Работа с художественным текстом на уроках литературы в условиях внедрения ФГОС

Автор: Рецлова Наталья Александровна

Организация: МКОУ Атамановская ООШ

Населенный пункт: п.Атамановский Брединского района Челябинской области

Уважаемые коллеги!

Ни для кого не секрет, что современные дети не хотят, не любят, да и, что греха таить, не умеют читать. Книги, литературу, периодическую печать и даже телевизор им заменили гаджеты. Наблюдала такой момент. На уроке забрала у ученика телефон. Так через некоторое время заметила, что он непроизвольно стучит пальцами по парте, как по кнопкам телефона.

Как привлечь ученика к чтению? Заинтересовать? Выработать стойкий интерес к литературе?

В соответствии с новыми стандартами надо прежде всего изменить роль ученика на уроке. Ученик должен стать живым участником общеобразовательного процесса. Сделать это сложно, но возможно. Моя главная задача при составлении сценария урока — заинтересовать даже самого нечитающего, неговорящего ученика, установить доверие, уважение, сотрудничество. Очень важно взаимодействие учащихся на уроке. В условиях внедрения ФГОС ученикам предоставляется свобода выбора, создается атмосфера заинтересованности, условия для делового общения. Ученик сам выбирает наиболее интересные на его взгляд задания по содержанию, виду, форме и тем самым наиболее активно принимает участие в уроке. Урок для ученика должен стать открытием, поиском, осмыслением истины.

Работа с художественным текстом - своеобразный процесс усвоения новых знаний. Художественный текст воздействует на психику, речь, мировоззрение, чувства, на формирование всей личности. Приемов работы с художественным текстом множество.

Например: изучая сказку-быль А.П. Платонова «Неизвестный цветок» в 6 классе, предлагаю обучающимся один из часто используемых мною приемов «Тонкие и толстые вопросы» :

- О чем эта сказка?

- Кто главный герой?

- Как цветок боролся за жизнь?

Эти простые «тонкие вопросы» настраивают ребят на рабочий лад, заставляют вспомнить текст.

Затем перехожу на более сложные «толстые» вопросы, которые формируют точку зрения, отношение к героям, готовят к тому, чтобы ребенок мог дать собственную оценку:

- Объясните, почему цветок выжил?

- Как вы думаете, чем цветок поразил Дашу?

- Счастлив ли цветок?

- Что будет, если все мы будем оберегать окружающую среду?

В заключении предлагаю учащимся задание «Закончи текст…», где каждый может проявить свои способности, поделиться впечатлениями и, в конце концов, придумать свой собственный финал этой истории.

Текст - основной источник информации. А основной способ извлечения информации – чтение. Как же сформировать у ребёнка потребность к чтению?

• степени проникновения в содержание текста и в зависимости от коммуникативных потребностей выделяют чтение поисково-просмотровое, ознакомительное и смысловое. Учащихся необходимо учить навыкам смыслового чтения, цель которого - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

В классах, где дети слабо читают, использую прием «инсерта».

Вначале, во время чтения вслух в 5-6 классах сама обращаю внимание учеников на важные, значимые моменты, играющие ведущую роль в сюжете. Затем предлагаю детям самим делать пометки, и в заключении мы их зачитываем и обсуждаем. Этот прием помогает настроить обучающихся на вдумчивое, а не поверхностное чтение. При обсуждении – развивается речь, коммуникативные навыки.

Не секрет, что многие дети дома не читают заданный текст художественного произведения, не знают его содержание и поэтому на уроке с ними трудно работать. Задав на дом чтение, знакомство с сюжетом какой-то определенной главы, предлагаю такие незамысловатые задания, как отметить в тексте 3-4 наиболее понравившихся или запомнившихся абзаца. Ребенок уже знает, что его на уроке спросят и при этом зададут вопросы, типа: чем тебе этот отрывок особенно запомнился или какую роль он играет в данной главе или в целом произведении? Данное задание также настраивает на смысловое чтение.

Таким образом, умение вчитываться в художественный текст, «вчувствоваться» в него, эмоционально переживать и осмысливать его как информативное и образное целое – это важные составляющие «талантливого» чтения и в то же время необходимый «инструмент» и необходимая «технология» для творческого восприятия и понимания художественного текста. В связи с этим на уроках по обучению « вдумчивому» чтению предполагается и отработка аналитических умений, связанных с освоением механизмов понимания и восприятия текстовой информации, и отработка умений «вести диалог» с автором. Поэтому я вижу свою задачу в разработке таких моделей уроков, когда школьнику радостен прежде всего сам процесс интеллектуальной работы с текстом. В основу построения урока данного типа закладываю такую модель восприятия текстовой информации, которая предполагает «прохождение» читателя по этапам проникновения в смысловую сторону текста: для творческого прочтения читатель должен сначала воспринять «чужую речь» в целом – предвосхитить, затем «услышать», запомнить ее содержание, пережить его, осмыслить то, что и как сказано «собеседником», и, осознав свою реакцию на то, о чем узнал, оценив сказанное, обогатиться опытом общения. С этой целью в старших классах провожу нестандартные уроки: урок любви по У.Шекспиру или А.С.Пушкину; урок-суд по роману Гончарова «Обломов»; урок-диспут по пьесе М.Горького «На дне»; урок мужества по произведениям о Великой отечественной войне; урок-погружение по роману М.Булгакова «Мастер и Маргарита; урок-театр по произведениям Н.В.Гоголя или А.С.Пушкина. Проникновение внутрь произведения, ощущение себя его частью порой творят чудеса. Ученик, который не читал, не блистал на уроках литературы, вдруг оказывался прекрасным артистом, чутко передающим все нюансы образа.

Изучая в 9 классе поэму «Мцыри» М.Ю.Лермонтова привлекаю ребят к работе с дополнительными источниками: интернет-ресурсами и словарями. Зачитав в классе рассказ Мцыри о побеге из монастыря, предлагаю найти в дополнительных ресурсах значение слов «исповедь» и «проповедь» и задуматься над тем: исповедуется Мцыри или проповедует. Что интересно: иной год все ребята сразу соглашаются, что он проповедует свободу. А иной раз возникают жаркие споры: исповедь это или проповедь. Однажды даже был ответ: Мцыри исповедуется перед монахом, НО его исповедь звучит как проповедь свободы.

Суд над Обломовым тоже никогда не приводит к ранее запланированному финалу. Мы принимаем за основу то обвинение, то защиту. Та группа, которая наиболее убедительно доказала – положительный или отрицательный герой Илья Ильич Обломов и выносит свой приговор. Такие формы работы учат детей умению дискутировать, отстаивать свою точку зрения, приводить веские аргументы.

 

Таким образом, работа с текстом позволяет решать такие речевые задачи:
– учить видеть, слышать и чувствовать текст;
– пополнять речевую память учащегося новыми способами создания
художественного образа;
– формировать эстетический вкус;
– развивать образное мышление, создать условия для творчества;
– учить общению, формировать коммуникативную личность.
Определяя специфику аналитической и продуктивной деятельности
школьников при обращении к художественному тексту, следует иметь в
виду, что, хотя речь и идет о процессе обучение, это деятельность
творческая, и ее структура соответствует структуре любого творческого
процесса.
Чтение способствует развитию словесно-логической и образно-эмоциональной памяти.

В ходе чтения развивается умение членить текст на смысловые куски и определяется связь между ними, находить опорные слова, предложения, группировать излагаемые факты, ориентироваться в тексте.

Словом, умение читать, т.е. воспринимать и перерабатывать информацию, содержащуюся в тексте, во многом обеспечивает развитие коммуникативных умений, на базе которых осуществляется развитие связной речи учащихся на уроках русского языка и литературы.
Задача учителя литературы безмерно сложна. Необходимо так построить урок, чтобы учащиеся не просто овладели знаниями и умениями согласно требованием программ, но смогли прикоснуться к слову мастера, увидеть и почувствовать его красоту, чтобы нашли какие-то нравственные ориентиры для себя, для своего собственного жизненного пути.
Ещё Гёте считал: «Мыслить-судить, наслаждаясь текстом, и наслаждаться, рассуждая».

 

 

1. file0.docx.. 20,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,8 МБ

Опубликовано: 12.11.2018