О психологических экспериментах на уроках литературы, или как настроить стеснительного ученика на публичное выступление

Автор: Федорова Екатерина Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №85»

Населенный пункт: Кемерово, Кемеровская область

О психологических экспериментах на уроках литературы, или как настроить стеснительного ученика на публичное выступление

 

Порой полезно включать в уроки элементы психологического тренинга. Дети воспринимают это как что-то необычное, как «неурок», как развлечение и отзываются на происходящее с большим энтузиазмом. Я, в свою очередь, вижу конкретную пользу в тренировке разных навыков, которые пригодятся ребятам в жизни, например, навык выступления перед аудиторией.

К 6-му году обучения в школе у некоторых детей стали выделяться следующие проблемы: страшно выйти отвечать к доске, рассказать наизусть стихотворение перед одноклассниками, нежелание участвовать во внеурочной деятельности класса (организация праздника, классного часа, выступление на сцене с номером). Причины можно назвать разные: кто-то с детства стеснительный и в дошкольном возрасте и/или в начальной школе «отсиживался» в сторонке, что укоренило этот страх; кто-то боится совершить ошибку и показаться глупым; кто-то стесняется исключительно лиц противоположного пола; а кому-то некомфортно быть объектом наблюдения одноклассников.

Такой стеснительный ученик есть в моем классе. Его зовут Саша. Это спокойный 12-летний ребёнок, не проявляющий инициативу, старающийся как можно меньше привлекать к себе внимание. Он может отказаться выходить к доске. Чтение стихотворения наизусть также является для ребенка пыткой, поэтому Саша всегда просил, чтобы я слушала его лично во время перемены. В какой-то момент я подумала, что надо помочь ученику преодолеть этот страх.

На одном из уроков литературы, когда было задано выучить стихотворение для выразительного чтения наизусть, Саша в очередной раз попросил индивидуального прослушивания. Тогда я спросила его, не хотел бы он избавиться от страха. Пусть не сразу, а хотя бы попробовать — а вдруг получится! Саша ответил утвердительно, но с неуверенностью.

Я попросила весь класс развернуться на 180 градусов, а одного человека — Мишу, друга Саши, пересесть поближе, лицом к Саше. Таким образом, активная аудитория сократилась до двух человек: Миши и меня. Я сказала: «Представь, что остальные тебя не слышат». Какое-то время Саше потребовалось, чтобы настроиться. Он волновался.

Нужно отдать должное детям: все молниеносно повернулись. Никаких шуток и комментариев не было: в классе стояла гробовая тишина. Сашу слушали все! В те 5 минут в классе воцарилась особая атмосфера поддержки.

Саша смог преодолеть своё стеснение и рассказал стихотворение. После этого я попросила его поделиться ощущениями. Ребёнок сказал, что у него дрожали ноги. Я поблагодарила его за смелость.

Я поставила «5», хоть и ответ был на «4». Я позволила себе добавить один балл к отметке, так как считаю, что ученик выполнил две работы: рассказал материал и пересилил свой страх публичного выступления. «Пятёрка» — это некий закрепитель положительного результата. Отмечу также, что на последующих уроках мальчик стал всегда рассказывать стихи перед классом, а несколько позже стал выходить к доске для выполнения заданий на уроках русского языка.

1. file0.docx.. 6,4 КБ

Опубликовано: 07.03.2018