Дискуссия как одна из ведущих форм работы на уроке литературы в старших классах

Автор: Ключанская Любовь Петровна

Организация: МБОУ Бурлаковская СОШ

Населенный пункт: Кемеровская область, м.о.Прокопьевский, с. Бурлаки

Аннотация. Роль дискуссии в рамках целостного образования современного школьника, способы реализации данного приёма обучения.

В современном мире дети не любят читать, основная цель современного школьного образования - целостное и многоаспектное развитие личности школьника, его социальная адаптация, эффективная реализация в сфере будущей профессиональной деятельности. Необходимым условием успешной социализации, интеллектуального и эмоционального развития личности является повышение общей и коммуникативной культуры. Именно для этого разработаны единые государственные образовательные стандарты (2, с.87).

Нам прекрасно известно, что литература развивает у учеников аналитические способности, грамотность, умение понимать поступки других людей и т.д. Но как нам привить ученикам любовь к чтению в 21 веке? В мире информационных технологий книги уходят на второй план, большинство современных подростков предпочитает найти информацию в интернете, либо посмотреть телепередачи, на интересующие их темы.

В отличие от младших школьников, старшеклассников тяжело заинтересовать литературой, ведь они считают ее сложным предметом, поэтому нашей основной задачей является показать детям, что реальность, которая предстает перед нами в литературе, напрямую связанна с современностью. Для того, чтобы заинтересовать учеников, можно использовать дискуссию. По мнению А.П. Панфиловой, дискуссия – это «обмен мнениями по тому или иному вопросу в соответствии с более или менее определенными правилами, процедурой и с участием всех или отдельных ее участников» (3, с. 135).

Использование такого приема на уроках литературы вполне обусловлено, учащиеся развивают в себе:

1. Контроль над собственной речью;
2. Умение не обращать внимания на эмоции оппонента;
3. Говорить правильно;
4. Аргументировать свою позицию;
5. Держать разговор под контролем;
6. Умение вставать на место противника;
7. Критически мыслить.

Такой вид работы может быть использован на многих уроках литературы, ведь классические произведения задевают глобальные проблемы общества, поэтому развитие критического мышления для современного школьника имеет огромное значение.

Урок литературы с использованием дискуссии может быть построен следующим образом:

Цель урока: анализ положительных и отрицательных персонажей, ознакомление учащихся с правилами дискуссии; формирование навыков правильного общения, умения работать в группе; умение критически оценивать собственную речь и речь собеседника.

Сценарий урока:

1-й урок

1. Выявление темы и цели урока
2. Словарная работа.
3. Анализ эпиграфа урока.
4. Знакомство с правилами ведения дискуссии
5. Знакомство со словами – конфликтогенами
6. Учебная дискуссия, анализ ошибок
7. Рефлексия проделанной работы
8. Домашнее задание. Работа с критическими статьями и материалами текста.

2 урок

1. Повторение пройденного на первом уроке
2. Клишированные выражения, их роль при ведении дискуссии
3. Отработка алгоритма ведения дискуссии
4. Подготовка к дискуссии
5. Дискуссия в группах.
6. Рефлексия.
7. Итоги урока, домашнее задание.

После определения темы и цели урока учащиеся знакомятся со «словарем темы»: статьями из словаря С.И. Ожегова, иностранных слов.

Учащимся предлагается проанализировать в парах эпиграф и сформулировать монологическое высказывание, в котором будет обуславливаться выбор учащихся. Эпиграфы выдаются детям на парту заранее.

А. Экзюпери: ... единственная и настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения.

Сервантес: Ничто не обходится нам так дешево и не ценится так дорого как вежливость.

Гораций: Красноречие - украшение для человека.

Гораций: Когда суть дела продумана заранее, слова последуют без затруднений.

Д. Леббок: Для успеха в жизни умение общаться с людьми гораздо важнее обладания талантом.

Следующий этап - правила ведения дискуссии. До учеников доводится «Свод правил ведения дискуссии»:

1. С уважением относимся друг к другу.

2. Чтобы высказаться, поднимаем руку.

3. Порядок выступлений определяет ведущий.

4. Свое мнение аргументируем фактами

5. Признаем право каждого иметь свою точку зрения, свое мнение.

6. Обсуждаем точки зрения и взгляды, анализируем поведение персонажей,

7. Доказываем обусловленность введения в действие того, или иного персонажа.

После знакомства с правилами ведения дискуссии следует анализ слов- конфликтогенов, данная информация нужна детям, чтобы они могли вести дискуссию не только в рамках урока литературы, но и могли использовать полученную информацию в реальной жизни. Школьники старшего звена на представленных уроках будут работать в дискуссионной группе, в нее включено 4 - 6 человек. В группах с таким количеством участников проявляется большая коллегиальность, аргументированность мнений, большая контактность, рефлексивность.

Для проверки усвоенного материала необходимо закрепить полученные знания, поэтому учителем проводится парная ролевая игра, после которой проводится анализ ошибок учащиеся вместе с педагогом, подводят итоги дискуссии, оценивают ее ход, поведение участников, умение общаться, предлагают варианты решения проблемы и рефлексия.

Для работы на следующем уроке необходимо подготовиться к теме дискуссии и изучить критические статьи по произведению. Данный вид работы носит исследовательский характер, помогает учащимся думать о вещах, которые хотел донести до нас автор, взглянуть на прочитанный текст под другим углом.

Клишированные фразы очень важны для современного человека, они помогают грамотно выстраивать устную и письменную речь:

1. «Дискуссионным представляется взгляд (автора) на …»;
2. «Хотелось бы (следует, целесообразно) остановиться на…, так как»;
3. «(Автор) объясняет этот термин так (по-другому)»;
4. «Интересна интерпретация (толкование) (автора) …»;
5. «Остановимся подробнее на»;
6. «Рассмотрим подробнее (детальнее)…»;
7. «Позволим дополнительные замечания по этому вопросу…».

Тренировка с использованием клишированных фраз поможет учащимся в будущем написать логически связное сочинение и научит грамотно выстраивать беседу с любым человеком, при этом речь будет грамотной и интересной.

Технологическая цепочка групповой работы складывается из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

а) анализ теоретического аспекта ведения дискуссии;

б) инструктаж о последовательности работы;

в) проведение учебной дискуссии;

г) анализ критических статей

2. Групповая работа:

а) проанализировать роль клишированных фраз во время ведения дискуссии;

б) планирование работы в группе, прописать последовательность построения речи;

в) выписать аргументы;
в) обсуждение индивидуальных результатов, обсуждение общего задания группы;
г) определение последовательности докладчиков.

3. Заключительная часть:

а) выступление групп;
б) рефлексия;

в) самооценка, взаимооценка, оценка учителя.

Дискуссии очень интересна и важна для учащихся, актуальна, такой вид работы предполагает ситуацию нравственного выбора, наталкивает на размышления.

Таким образом, роль групповых, дискуссионных технологий, неотъмлемая часть современного образования, она способствует формированию у школьников умение общаться, чувство собственного достоинства, взаимоуважения, готовности к взаимодействию и взаимопомощи.

Библиографический список:

1.Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Академия, 2016. – С. 320.

2. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или практическая психология на каждый день - М., 1999 С. - 235.
3.Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. М.,2007. – С.135.
4. Пешковский А.М. Объективная и нормативная точка зрения на язык // Пешковский А.М. Избранные труды. – М., 1959. – С. 55.

Глоссарий

Дискуссия - (от лат. рассмотрение, исследование) - обсуждение какого-либо упорного вопроса на собрании, в печати, в беседе, спор.

Диспут -(лат. рассуждать, спорить) - публичный спор на научную или общественно важную тему.

Аргумент (из лат.) - логический довод, служащий основанием доказательств.

Тезис (из греч.) - положение, истинность которого должна быть доказана.

Оппонент - (от лат. возражающий) - противник в споре.

Компромис (из лат.) - соглашение, достигнутое путем уступок.

1. file0.docx.. 23,7 КБ

Опубликовано: 04.12.2020