Сплошная путаница с несплошным текстом (анализ текста)

Автор: Хохлова Елена Михайловна

Организация: МКОУ «БорСШ»

Населенный пункт: п. Бор Туруханского района Красноярского края

В основе разработки заложен принцип «минимакса»: учебное исследование по анализу текста рассчитано на 2 урока, но по уровню класса часть заданий, связанных с работой в группе – задание 4 эксперимента, этап рефлексии – можно сократить. Главное сохранить идею: мотивация занятия выстроена на понимании детьми необходимости владения определенными знаниями и умениями, которые помогут им самообучаться, «перестраиваться» ввиду стремительных изменений в жизни. Ученики приходят к пониманию, что сложно сделать правильный выбор профессии, поскольку мир очень быстро меняется, и то, что востребовано сегодня, завтра может оказаться изжившим себя. Нужно последовательно подвести их к мысли, что владение таким умением, как читательская грамотность, позволит им легко освоить и новую профессию, и повышать свою квалификацию в будущем. Первая часть занятия построена на анализе аналитического источника – статистического отчета международного мониторингового исследования PISA. Подводя учащихся с помощью побуждающего и подводящего диалога к пониманию самоопределения (выбор профессии будущего), учитель делает акцент (а дети самостоятельно приходят к такому выводу) на том, что важно владеть читательской грамотностью, чтобы быть мобильным, востребованным. И у учащихся закономерно возникнет вопрос, побуждающий их непосредственно к исследованию: а я владею читательской грамотностью? На каком уровне? Как овладеть этим важным умением? Эти вопросы становятся основой для формулирования «личностной» цели проведения учебного исследования в виде лингвистического эксперимента, в котором ученик имеет возможность оценить собственные умения по пониманию, оценке, интерпретации текста. 3 задания показывают уровни владения читательской грамотностью: 1 задание нацелено на поиск информации, 2 задание – на осмысление и оценку информации, а 3 задание – на интерпретацию текста. Таким образом, работа с текстом, анализ текста с позиции 3 уровней становится основой как для самоопределения учащихся, так и для смыслообразования, поскольку в процессе движения к результату ученики самостоятельно определяют содержание таких понятий, как «несплошной текст», «интерпретация», «читательская грамотность». И самое важное: после проведения лингвистического эксперимента ребята имеют возможность пошагово осознать собственную ключевую проблему – они невнимательны к слову, неправильно вычитывают задания, не понимают формулировку задания, но интерпретировать текст, перестраивая несплошной текст в сплошной и обратно получается в конце занятия у всех.

1. file2.docx.. 70,8 КБ
2. file3.pptx.zip.. 3,8 МБ

Опубликовано: 11.12.2017