Учебная ситуация как структурная единица учебной деятельности и условие формирование УУД. Способы создания учебной ситуации

Автор: Иванова Светлана Сергеевна

Организация: Средняя общеобразовательная школа №2

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Суровикино

Цель: познакомить с учебной ситуацией как структурной единицей учебной деятельности и способом формирования компетентностей школьников.

«Интерес к учению есть только там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха».

                                 В.А.Сухомлинский

 

   Сегодня одна из важнейших задач общеобразовательной школы состоит не в том, чтобы «снабдить» учащихся багажом знаний, а в том, чтобы привить умения, позволяющие им самостоятельно добывать информацию и активно включаться в творческую, исследовательскую деятельность. В связи с этим актуальным становится внедрение в процесс обучения таких технологий, которые способствовали бы формированию и развитию у учащихся умения учиться, учиться творчески и самостоятельно.

 

(СЛАЙД 2)

         В основе Стандарта второго поколения лежит системно – деятельностный подход.  Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности.

 (СЛАЙД 3,4) Одним из способов реализации системно – деятельностного подхода является учебная ситуация. Включение учебной ситуации в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая даёт возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.  Поэтому сегодня мы будем говорить  о том, как создать учебную ситуацию на уроке.

    Проектирование учебных ситуаций зависит от:

  • Возраста ребенка
  • Специфики учебного предмета
  • Меры сформированности УУД

 

   В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации.

 Цель учебной ситуации на уроке состоит в построении такой среды, которая бы позволила ученикам творчески реализовать себя и получить определённый результат своего труда. Временная продолжительность учебной ситуации может занимать часть урока, урок, либо несколько уроков. Учитель может создать несколько учебных ситуаций на одном учебном занятии.

 

(СЛАЙД 5) Задачи , которые стоят перед учителем и  учеником в рамках учебной ситуации

           Учителя:

·      Уметь создавать  учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии.

  • выявить проблемы (затруднения)

Ученика:

  • выбрать решение проблемы
  • уметь работать с информацией
  • слушать и понимать других людей
  • уметь работать в группе

   На любом уроке учитель  должен мотивировать ученика на активную работу. Для этого необходимо поставить эту задачу в такие условия, чтобы они побуждали детей к активному действию. Если ребенок будет выполнять какие-то действия не потому, что не хочет огорчить учителя; не потому, что иначе поставят двойку; не потому, что учитель убедительно объясняет, как полезно знать, то, что мы сейчас учим; а потому, что ему сейчас, на этом самом уроке это делать интересно, потому, что это принесет реальную и ощутимую пользу ему самому.

(СЛАЙД 6)  

   Но велика и роль учителя в подборе материала для создания учебной  ситуации на уроке.

Для создания учебной ситуации в начале урока можно использовать различные  приемы входа в урок:

·      Предъявить противоречивые факты, теории;

·      Обнажить житейское представление и предъявить научный факт;

·      Использовать приемы «яркое пятно», «актуальность».

 

 На примере  текста «Незнакомый этнохороним, или Кто такие монегаски?», который можно использовать для  изучения новой темы на уроке русского языка в 5 классе «Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных» ориентируясь на предложенные учебные ситуации, выберите или разработайте и кратко сформулируйте  свою учебную ситуацию.

    Представьте ответ  в следующем формате:

  • учебная задача

·      описание учебной ситуации

 

Практическая работа.

Тема урока: Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен существительных

( 5 класс. УМК под ред. Рыбченковой. ч.2, П.41)

Незнакомый этнохороним, или Кто такие монегаски?

(1)Этнохороним – слово греческое. (2) В русском языке есть немало слов, пришедших в нашу

речь из языка Древней Эллады, и слова эти, как правило, являются научными терминами, объясняющими различные природные процессы, жизнь человека и общества, особенности развития литературы, музыки, искусства.

(3)Этнохороним- на первый взгляд сложное слово, которое обозначает название жителей

определенной местности, связанное с географическим названием этой местности: Москва- москвичи, Сочи- сочинка, Иваново – ивановцы.

(4) В русском языке есть немало слов, пришедших в нашу речь из языка Древней Эллады, и слова эти, как правило, являются научными терминами, объясняющими различные природные процессы, жизнь человека и общества, особенности развития литературы, музыки, искусства.

(5) Во-первых, этнохороним пишется слитно во всех случаях, даже если это название, от

которого он образован, пишется раздельно или через дефис. Нью-Йорк – ньюйоркцы.(6) Во-вторых, наиболее часто для образования этнохоронима используются суффиксы –ец, -ич. (7) В-третьих, для некоторых географических названий нет этнохоронимов женского рода. (8) Вспомним: на юге Русской равнины расположен старинный город Воронеж, родина нашего военно-морского флота и военно-воздушного десанта. (9) Мужчину или мальчика, живущего в Воронеже, называютворонежец, всех жителей- воронежцы, а вот как назвать женщину из этого города? (10) В таком случае правильно говорить, например, жительница Воронежа. (11) Наконец, этнохоронимами не являются названия наций, населяющих государства мира, и обобщенные названия граждан этих государств: россияне, американцы, турки, англичане.

(12) Есть очень необычные этнохоронимы, по которым не сразу определишь, откуда тот или иной человек, хотя если внимательно вслушаться, то все возможно. (13) Камчадал – это тот, кто на полуострове Камчатка первым в нашей стране встречает новый день и Новый год. (14) Есть и такой необычный этнохороним – монегаски – так называют жителей карликового государства Европы – Монако, в котором всего-то три города-коммуны.

Задания к тексту

1.Определите тему текста

2.Какого утверждения нет в этом тексте?

1)В русском языке есть немало слов, пришедших в нашу речь из языка Древней Эллады, и слова эти, как правило, являются научными терминами, объясняющими различные природные процессы, жизнь человека и общества, особенности развития литературы, музыки, искусства.

2)В русском языке есть немало слов, пришедших в нашу речь из языка Древней Эллады, и слова эти как правило, являются научными терминами, объясняющими различные природные процессы, жизни человека и общества, особенности развития литературы, музыки, искусства.

3) Этнохоронимы образуются на основании сложившейся традиции, например, жители Курска –куряне, Мурома – муромляне.

4) Вспомним: на юге Русской равнины расположен старинный город Воронеж, родина нашего военно-морского флота и военно-воздушного десанта. (9) Мужчину или мальчика, живущего в Воронеже, называютворонежец, всех жителей- воронежцы, а вот как назвать женщину из этого города?

 

3. Задание учебника: как называются жители этих городов: Москва, Воркута, Омск, Петербург, Вятка,

Новгород, Томск, Ярославль, Вологда, Кострома, Псков, Уфа, Устно вставьте образованные вами имена существительные в предложение Я знаком с …

- Как называются слова, которые необходимо образовать и включить в предложение?

- Перед Вами заполненная учеником таблица, в которой даны названия городов, этнохоронимы,

выбор гласной в окончаниях после шипящих и ц. Проверьте, правильно ли ученик выполнил задание. Внесите исправления, если потребуется. Какое слово оказалось лишним в таблице? Почему? Обоснуйте свою точку зрения.

Название города

Этнохороним

в И.п. и Т.п.

Написание гласной после шипящих и ц

 

 

Волгоград

 

 

+

Омск

 

 

+

Кострома

 

+

 

Томск

Томич/томичом

+

 

Париж (Франция)

 

 

+

Орел

Орловец/орловцем

 

+

Генуя (Италия)

 

+

 

Вашингтон (США)

 

 

+

4. Текст «Незнакомый этнохороним, или Кто такие монегаски?» разбит на абзацы. Запишите микротему каждого абзаца в предлагаемую схему.

Текст

 

 

 

 

 

 

Определение педагогических задач: формирование умения анализировать языковой материал; умения сравнивать; делать выводы; воспринимать адекватно информацию при чтении текста.

Отбор учебного материала текст(может быть: незнакомые слова и задания к нему)

Организация учебной ситуации: читают, выполняют задания (использование метапредметных, межпредметных результатов)

Прогнозирование возможных действий учащихся: столкнутся с трудностью (проблемой) в образовании названии жителей городов, стран (этнохоронимами), создания таблицы (прав/неправ)

Механизм создания ситуации: от вопроса – к тексту с заданиями – выполнению , анализу, сопоставлению, корректировке; исправлять работу ученика. (можно предложить на сл.урок работу в паре, для того, чтобы закрепить знания)

 

III. Рефлексия

 

 

 Используемая литература:

  • Личного опыта
  • Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. – М., 2008.

·      Михеева Ю.В. Проектирование урока с позиции формирования универсальных учебных действий. Статья. Учительская газета, 2012 .

  • Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. / под ред. А.Г. Асмолова.– М.: Просвещение, 2010. – 159 с., ил.

Приложения:
  1. prezentatsiya-uch-tochka-s.. 146,0 КБ
Опубликовано: 18.10.2016