополнением или обстоятельством.

Учитель: Давайте запишем три предложения и определим их род, число, падеж и синтаксическую функцию.

1. Пришла долгожданная весна. (Весна-подлежащее, им.п., ж.р., ед.ч.)
2. Мы жили в большом городе. (Городе-обстоятельство, п.п., м.р., ед.ч.)
3. Я люблю тихие пространства. (Пространства-дополнение, в.п., ср.р., мн.ч.)

Учитель: Перейдём к упражнениям. ( Поскольку данная работа посвящена детям с особенностями в развитии, мы предлагаем им упражнения не из учебника, а собственные. Поскольку им тяжело писать, упражнения будут выполняться на карточках)

Упражнение 1. Выпишите в три столбика имена существительные из рамки. В первом столбике запишите существительные первого склонения, во втором существительные второго склонения, в третьем-существительные третьего склонения. Определите род и окончание каждого существительного.

 

Лиса, стена, железо, букварь, волк, тишь, юность, земля, мама, тётя, село, мяч, кошка, огонь.

 

Упражнение 2. Запишите слова в единственном числе и определите их склонение.

 

Огни, герои, поля, ночки, вещи, мыши, руки, задачи, мячи, строки, передачи.

 

Упражнение 3. Вставьте в словах из карточки пропущенные окончания и определите падеж и склонение имён существительных.

 

К клетк…, на ладошк…, по тропинк…, из деревн…, о диагноз…, о повест…, к капуст…, о сказк…, без помощ…, от подруг… .

 

Домашнее задание: упражнение 520, 521.

 

2.2. Разносклоняемые имена существительные

Цель: Познакомить учащихся с разносклоняемыми существительными и научить их склонять.

Учитель: На прошлом уроке мы повторили три типа склонения, однако существует ещё одна группа существительных. Это разносклоняемые имена существительные.

Разносклоняемые существительные это одиннадцать слов, которые имеют падежные окончания разных склонений:

- 10 существительных среднего рода на –мя (бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя, стремя и темя)

- существительное мужского рода «путь».

Существительные на -мя и слово путь в родительном, дательном и предложном падежах ед. ч. имеют окончание -и, как существительные III склонения, а в Т. падеже – -ем (-ём), как существительные II склонения.

Особенностью этой группы существительных является наличие перед окончанием во всех падежах, кроме именительного и винительного падежей ед. ч., суффикса -ен (-ён), а в формах семян, стремян – суффикса -ян.

Учитель: Перейдём к упражнениям.

Упражнение 1. Запишите слова бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя, стремя и темя в форме дательного и предложного падежей в единственном числе.

Упражнение 2. Запишите слово путь в родительном падеже, единственном числе и в именительном падеже, множественном числе. Выделите окончания.

Учитель: Если суффикс –ен- у существительных на –мя стоит в безударном положении, значит пишется буква –е. Например, у пламени (на –мя).

Упражнение 3. Запишите слова бремя, время, вымя, знамя, имя, пламя, семя, стремя и темя в форме родительного падежа, единственного числа. Обозначьте часть слова, в которой находится орфограмма «Буква е в суффиксе –ен- существительных на –мя.

 

Домашнее задание: упр.259.

 

2.2. Лирика М.Ю. Лермонтова.

Цель: познакомить учащихся с творчеством поэта, проанализировать стихотворения «Тучи», «Листок» отметить символическое значение художественных образов.

Учитель: Обращаемся к творчеству Михаила Юрьевича Лермонтова, стихотворения которого вы знаете, наверное, с детства. Ранние детские годы поэт провёл с бабушкой Елизаветой Алексеевной Арсеньевой. Особенно близко нам творчество поэта из-за его неоднократного посещения на Кавказские Минеральные воды. Для обучения юного Лермонтова бабушка пригласила многих учителей, проходивших с ним курсы греческого, французского и немецкого языков. По приезду в Москву учителем был приглашён опытный педагог А.З. Зиновьев, под руководством которого М.Ю. Лермонтов изучал основные науки. С детства его интересовали такие писатели как Ломоносов, Озеров, Дмитриев, Державин, Крылов, Батюшков, Козлов, Жуковский и Пушкин, стихи которых он уже знал в четырнадцать лет. Окончив домашнее образование в 1828 году, Лермонтов был принят полупансионером в Московский университетский Благородный пансион. С.Е. Раич, руководивший литературным кружком, впоследствии с гордостью писал о своих двух гениальных учениках – Тютчеве и Лермонтове. В 1831 году Лермонтов переживает семейное горе, он потерял отца, что стало предметом глубоких и напряжённых размышлений. Учёба в университете проходила не столь гладко, как в пансионе. Преуспевая по немецкому и английскому языкам, английской и русской словесности, жаждущего знаниям поэта не удовлетворяли университетские лекции. Получив свидетельство об обучении в Московском университете, Лермонтов поступает в школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров. Настала новая петербургская пора его жизни.

 

Сегодня мы познакомимся со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Тучи» и обсудим это произведение. В 1840 году поэту предстояла вторая ссылка на Кавказ. Прощавшись с петербургскими друзьями, он написал стихотворение «Тучи», которое с влажными от слёз глазами прочитал в конце вечера. В этом стихотворении Лермонтов видел сходство между своим изгнанием и мчащимися тучами. «Тучи» относятся к лирике М.Ю. Лермонтова, где чувства автора передаются через образы природы.

Учитель: Послушайте это стихотворение в моём исполнении и попробуйте ответить какая основная тема этого стихотворения.

Учитель: Какое настроение прослеживается в стихотворении?

Учитель: Ещё одно произведение М.Ю. Лермонтова, с которым мы сегодня познакомимся это стихотворение «Листок». Центральный герой-одинокий листочек, оторвавшийся от родимой ветки, засохший и увядший от холода, зноя и горя. Докатившись до Чёрного моря листочек встречает молодую чинару. Он просит принять его в свои изумрудные листья. Но чинара отвергает его, «На что мне тебя?/Ты пылен и жёлт…». Листок-странник олицетворяет самого поэта, его чувства и переживания, состояние души.

Учитель: Перейдём к прослушиванию стихотворения «Листок» в исполнении советского и российского актёра театра и кино, педагога, Авангарда Леонтьева.

Учитель: 1) Кому вы сочувствуете в стихотворении и почему?

2)Как вы считаете, есть ли будущее у листочка?

Учитель: Домашнее задание: выучить наизусть стихотворение «Тучи» или подготовить инсценировку стихотворения «Листок».

Примечание 1. При подготовке инсценировки стихотворения «Листок» рекомендуем выбрать трёх учеников, желающих принять в этом участие, или тех детей, которые обладают навыками выразительного чтения или актёрского мастерства. Чтобы превратить стихотворения в небольшой спектакль, учитель должен выделить дополнительное время и позаниматься с детьми после уроков.

Примечание 2. Если ребёнку-аутисту трудно выучить стихотворение «Тучи» наизусть, то он может подготовить выразительное чтение данного произведения.

 

Заключение

Проведённое исследование связано с актуальной проблемой изучения эффективных средств, форм и инновационных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и особенностями развития.

Осуществлённое в рамках конкурсного проекта теоретическое и практическое исследование заключается в создании комплексных упражнений и заданий коррекционной программы, в частности для детей-аутистов.

Мы выявили, что в настоящее время точных причин возникновения аутизма не обнаружено, но большинство учёных склоняется к версии, что аутизм вызван комплексом факторов, указывающих на физиологические проблемы в виде неврологических аномалий определённых участков мозга.

С одним ребёнком должны заниматься разные специалисты, например, школьные учителя-предметники, окончившие курсы работы с детьми с ограниченными возможностями и особенностями в развитии, а также специалисты в области психологии и социальной адаптации. Важно организовывать встречи со сверстниками, водить ребёнка в общественные места детского развития. Это позволит детям-аутистам обобщить полученные навыки и, наблюдая за действиями других, учиться новому.

Что касается формата обучения, основным способом подачи знаний является блоковое обучение. Условия обучения зависят от этапа развития. На начальном этапе для быстрого и успешного освоения знаний создаются такие ситуации, при которых ученик не должен отвлекаться на посторонние предметы. В дальнейшем обучении нужно расширять условия до естественной среды, что поможет ученику-аутисту ориентироваться в различном социальном пространстве.

Детям-аутистам не рекомендуется сидеть в общих классах, что объясняется их замкнутостью. Им лучше учиться там, где они могут расслабиться и почувствовать себя безопасно. Школьная обстановка может их напугать и погрузить в свой мир.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что каждый ребёнок-аутист – индивидуален. Для воспитания и обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья или с особенностями в развитии необходимо для начала изучить его личностные характеристики. Чётких границ в распределении учебного плана не существует, однако, для эффективных терапевтических результатов учёные рекомендуют уделять 30 и более часов в неделю. Нагрузку нужно распределять размеренно. Согласно проведённым исследованиям наиболее эффективные занятия проходят в течение 2-х - 3-х часов с небольшими перерывами.

 

Список использованной литературы:

1. Алявина Е.А., Морозова Т.И., Морозов С.А. Аутизм: практические рекомендации для родителей. – М., 2002.

2. Гилберт П., Питерс Т. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию. – М.: Владос, 2003.

3. Грэндин Т., Скариано М.М. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления аутизма. Пер. с англ. – М., 1999.

4. Коэн Ш. Как жить с аутизмом М., 2008г.

5. Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. М., 1991.

6. Лиф Р., Макэкен Д. Стратегии работы с поведением. Учебный план интенсивного поведенческого вмешательства при аутизме./Перевод с англ. Под общей редакцией Толкачёва Л.Л. – Москва: ИП Толкачев, 2016. – 608 с.

7. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. М., 2007.

8. Никольская О.С. Проблемы обучения аутичных детей// Дефектология. №1. 1995г.

9. Розенблюм С.А. Что ждёт ребёнка с аутизмом в обычной школе// Аутизм и нарушения развития. №2. 2009.

1. file0.docx.. 55,0 КБ

Опубликовано: 01.12.2020