Дидактические особенности и педагогические открытия при разработке раздела программы «Конструирование и моделирование швейного изделия фартука»

Автор: Быкова Ольга Викторовна

Организация: МБОУ «Школа №11 им. Г.С.Бересневой»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгорд

При разработке учебно–методического комплекса для 5 класса к разделу программы «Конструирование и моделирование фартука» моей главной целью было создание образовательного пространства урока, в котором ученикам будет интересно, комфортно и увлекательно обучаться. Учебные задания по конструированию и моделированию, впервые осваиваемые учениками, являются сложной задачей для учащихся 5 классов. Именно поэтому, мной была разработана система учебных материалов по проектированию фартука, связанных единой дидактической целью по изучению процесса моделирования фартука. Разработана композиция уроков для подраздела программы: серия компьютерных презентации к каждому уроку, комплект наглядных пособий в виде раздаточных карточек и буклетов по проектированию, обучающих чертежей – плакатов по конструированию и моделированию фартуков к каждому уроку, система КИМов, где центральное место занимает промежуточное и итоговое тестирование учащихся. Главной отличительной особенностью моей проектной методики является соединение учебных задач по конструированию и моделированию с задачами учебного проекта. В процессе освоения учащимися новых знаний по разделу учебника «Конструирование и моделирование фартука», целесообразно разрабатывать одновременно и учебный творческий проект. Изучение новой темы программы по конструированию фартука в формате урока превращается в проектное домашнее задание по проектированию модели фартука, одновременно закрепляя вновь полученные знания в форме домашнего задания по изготовлению дизайн - листа для учебного проекта. Инновационная проектная деятельность в соединении с проблемным изложением материала по конструированию фартука значительно активизирует познавательный интерес учащихся и увеличивает результативность и эффективность обучения при освоении сразу двух направлений учебной деятельности обучающихся. Пересечение новых и сближенных по содержанию тем урока: «Назначение одежды человека» и этапа учебного проекта по теме проекта «Разработка лучшей модели », позволяет мне объединить тематику урока и проекта. Используя материал первого урока подраздела программы «Назначение одежды человека. Измерение фигуры человека», целесообразно не только изучать новую тему, но и осуществлять исследование в рамках учебного проекта по теме «Виды одежды человека». Таким образом, сокращается время на объяснение нового материала по проектированию и формулируется домашнее задание в виде создания дизайн - листа проекта, закрепляя вновь полученные знания на уроке в формате учебного проекта и домашнего задания. На втором занятии по конструированию «Построение чертежа фартука в масштабе 1:4» и на уроке «Создание фартука для Феи. Модель № 1,2,3» объединяются задачи по конструированию с задачами проекта. Личностно-ориентированные ученики узнают, что фартук, который они будут изготавливать, создается на основе чертежа фартука, который они индивидуально проектируют на себя по собственным меркам. Чертежи и эскизы, построенные на уроке и выполненные в форме домашнего задания, ученики размещают в проектную дизайн- папку. В результате такого комплексного подхода качество знаний будет проверено на каждом учебном этапе по проектированию и моделированию, в форме текущего и заключительного контроля знаний. Ученики получат оценку за качество оформления чертежа фартука в масштабе М:1:4, за точность и грамотность построения модельных изменений основы чертежа фартука, за оформление дизайн – листа проекта на этапе моделирования изделия. Проектная деятельность, объединенная с изучением нового учебного материала, способствует повышению качества знаний и высокому уровню обученности на фоне высокой мотивации учащихся, эффективно сокращая время на объяснение нового материала. На следующем занятии по теме «Моделирование фартуков. Изготовление чертежа выкройки фартука в масштабе 1:1 по собственным меркам» учащиеся знакомятся с процессом модельных изменений основы чертежа фартука и одновременно готовят материал для нового этапа проекта «Мои первоначальные идеи». Учащиеся продолжают обучаться моделировать фартуки для «маленькой Феи» в масштабе 1:4, а в действительности, они осуществляют «Выбор лучшей модели для разработки фартука» в рамках учебного проекта, в игровой форме. Разработка этапов проекта «Мои первоначальные идеи» и «Выбор лучшей модели» являются наиболее сложными этапами в работе над проектом. Учащиеся затрудняются в выборе лучшей модели фартука, долго думают и трудом принимают окончательное решение по выбору и разработке модели изделия для проекта. Применение игровой технологии на этапе выбора лучшей модели и изучения моделирования основы фартука способствует быстрому и точному выбору модели фартука и помогают осмысленной разработке лучшей модели для учебного проекта. Построение чертежа по своим мерка является сложной педагогической задачей, стоящей перед учеником и учителем. Комплекс образовательных технологий способствует лучшему усвоению знаний по конструированию. Использование презентаций, наглядных обучающих плакатов по моделированию, размещенных на доске в начале урока, и дополнительная демонстрация учителем приемов выполнения начала построения чертежа в масштабе 1:1 с элементами проблемного изложения материала способствует продуктивному усвоению нового знания. В результате освоения новых знаний учащиеся успешно справляются с задачей построения чертежа фартука в масштабе М:1:4 для дизайн-папки школьного учебного проекта. На следующем этапе обучения осуществляется переход к построению чертежа на себя в масштабе М:1:1 и с поставленной учебной задачей построение чертежа фартука на себя по своим меркам. Результатами такой индивидуальной деятельности учащихся является: погружение в проект, прохождение сложной практической темы по моделированию фартука, осуществление выбора лучшей модели изделия для проектной работы и заинтересованный подход к разработке и созданию личной модели изделия. Результатом уроков по конструированию являются чертежи в масштабе М:1:4 с последующим построением выкройки в масштабе М1:1, эскизы моделей фартука. Эти этапы проектирования, объединенные с изучением нового материала раздела программы «Конструирование и моделирование фартука», совпадают и дают высокую мотивацию учащихся и качественное прохождение программного материала. Учащиеся увлеченно и осмысленно оформляют проектную папку. С большим интересом размещают эскизы моделей фартуков, чертежи в М:1:4, личную выкройку фартука в М:1:1 в школьном учебном проекте. Таким образом, творческий учебный проект становится для учениц 5 класса настоящей ценностью и документом для получения высокой оценки. Это способствует закреплению позитивного отношения к предмету «Технология» и к проектированию как творческому процессу.

Список использованных источников:

1. Лазарев В.С. «Новое понимание метода проектов в образовании» // Проблемы современного образования. – 2011. - №6. - С. 35-43.

2. Полат Е.С., Метод проектов. Д.п.н., проф. Полат Е.С., ИОСО РАО URL:https://docs.google.com/document/d/13xOCJ50yaEkIzYq2kuRf3nbzVDewud6fcIkMzFqyrq4/edit?pli=1#

3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2014. – 80 с.

4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с. (Методическая . библиотекаа)

5. Ставрова О.Б. Использование компьютеров в школьных проектах. – М.: «Интеллект-Центр», 2005. – 96 с.

 

 

 

1. file0.docx.. 19,8 КБ
2. file1.doc.. 114,5 КБ

Опубликовано: 03.03.2021