Развитие нравственно-этических представлений младших школьников в процессе изучения художественных произведений

Автор: Попова Татьяна Владимировна

Организация: МБОУ ЦО №15 «Луч» г. Белгорода

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация. В данной работе по развитию нравственно-этических представлений младших школьников при изучении литературных произведений я большое внимание уделяю ориентации учащихся на нравственно-этические ценности. Если правильно организовать учебно-воспитательный процесс, опираясь на литературные произведения, то поможем ребятам определить для себя правильное общение со сверстниками, уметь сотрудничать в детском коллективе, сопереживать, проявлять доброжелательность, анализировать любую сложившуюся жизненную ситуацию и находить верное решение в соответствии с нравственно-этическими нормами.

В своем исследовании я показала приемы работы на уроках литературного чтения при изучении художественных произведений и показала динамику в нравственно-этическом развитии младших школьников.

Ключевые слова. Исследование, ученик, методики, нравственно-этические ценности, художественная ݇литература, приемы работы, динамика, урок.

Проблема. Умение учащихся следовать нравственно-этическим ценностям, соотносить поступки с общепринятыми нормами и правилами; самостоятельно проявлять этические поступки в повседневной жизни.

Способы решения проблемы:

1. Организовали первичную ݇диагностику ݇и ݇выявили уровень сформированности ݇нравственно-этического развития учащихся 3-х классов. (Рис.1)

Для ݇исследования ݇использовались следующие ݇методики:

• Анкета «Оцени поступок»
• Задание ݇на оценку усвоения ݇нормы ݇»взаимопомощи
• Проба ݇на познавательную ݇инициативу «Незавершенная сказка»

 

Рис. 1. Уровни сформированности ݇критериев ݇нравственно-этического развития младших ݇школьников

 

У ݇детей 3-х ݇классов преобладают средний ݇и ݇низкий уровни ݇нравственно-этического развития. Такой показатель свидетельствует, о том, что следует проводить на уроках работу по повышению ݇данного уровня……….

1. я считаю, что в развитии ݇нравственно-этетических представлений ݇младших ݇школьников ݇важным ваважным составляющим является художественная ݇литература. Исходя из этого, мы на своих уроках литературного чтения систематически использовали следующие приемы работы с художественным произведением, ݇ которыекоторые способствуют, по нашему мнению, ݇ ݇нравственно-этическому развитию ݇младших ݇школьников.

Приемы работы:

• Оценка (анализ, обсуждение) ݇нравственно-этического ݇выбора ݇литературного ݇героя
• Подбор слов ݇для характеристики персонажей (составления словарика чувств ݇и ݇настроения ݇героя)
• Составление текста
• «Написание письма ݇герою»
• Инсценирования (обыгрывания) похожих ситуаций
• «Совершай ݇добрые ݇дела»

В данной работе привела примеры, которые способствуют нравственно-этическому развитию при изучении литературных произведений. Мы считаем, что ݇ применяемые нами приемы (оценка ݇или ݇анализ ݇нравственно-этического ݇выбора ݇литературного ݇героя; сравнение собственных чувств с чувствами ݇героя произведения; подбор слов ݇для характеристики персонажей; составление словаря настроения ݇героя; составление текста, который раскрывает эмоциональное состояние при чтении произведения) ݇ будут эффективны, потому что способствуют нравственно-эстетическому развитию и и оказывают комплексное воздействие на ݇нравственно-этические чувства младшего школьника.

Чтобы установить ݇динамику в нравственно-этическом развитии учащихся, мною была организована и проведена повторная ݇диагностика. (Рис.2)

 

Рис. 2. Уровни сформированности ݇критериев ݇

нравственно-этического развития ݇младших ݇школьников

 

Рис. 3. Динамика сформированности ݇критериев

݇нравственно-этического развития ݇младших ݇школьников

 

 

 

Вывод

Сравним результаты по всем трем методикам полученные в начале исследования и в конце исследования.

Полученные результаты позволяют утверждать, что у подавляющего большинства ݇детей после проведенной работы теперь преобладают ݇высокий ݇и средний уровни ݇нравственно-этического развития. Такой показатель свидетельствует о том, что проводимая ݇нами работа по повышению ݇данного уровня ݇на уроках ݇литературного чтения была эффективной (Рис. 3).

Учащихся ݇начальной ݇школы ݇нужно ݇наполнять ݇мыслями ݇и чувствами, помочь им ݇войти ݇в ݇мир литературного героя ݇лилит. Ведь только то остается в ݇душе ݇маленького читателя, что он смог пропустить через себя, оценить, прожить историю героя, преодолеть с ним трудности, помочь найти ему выход из сложившейся ситуации. И всему этому способствуют уроки литературного чтения.

 

Список источников

 

1. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание школьников // Н.И. Болдарев. – М.: Просвещение, 2009. – 300 с.
2. Васильева З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности // З.Н. Васильева. – М.: Просвещение, 2008. – 410 с.
3. Дробницкий, О.Г. Проблемы нравственности // О.Г. Дробницки. – М.: Просвещение,2007. – 380 с.
4. Стефаненко Н.А. Нравственноэтическая оценка поступка литературного героя //Н.А. Стефаненко// Начальная школа. – № 12. – М., 2008. – С. 29-33.

 

Опубликовано: 28.12.2021