Разработка нестандартного урока смыслового чтения, 6 класс: «Учимся извлекать информацию из текста и преобразовывать ее в различные формы»

Автор: Романюк Нина Ивановна

Организация: МОБУ СОШ №60 г.Оренбург

Населенный пункт: г. Оренбург

Цель урока: 

1. Развивать навыки и умения осмысленного чтения незнакомого текста с использованием стратегий: предтекстовой, текстовой, послетекстовой; определять главную тему, общую цель и назначение текста, находить не только главную, но и избыточную информацию

2. Тренировать в структурировании текста  с использованием различных форм: вопросного плана, таблицы, аннотации.

3. Развивать познавательный интерес к миру живой природы через текст     писателя – классика Н.И.Сладкова, оценивая не только содержание, но его и форму, а в целом – мастерство  исполнения.

4. Формировать на основе текста систему аргументов для обоснования определенной позиции.

Оборудование урока: презентация к уроку, текст Н.И.Сладкова «Голоса живой природы», фонозапись с различными звуками живой природы.

Форма урока: урок – диалог с элементами урока – исследования

 

Ход урока.

 

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.

Слово учителя. Ребята! Новый урок для вас--- это новое путешествие по странам, погружение в историю, это всегда открытие нового, интересного. Разве не то же самое происходит с нами при чтении текста?  Скажите, что случается с человеком по мере того, как он читает, что он читает и читает ли вообще?

(учащиеся дают примерно такие ответы:

-путешествие и чтение – занятия, родственные между собой;

-странствуя вместе с автором по его произведению, словно отдаляешься от своей жизни;

- читая регулярно, человек поднимается все выше и выше в своих познаниях;

-чтение дает человеку свободу и т.д.)

Учитель продолжает: «Текст, который мы будем сегодня читать, откроет вам новые горизонты в познании мира природы и в познании природы текста и писательского мастерства его автора. Имя его я пока не называю. Ваша задача - определить  автора на  основе текста, его стиля, жанра

2. Актуализация изученного материала.

Какие  приемы уровня понимания текста вам известны?

(учащиеся должны назвать пять уровней понимания текста:

-общее понимание;

- выявление информации;

- интерпретация текста;

-рефлексия относительно содержания текста;

-рефлексия относительно формы подачи текста)

3. Целеполагание относительно второго и третьего уровней понимание текста. Слайд 1 и 2.

4. Работа с текстом.

 

1) Предтекстовая деятельность. Создание проблемной ситуации.

Послушайте фонозапись и попробуйте спрогнозировать содержание текста.(учащимся предлагается послушать звуки живой природы и определить, о чем пойдет речь в тексте)  Слайд3.

Работа с заголовком. «Звуки живой природы». Используются приемы: «Расчленение вопроса», «Антиципация» (учащиеся предвосхищают содержание текста)

2) Текстовая деятельность. 

А) Ставиться цель чтения - познакомиться с содержанием текста, проверить свой прогноз, найти незнакомые слова.

 

Мир полон звуков—живых и мертвых.

Среди их огромного разнообразия нас особо привлекают живые голоса природы. Природа объясняется с нами языком красок, запахов, звуков. Голоса бесчисленных живых существ, маленьких и больших, доносятся со всех сторон. Грозные и ласковые, приятные и неприятные, тихие и громкие – разные. Но всегда таинственные и зовущие. Чей звучит в дебрях голос, кто это хочет выйти с нами на связь?

Мы с надеждой ждем сигналов из космоса, а вот звучат сигналы из микрокосмоса: из лесов, степей, пустынь и гор, и они такие же удивительные и непонятные. Они в чем-то близки нашей перекличке, сродни нашим словам, нашему разговору. Дикие существа пытаются рассказать о себе. Разве не обязаны мы откликнуться на призыв, прислушаться к их голосам, попытаться понять их язык, расшифровать их «слова»? Да узнать, о чем они говорят, не менее фантастично, чем поймать космические сигналы…

 

О чем же птицы поют? Для чего стрекочут кузнечики? Зачем ревут и рычат звери? Для кого шепчут рыбы? Что же такое «разговоры» зверей, птиц, насекомых, рыб?

Голоса природы манят и удивляют. И в самом деле: бекас может петь… хвостом, скворец  умеет передразнивать лошадь, овцу, петуха, может выучить человеческие слова, дельфины разговаривают… ноздрей, летучие мыши умеют кричать так, что нам их… не слышно, рыбы переговариваются… плавательным пузырем, а пение солончакового крохотного сверчка разносится на километры! Разве не удивительно?

А удивление – мать познания. Как, зачем, почему? И потянулась цепочка от загадки к загадке, от тайны к тайне -  бесконечная, как и весь этот звучащий мир.

 

 

Б) Проверка прогноза содержания текста на основе его общего понимания , определение темы текста и его основной мысли по вопросам:

-Какова тема текста?

-Что отражает заголовок? Тему или основную мысль текста?

В) Извлечение общей информации из текста:

-сначала глоссарий (словарная работа) 

 бекас, солончак, микрокосмос (слайд4) 

-Определение  смысловой структуры текста на основе чтения вслух и деления на микротемы. Отбор нужной информации, работа с ключевыми словами, ключевыми фразами, запись в тетради.

- Составление вопросного плана с записью в тетради:

1.Каких звуков полон мир?

2. На каком языке объясняется с нами природа?

3.Чем близки сигналы, доносящиеся из микрокосмоса, нашему разговору?

4.»разве не обязаны мы откликнуться на их призыв?»

5.Чем удивляют голоса природы?

6. Почему удивление- мать познания?

Г) Понимание информации и ее применение.

-Согласен ты или не согласен с мнением автора, что сигналы из микрокосмоса не менее фантастичны, чем космические сигналы? Аргументируй свой ответ.

- Разделяешь ли ты мнение автора о том, что голоса природы манят и удивляют?

-найди информацию в тексте, перефразированную в вопросе: Почему удивление – мать познания?

Д)Интерпретация текста. Рефлексия относительно содержания текста и формы подачи текста. Диалог с автором.

- какие вопросы бы вы задали автору относительно его позиции темы текста?

-На какие вопросы можно найти ответы в тексте?

-Какова цель создания текста?

-При помощи каких глаголов можно определить позицию автора?

-Какой жанр помог выразить свое отношение к живым звукам природы?(эссе)

Что характерно для текстов этого жанра (риторические вопросы, риторические восклицания) 

-Структурирование  основной мысли текста в форме таблицы «Голос автора» (слайд5) (заполнение таблицы коллективно  в тетрадях и на доске)

 

 

В явном виде В 

 В неявном виде

Эпитеты Глаголы

«живые» «доносятся» Удивляется

«грозные» «пытаются рассказать» Задается вопросами

«ласковые» «манят» Знакомит

«приятные» «удивляют» Призывает

«тихие» «хотят выйти на связь» Побуждает

«громкие» «поют» Радуется

«манящие» «стрекочут» Восхищается

«зовущие» «ревут» Рассказывает

«непонятные» «шепчут» Поднимает проблему

«удивительные» «разговаривают» Переживает

«неприятные» «ищут друзей» Надеется 

 

Кто же является автором текста, исходя формы и содержания текста? 

Слайд 6 с изображением портрета Н.И. Сладкова. Учащиеся доказывают авторство, приводя в пример тексты Сладкова, прочитанные ранее о жизни на Земле, аргументируя тем, что сближает тексты: жанр- эссе, взволнованный голос автора, его позиция в отношении микрокосмоса и космоса.

5. Структуирование содержания текста в форме аннотации. 

- Вспомните, что такое аннотация?

Предполагаемый ответ: аннотация –это краткая характеристика содержания текста или книги, статьи.

-Какой прием составления аннотации к тексту вам известен? ( Составление аннотации начинается с подготовительной работы над текстом: чтение текста, деление его на микротемы, запись, вопросного плана, в заключение  - связные ответы на вопросы плана –это и есть аннотация )

-Учитель: текст мы прочитали, на микротемы разделили, план записали, Предстоит заключительный этап: структуировать текст (свернуть) в форме аннотации. 

-Хорошо подготовленный ученик пробует составить аннотацию к тексту Н. Сладкова ( Голоса живой природы, «таинственные и звучащие» волнуют писателя Н.Сладкова. Природа,  по его мнению, объясняется с нами «языком красок, запахов , звуков». Писатель верит в то, что звери, птицы, насекомые и рыбы 

разговаривают с нами на своем языке. «Разве не обязаны мы откликнуться на их призыв? ..Разве это не удивительно?» -задается вопросами автор. «…ведь удивление – мать познания». Именно познанию, раскрытию тайны звучащих голосов прирды посвящена книга Н. Сладкова «Охота за голосами», в прочитанном тексте звучит призыв автора – раскрыть эту тайну.)

-Учитель подводит итоги урока и благодарит всех за работу.

 

6. Рефлексия.  

Что было особенно интересно на уроке? Чему научились? Что нового узнали? Что бы вы хотели узнать  о Сладкове?

Заинтересовала ли вас книга Н.Сладкова, отрывок из которой мы сегодня читали?

7 Домашнее задание по выбору: приготовить

 1) подробный пересказ текста; 

2) аннотацию к тексту;

3) прочитать одну из глав книги и написать к ней аннотацию.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИК

1 Бунеева Е. В. Технология работы с текстом в начальной школе и в 5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности) [Текст] / Е. В. Бунеева, О. В. Чиндилова // Образовательные технологии. Сб. материалов. — М.: Баласс, 2008.

2. Граник Г. Г. Когда книга учит [Текст] / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. — М. : Педагогика, 1999.

3. Доблаев Л. П. Анализ и понимание текста : Метод, пособие [Текст] / Л. П. Доблаев. — Саратов : Изд-во Саратовского университета, 1987.

4. Ковалёва Г. С. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA - 2000 [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский. — М. : Логос, 2004.

5. Кудряшова В. А. Обучение реферативному чтению на уроках русского языка [Текст] / В. А. Кудряшова. — М., 1994.

9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [Сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2011.

6. Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения. Пособие для учителя [Электронный ресурс] / Л. Рождественская, И. Логвина. — Режим доступа : http:// umr.rcokoit.ru/dld/metodsupport/frrozhdest.pdf. — Название с экрана.

7. Сметанникова Н. Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя [Текст] / Н. Н. Сметанникова. — М. : Баласс, 2011. — С. 40.

8.Сладков Н.И. Охота за голосами. Книга об охоте с магнитофонами.-  Л., Детская литература, 1982.

9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст]. — М., 2011.

10. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах [Электронный ресурс] / Т. И. Фисенко. —

11. Романюк Н.И. Авторская программа «Основы смыслового чтения » 

 

 

 

1. file0.doc.. 65,5 КБ
2. file1.pptx.zip.. 14,7 МБ

Опубликовано: 20.11.2018