Урок литературы в 11 классе по поэме С. А. Есенина «Анна Снегина»

Автор: Вовк Людмила Ивановна

Организация: ГОУ ЛНР УВК № 8 г. Стаханова

Населенный пункт: ЛНР, город Стаханов

Цель: создать условия по совершенствованию коммуникативных, образовательных компетенций, совершенствовать навыки анализа художественного произведения, способствовать развитию творческих способностей обучающихся, расширить знания по освоению литературных понятий.

Задачи:

– обучающие: познакомить обучающихся с поэмой С. А. Есенина «Анна Снегина»; совершенствовать навыки анализа поэтического текста.

– развивающие: совершенствовать навыки аналитического чтения; вызвать эмоциональный отклик по прочитанное произведение; развивать умение обобщать полученную информацию, делать вывод.

– воспитательные: воспитывать умение получать эстетическое наслаждение от произведений искусства; воспитывать интерес к произведениям классической литературы.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Оборудование: презентация к уроку, учебник, тетради, карточки с заданиями.

Ход урока

Суровые, грозные годы!
Но разве всего описать?
С. А. Есенина, «Анна Снегина»

Мотивирование на учебную деятельность.

Слово учителя. Здравствуйте, дорогие ребята. Сегодня мы поговорим с вами о поэме «Анна Снегина» Сергея Александровича Есенина. Это произведение поэт считал одним их самых лучших своих творений. По мнению критиков, это автобиографическая поэма, написана она была, по выражению самого С. А. Есенина, «на одном дыхании» во время поездки на Кавказ в январе 1925 года и посвящена А.Вронскому. В том же году произведение было опубликовано в газете «Бакинский рабочий».

Актуализация знаний.

– На прошлом уроке мы говорили о гражданской лирике Сергея Александровича. Давайте вспомним, как поэт относился к революции 1917 года и последующим событиям? (примерный ответ: революцию принял, но затем сформировалось двойственное отношение к советской действительности, в качестве примера можно привести стихотворение «Русь Советская», в котором поэт с горечью описывает преобразования, увиденные в родном Константиново во время одной из поездок домой).

– Действительно, жизнь поэта была трагична, последние годы он чувствовал разочарование в себе, в любви, в своем творчестве, всё это нашло отражение в стихотворении «Чёрный человек», о котором мы уже говорили на предыдущих уроках. Не случайно незадолго до смерти поэта появляется на свет поэма, наполненная глубокими переживаниями и поиском ответа на непростые вопросы.

Давайте откроем тетради, запишем дату и тему нашего урока.

– Дома вы прочитали произведение, в виде ассоциативной цепочки представьте ваши впечатления о прочитанном. Итак, о чём эта поэма? (примерный ответ: возвращение в родное Радово, встреча с первой любовью, крестьянские недовольства, беспощадный бунт, вынужденная эмиграция и т.д.)

Целеполагание, постановка проблемы.

– Предположите, чем мы будем сегодня заниматься на уроке. (примерные ответы: анализировать поэму, определить, чём художественное своеобразие произведения, искать ответы на проблемные вопросы).

Поиск путей решения проблемы.

– Давайте начнём работу с определения жанра произведения. Сам Сергей Александрович считал его лироэпической поэмой, вспомним, что это за жанр? (примерный ответ: это произведение, в котором лирическое начало соединено с эпическим, есть сюжет, повествование эмоциональное)

– Есть и другое определение, некоторые критики считают это произведение новеллой в стихах. Что дало им право так думать? (примерный ответ: напряжённый сюжет, развиваются драматические события, сложно сказать, есть ли трагический финал ).

– Что собой представляет композиция поэмы? (примерный ответ: поэма состоит из пяти глав).

– Как вы думаете, почему композиционно произведение состоит именно из пяти глав? (примерный ответ: главы поэмы – это своеобразный монтаж отдельных эпизодов, в которых отображены отдельные исторические события – Первая мировая война, февральская революция, октябрьская, а также взаимоотношения лирического героя с Анной Снегиной ).

– Ребята, можно ли однозначно трактовать названные исторические события, или все-таки это сложный вопрос? (примерный ответ: безусловно, однозначного отношения не может быть).

– Давайте назовём главных героев поэмы и попробуем определить, в чём противоречие в трактовке их образов? (примерный ответ: мельник: доброжелательный, гостеприимный хозяин – оправдывает Прона, убившего старосту; Прон Оглоблин: убийца – защитник доведённых до отчаяния крестьян; Анна Снегина: хладнокровная помещица – несчастная вдова, лишённая крова; Поэт: сам из крестьян, сочувствует мужиками, ненавидит войну – любит помещицу Анну Снегину).

Слово учителя.

• герои поэмы имеют прототипы. К примеру, прототипом Прона Оглоблина послужил односельчанин С. А. Есенина Пётр Мочалин. Анна Снегина имеет несколько прототипов. Один из них – Лидия Ивановна Кашина, случайная встреча с которой вдохновила поэта на написание поэмы. Кашина жила недалеко от села Константиново, на хуторе Белый Яр, была образованной девушкой, с Есениным их связывала нежная дружба. Имя героини Анна, вероятно, совпадает с именем Анны Сардановской, которая была именно той девушкой, которая «сказала поэту нет». Анна рано ушла из жизни, её образ Есенин романтизировал, посвятил её несколько стихотворений. Фамилия Снегина тоже появилась неслучайно: Сергей Александрович был знаком с писательницей Ольгой Сно, которая подписывала своим произведения «О. П. Снегина». Слово «Снегина», возможно, это перевод фамилии её мужа, англичанина Е.Сно, в перевод с английского snow означает снег. Можно предположить, что в конце поэмы письмо с лондонскими печатями от Анны появляется не случайно, Есенин вполне мог их видеть у Ольги Павловны. Лирический герой носит имя Сергей, он в прошлом крестьянин, сейчас знаменитый поэт, белокурый и синеглазый, конечно, налицо сходство с самим Есениным, но отождествлять его с поэтом нельзя, прежде всего, он главный лирический герой.

Решение проблемы. Работа над текстом поэмы.

– С чего начинается поэма? (примерный ответ: с рассказа возницы о жизни крестьян в деревнях Радово и Киуши, о их вражде, которая привела к убийству старосты и последующему обнищанию Радово).

– Как рассказ возницы помог раскрыть образ Поэта? Докажите мысль текстом (примерный ответ: под впечатлением от услышанного он признается, что «первый в стране дезертир», «война всю душу изъела за чей-то чужой интерес», «стрелял я в мне близкое тело и грудью на брата лез», «понял, что я — игрушка, в тылу же купцы да знать», «твердо простившись с пушками, решил лишь в стихах воевать»).

– Какие две темы можно выделить в 1 главе поэмы? (примерный ответ: тема крестьянства и тема войн – империалистической и гражданской).

– Почему автор соединяет эти темы в начале самого произведения? (примерный ответ: они связаны между собой, за мужицкими войнами радовцев и криушан прослеживается трагедия братоубийственной гражданской войны).

– А кто из героев во 2 главе поэмы даёт именно такую трактовку событий? Подтвердите текстом ваши ответы (примерный ответ: рассказ старой мельничихи).

– Что прерывает невесёлые размышления лирического героя? (примерный ответ: рассказ мельника о том, что Анна Снегина расспрашивала о нём).

– Что происходит в Криушах? (примерный ответ: лирический герой встречается с мужиками, слушает рассказ Прона о тяжёлой жизни мужиков).

– Можете сказать, как Поэт относится к Прону? (примерный ответ: он понимает, что Прон убийца, плохой человек, но может оправдать его, так как понимает, что мужицкому терпению приходит конец).

– Скажите, поднималась ли проблема мужицкого бунта в других произведениях Есенина? Если поднималась, почему, как вы думаете? (примерный ответ: поднималась в поэме «Пугачёв», С. Есенина интересовала тема крестьянских восстаний, вернее не сами восстания, а то, что привело к ним).

Сейчас мы разделимся на группы. Посмотрите внимательно на задания, они лежат у вас на партах.

Работа в группах. Приём «Двойной дневник»

Группа 1. Охарактеризуйте образ Прона Оглоблина, обратите внимание на речевую характеристику.

Группа 2. При каких обстоятельствах произошла встреча Поэта и Анны? Как вы считаете, возможно ли было развитие их отношений, почему?

Группа 3. Как складывается дальнейшая судьба Поэта? Какое значение имеет письмо Анны к лирическому герою для понимания его образа?

Систематизация знаний.

Римский философ Марк Туллий Цицерон сказал: «Вершина всех зол – победа в гражданской войне». Как вы понимаете эти слова?

– Давайте обратимся к эпиграфу нашего урока, это слова из пятой главы поэмы. Поможет ли это высказывание найти ответ на вопрос: в чём основная мысль произведения, каково отношение автора ко всем этим событиям? (примерный ответ: прослеживается двойственное отношение, с одной стороны, Поэт на стороне крестьян, разделяет крестьянское горе, с другой, осуждает действия мужиков по отношению к Снегиным).

Слово учителя. Жёстких оценок в поэме нет, в этом исключительность произведения, в этом же и драматизм. Как поэт, как человек творческий, Есенин не мог не видеть надвигающейся ломки насильственных преобразований, особенно в деревне.

Рефлексия учебной деятельности. Дети, я благодарна вам за плодотворную работу. Давайте вернемся к финалу поэмы, какими словами она завершается? Случайно ли последним акцентом стало слово «любовь» (Приём «Микрофон»)

Объяснение домашнего задания.

Дети, домашнее задание я предлагаю вам по выбору:

• первый вариант: составить эйдос-конспект к поэме;
• второй вариант: написать эссе «Не приведи Бог видеть русский бунт – бессмысленный и беспощадный» (А. С. Пушкин «Капитанская дочка»)

Оценивание учащихся, комментирование.

 

Литература:

1. Литература. 11 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Базоый уровень. В 2 ч. Ч.1/ [О.Н.Михайлов, И.О.Шайтанов, В.А.Чалмаев и др.: сост. Е.П.Пронина]; под ред. В. П.Журавлёва. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2016. – 415 с.: ил.

 

1. file0.docx.. 31,6 КБ

Опубликовано: 10.12.2020