Актуальность проекта определяется, во-первых, необходимостью прохождения государственной итоговой аттестации по русскому языку, где задание №9 представляет собой сочинение-рассуждение, а одна из тем по выбору (№9.3) предполагает опору на аргумент в том числе из художественной литературы.

Во-вторых, подготовкой к обучению на ступени среднего общего образования, если учащиеся вбирают этот путь продолжения обучения. В 11 классе им предстоит написание итогового сочинения, где аргументация строится с опорой на литературные произведения, а также ЕГЭ по русскому языку, где задание №27 представляет собой сочинение-рассуждение.

Современные подростки мало внимания уделяют чтению произведений из школьной программы. К сожалению, это следствие спада читательской грамотности, что отметили в международном исследовании качества образования PISA. Исследование проводится один раз в три года. По результатам 2018 года Россия потеряла свои позиции и упала на несколько строк в общем рейтинге стран (Таблица 1). Всего в исследовании приняли участие около 600 тысяч 15-летних учеников, из них 7608 россиян.

 

 

	Место РФ среди стран-участниц исследования
Направление	2000	2003	2006	2009	2012	2015	2018
Естественнонаучная грамотность	26-29	20-30	33-38	38-40	34-38	30-34	30-37
Математическая грамотность	21-25	29-31	32-36	38-39	31-39	20-30	27-35
Читательская грамотность	27-29	32-34	37-40	41-43	38-42	19-30	26-36

Таблица 1

 

Поэтому актуальной остаётся проблема формирования мотивации учащихся к прочтению русской классики и изучению художественных текстов. Отсюда фактические ошибки в именах, фамилиях, названиях произведений, биографиях писателей.

Ежегодный анализ результатов итогового сочинения отмечает трудности при построении логически связанных текстов, отход обучающихся от заданной темы, неудачное привлечение литературного материала, недостаточный объём сочинения.

Один из способов решения поставленных проблем – более активное вовлечение учащихся в процесс исследования литературного произведения, предложение им таких форм работы, которые позволяют получить ощутимый, материальный результат, продукт, которым можно пользоваться при дальнейшем обучении, то есть применение метода мини-проектов в образовательном процессе. Деятельность по созданию проекта эффективно способствует обучению навыку создания текстов на заданную тему на основе художественного произведения. Она также создаёт условия для совместного обсуждения и совершенствования работ учащихся, способствует формированию у каждого ученика собственного банка работ, на который можно опираться при подготовке к экзаменам.

В рамках предлагаемого проекта предпринимается попытка способствовать решению обозначенных проблем при изучении комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума" через поэтапное создание сборника сочинений учащихся 9 класса "Дихотомические этюды", который по итогам проекта получит каждый ученик и сможет использовать для дальнейшей подготовки к экзаменам.

 

 

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

 

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА - формирование у учащихся 9 класса навыка написания сочинения-рассуждения на поставленную тему и создание условий для формирования собственного банка работ на этапе завершения основного общего образования в рамках изучения комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".

 

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

• в системе уроков по комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума" рассмотреть дихотомический характер текста (разработать и предложить учащимся ряд вопросов-помощников, помогающих раскрыть противоречия, содержащиеся в тексте комедии);
• создать условия для получения навыков написания сочинения-рассуждения на заданную тему по комедии А.С. Грибоедова ЧЕРЕЗ:

- организацию творческих групп учащихся класса по созданию дихотомического этюда на заданную тему (в форме сочинения-рассуждения) и проведение коллоквиума, на котором учащиеся получат возможность представить и обсудить созданные этюды;

- создание сборника сочинений "Дихотомические этюды" по комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".

 

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:

1) личностные:

• способствовать развитию интереса подростков к классической литературе и мотивации к её чтению;
• акцентировать внимание учащихся на «вечных конфликтах»: человека с самим собой (внутренние противоречия в характере, в чувствах. В поступках и действиях), с обществом, включая конфликт семейный поколений;
• стимулировать творческую деятельность учащихся, способных к литературно-критической учебной деятельности

2) метапредметные

• формирование навыка проектной деятельности на уроках;
• развитие навыков коллективной деятельности при выполнении творческих заданий на уроке и при подготовке к нему

3) предметные

• изучить биографию и текст комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума» с применением проблемного и проектного методов и групповых форм обучения;
• реализовать проектную деятельность по созданию сборника «Дихотомических этюдов (миниатюр)» как наглядного пособия в подготовке к ГИА по итогам основного и среднего общего образования.
• обучение сочинению - рассуждению в форме словесного этюда (миниатюры)

 

3. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

 

- изучение комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума", на которое отводится 6 часов.

 

4. ТЕХНОЛОГИЯ УРОКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ДИХОТОМИЧЕСКИХ ЭТЮДОВ (МИНРИАТЮР)

 

В ходе 5 уроков подробно рассматривается жизнь и комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», её особенности и своеобразие жанра, система образов, язык, что является традиционно проверенным в изучении этого художественного произведения.

Проект предлагает взглянуть на комедию А.С. Грибоедова нетрадиционно, обратив внимание на противоположности, противопоставления в личности писателя и в его произведении, «дихотомический характер» комедии, что становится «ключом» к решению поставленных задач и, в конечном итоге, реализует указанную цель.

 

 

1 этап - система уроков

№ урока	Тема урока	Предметные задачи, решаемые на уроках	Этап урока и вопросы-помощники, указывающие на противоположности, противопоставления и готовящие базу для групповой работы и создания дихотомических этюдов
1	«Всё в нём было необыкновенно привлекательно…» (А.С.Пушкин). Жизнь и творчество А.С. Грибоедова	1. Знакомство с основными событиями жизни писателя, с тайными моментами и спорными сторонами характера, чтобы составить впечатление о Грибоедове - живом человеке, любившем и ненавидевшем, трагически погибшем на служебном посту, в котором есть талант лингвиста и писателя, композитора и дипломата. 2. Слушание «Вальса-минора» Грибоедова. 3. Сопоставление событий жизни и творчества писателя с историей России и государства российского первой четверти XIX века.	Этап целеполагания урока и мотивации деятельности учеников на уроке: В чём противоречивость личности А.С. Грибоедова, которая провоцировала конфликты с современниками? На что надеялся и в чём разочаровался писатель?
2	«Мильон терзаний…» Образ Чацкого в комедии «Горе от ума». (Анализ эпизодов)	Составление характеристики личности Чацкого, его жизненные ориентиры и ценности.   2. Выявление противоречий в характере героя и в восприятии его другими персонажами: ум и безумие, благородство и гордыня, любовь и бессердечие, забота о других и проявления эгоизма.   3. История создания образа Чацкого, его прототипы - исторические личности и литературные персонажи.	Этап изучения темы: момент подведения итогов выявления противоречий в характере героя и в восприятии его другими персонажами: Почему не оправдались надежды Чацкого на возвращение в Москву? В чём его драма отверженного и одинокого? Можно ли согласиться с А.Р. Кугелем (драматургом, критиком и режиссёром) в том, что эмоциональный и страстный в речах Чацкий - «холодный» человек? Чацкий - победитель или побеждённый?
3	«Дома новы. Но предрассудки стары…» Фамусовская Москва в комедии. (Анализ эпизодов)	1. Система образов комедии, противостоящих Чацкому: составление таблицы «Портрет фамусовской Москвы» (Приложение 1) 2. Обобщение по теме «Фамусовская Москва: ценности, жизненные ориентиры, принципы и поведение». Противопоставление Чацкого с позиции конфликта поколений: «век нынешний» и «век минувший»	Этап изучения темы: момент анализа эпизода «Монолог Фамусова» и эпизодов с Софьей, Лизой Молчалиным, гостями: Эмоции, которые вызывает Фамусов: негативные, вызывающие неприятие и определяющиеся улыбкой снисходительной симпатии? Можно ли найти положительное, симпатичное или хотя бы просто вызывающее добрую улыбку в чертах представителей «фамусовского общества»? Что в них неприемлемого с точек зрения 19 века и нашего времени? Есть ли кто мог бы встать на сторону Чацкого?
4	«Герой не моего романа» Любовная линия в комедии. (Анализ эпизодов)	1. Простодушие и жестокость Софьи в комедии. 2. Софья и Молчалин: причины её ошибки в любви. 3. Чацкий и Софья: причины разрыва. 4. Роль Лизы в раскрытии любовного конфликта.	Этап обобщения анализа эпизодов: А.С.Пушкин считал, что образ Софьи «начертан неясно». Он прав? В чём загадочность и противоречивость образа? Молчалин и Чацкий - «две стороны одной медали». Согласны?
5	Имеет ли право комедия называться бессмертной? («Горе от ума» сегодня, её актуальность в XXI веке.	Новаторство для XIXв. и современность живого разговорного языка комедии. Речевые ситуации в применении сейчас «крылатых» фраз Грибоедова (например, «молчалины блаженствуют на свете»). 2. «Вечные» темы комедии в явлениях общественной и политической жизни, конфликтах и характерах, в именах героев, ставших нарицательными.	Этап подведения итогов, домашнего задания = 2 этап проекта: 1. Постановка вопроса для размышления и его пояснения в короткой реплике (письменно в виде 1-3 предложений) «Пьеса «Горе от ума» дихотомична: в ней сочетаются комическое и драматическое. Поясните, так ли это?» 2. Деление класса на 7 групп по 3-4 человека, и в соответствии со своей темой учащиеся каждой группы работают над небольшим сочинением-рассуждением, этюдом, раскрывающим одно из противоречий комедии.

 

 

3 этап - до следующего урока - опережающая подготовительная работа групп:

 

В соответствии со своей темой учащиеся каждой группы работают над небольшим словесным этюдом (возможно театрализованным сценарием), раскрывающим одно из противоречий комедии.

 

7 тем сочинений дихотомического характера, содержащих в себе некое противоречие:

1. Я и другие (конфликт человека и общества);

2. Прошлое и будущее (конфликт поколений);

3. Я и моя тень (внутренний конфликт в человеке, борьба противоположностей в одном характере);

4. Надежды и разочарование;

5. Любовь и ненависть;

6. Разум и безумие;

7. Жизнь и существование.

 

4 этап - коллоквиум.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ СХЕМА КОЛЛОКВИУМА

 

1. Проведение коллоквиума.

В ходе коллоквиума творческие группы представляют свои дихотомические этюды в соответствии с выбранными темами. После каждого выступления организуется обсуждение. В работу можно принимать правки, совершенствовать её.

 

2. Домашнее задание: подготовка материалов для сборника.

По итогам коллоквиума каждая творческая группа дорабатывает свой этюд и оформляет его в соответствии с едиными требованиями. К установленному сроку работы сдаются учителю.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЭТЮДА

Текст создаётся в программе Microsoft Word, поля стандартные, шрифт Times New Roman – 14, объём – примерно 1 страница. Работы сдаются в печатном и электронном варианте.

 

 

5 этап - создание сборника сочинений "Дихотомические этюды".

Работы творческих групп объединяются в сборник "Дихотомические этюды". Сборники оформляются в виде буклета с помощью стандартной программы Microsoft Publisher и распечатываются в количестве, соответствующем числу учащихся в классе. Примерный срок изготовления сборника - 2-3 дня. Каждый учащийся класса получает сборник и может использовать его для подготовки к экзаменам.

 

 

5. РЕСУРСЫ

 

Временные:

- 6 часов литературы согласно календарно-тематическому планированию;

- 8-10 часов работы над сборником сочинений "Дихотомические этюды ".

 

Кадровые: учитель русского языка и литературы, при необходимости - технический специалист

 

Материально-технические:

- компьютер

- принтер

- проектор

- экран (интерактивная доска)

- бумага офисная

- установленная программа для создания брошюры (например, Microsoft Publisher)

 

Информационные:

- учебник

- технологические карты уроков

- распечатанные вопросы-помощники к каждому уроку

- список рекомендованной литературы:

• Гордин А.С. Грибоедов в русской критике.
• Белинский В.Г. «Горе от ума»
• Гончаров И.А. «Мильон терзаний»
• «А.С. Грибоедов в воспоминании современников»
• Нечкина М.В. «А.С. Грибоедов и декабристы»
• Попова О.И. Грибоедов – дипломат.
• Орлов В.Н. «Грибоедов».
• Петров С. «А.С. Грибоедов».

6. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

 

По итогам реализации проекта ожидаются следующие результаты:

- все учащиеся (100%) приняли участие в работе творческих групп и в создании сочинения-рассуждения (словесного этюда) на заданную тему;

- учащимися создано 7 сочинений на разные темы по материалам комедии "Горе от ума" А.С. Грибоедова;

- на основе этих работ создано не менее 25 экземпляров сборника "Дихотомические этюды", которые получили все учащиеся класса;

- пополнен собственный банк работ каждого учащегося.

 

7. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТА

 

Проект имеет практико-ориентированный характер и достаточно универсален в использовании. Проект может быть реализован в любой образовательной организации в 9 классе любым учителем литературы при изучении комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".

Технология и общий механизм реализации проекта могут применяться и при изучении других произведений в других классах при соответствующей корректировке содержания.

 

8. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. и др. Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под ред. В. Я. Коровиной. 5 – 9 классы
2. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. / Под ред. Коровиной В. Я. Литература. 9 класс. В 2-х ч.
3. Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин В. И. Читаем, думаем, спорим... Дидактические материалы. 9 класс.
4. Материалы Центра оценки качества образования ФГБНУ "Институт стратегии развития образования Российской академии образования" http://www.centeroko.ru/
5. Данные "Регионального информационно-аналитического центра оценки качества образования" по Владимирской области http://ceod.vladinfo.ru/.
6. А. С. Грибоедов в русской критике: Сборник статей / [Сост., вступ. статья, с. III-XXXVI, и примеч. А. М. Гордина]. – М., 1958.
7. Белинский В.Г. «Горе от ума» (https://ilibrary.ru/text/1007/p.1/index.html)
8. Гончаров И.А. «Мильон терзаний» (https://ilibrary.ru/text/1075/p.1/index.html)
9. А.С. Грибоедов в воспоминаниях современников - М., 1929.
10. Нечкина М.В. А.С. Грибоедов и декабристы. - М., 1951.
11. Попова О.И. Грибоедов – дипломат. - М., 1964.
12. Орлов В.Н. Грибоедов - М., 1954.
13. Петров С. А.С. Грибоедов - М., 1954.

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

Приложение 1

 

Таблица «Портрет фамусовской Москвы»

 

Полное имя персонажа, значение «говорящей фамилии	Само Характеристика: особенности речи, поступки, манеры поведения	Характеристика другими персонажами	Авторская характеристика (ремарки)	Портрет (подбор изображений в соответствии с представлениями о внешности персонажа)
Павел Афанасьевич Фамусов
Софья
Алексей Молчалин
Лиза
Полковник Скалозуб
Горичи
Репетилов
Загорецкий
Хлёстова
….

 

Приложение 2

 

 

Проблемные вопросы и вопросы-помощники к системе уроков по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»

(раздаются учащимся для более глубокого понимания комедии и подготовки итогового этюда)

 

К уроку 1. "Всё в нём было необыкновенно привлекательно…" (А.С. Пушкин). Жизнь и творчество Александра Сергеевича Грибоедова.

Вопросы-помощники:

1. В чём особенности личности Грибоедова?

2. Человеком какого поколения ("старого" или "нового") можно считать писателя? Почему?

3. В чём противоречивость личности Грибоедова? Какие черты его личности провоцировали конфликты с современниками?

4. В чём трагедия любви Грибоедова и Нины Чавчавадзе?

5. На что надеялся писатель и в чём разочаровался?

 

К уроку 2. "Мильон терзаний". Образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".

Вопросы-помощники:

1. На что надеялся Чацкий, возвращаясь в Москву? Оправдались ли его надежды? Почему?

2. С чем связаны разочарования передовых людей эпохи декабристов? Можно ли сопоставить их с образом Чацкого?

3. В чём заключается драма Чацкого? Почему он одинок и отвергнут?

4. Критик, режиссёр и драматург А.Р. Кугель назвал Чацкого холодным человеком. Можно ли назвать холодным такого эмоционального и страстного в своих речах человека? Какие ещё противоречивые черты можно увидеть в характере Чацкого?

5. Чацкий - победитель или побеждённый?

 

К уроку 3. "Дома новы, но предрассудки стары…" Фамусовская Москва в в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".

Вопросы-помощники:

1. Всегда ли образ Фамусова вызывает негативные эмоции? Чем симпатичен этот персонаж? Что в его речи и поведении вызывает улыбку?

2. Какие положительные черты можно найти в представителях "фамусовского общества"?

3. Какие черты персонажей "фамусовского общества" для вас неприемлемы? Почему?

4. Возможны ли характеры персонажей "фамусовского общества" в наше время? Изменилось бы отношение к этим людям, если бы они жили в наше время?

5. Есть ли среди представителей "фамусовского общества" персонажи, которые могли бы встать на сторону Чацкого?

 

 

К уроку 4. "Герой не моего романа". Любовная линия в комедии А.С. Грибоедова "Горе от ума".

Вопросы-помощники:

1. Прав ли А.С. Пушкин, который считал, что образ Софьи "начертан неясно"? В чём загадочность и противоречивость образа?

2. Достоин ли Молчалин любви Софьи? Почему она выбрала его?

3. От любви до ненависти один шаг: как изменилось отношение Софьи к Чацкому за три года его отсутствия? Как изменятся чувства Чацкого к Софье после финала комедии?

4. Можно ли сказать, что Молчалин и Чацкий - две стороны одной медали?

5. А.М. Баженов так высказывался о Лизе: "Подыгрывая свету внешне, она не принимает его философию в своё сердце". Согласны ли вы с этим утверждением? Аргументируйте свою позицию.

 

К уроку 5. "Горе от ума" сегодня: актуальность комедии в XXI веке.

Вопросы-помощники:

1. Фамилии каких персонажей комедии стали нарицательными? Употребляются ли они в современном языке? В каких случаях?

2. Имеет ли комедия право называться бессмертной? Почему?

3. Приведите пример нашего современника, который сопоставим с образом Чацкого? Объясните.

4. Чацкий в комедии дал такую характеристику современного ему обществу: "молчалины блаженствуют на свете". Актуально ли это для наших дней? Почему?

5. Пьеса "Горе от ума" сама по себе дихотомична: в ней сочетаются комическое и драматическое. Так ли это? Поясните.

Приложения: