Основные приемы и методы знакомства с современными и перспективными технологиями преобразования материалов на уроках технологии

Автор: Иннокентьева Любовь Васильевна

Организация: МБОУ Антоновская СОШ им. Н.Н. Чусовского

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), село Антоновка

Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества. Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, к выбору наиболее целесообразного для будущего трудоустройства содержания подготовки, способности самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях. В центре внимания должна находиться личность, а в центре внимания педагогической науки - создание личностно ориентированных технологий обучения.

Разработка технологий обучения преподавателем - это активный творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей, в выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Это и выбор личных предпочтений преподавателя. Практически, это постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность. Но поскольку этот процесс связан с выбором форм, методов и средств обучения, коротко остановимся на них.

В педагогике приняты несколько классификаций методов обучения, имеющих разные основания:

· по источнику учебной информации: (наглядные, словесные, игровые, практические);

· по способу взаимодействия обучающихся и обучающих: (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский).

В предлагаемой классификации методы делятся, прежде всего, на две группы:

1. методы, направленные на первичное овладение знаниями

2. методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний и овладению умениями и навыками

В зависимости от степени активности учащихся в процессе обучения методы первой группы делятся на:

• информационно-развивающие
• репродуктивные
• проблемно-поисковые
• творчески-воспроизводящие

В последние десятилетия широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развивающие мышление, формирующие стойкие практические умения и навыки. Именно на решение этих задач направлены проблемно-поисковые и творчески-воспроизводящие методы.

Проблемно-поисковые методы требуют активной мыслительной деятельности учащихся, творческого поиска, анализа собственного опыта и накопленных знаний, умения обобщать частные выводы и решения. Несомненно, познавательная деятельность учащихся протекает не самостоятельно, а под руководством преподавателя, который цепочкой вопросов и заданий подводит учащихся к выводам. Использование проблемно-поисковых методов требует от преподавателя хорошего знания учебного материала, широкой эрудиции, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт с учащимися, создавать атмосферу сотрудничества.

Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение учащимся, а на самостоятельное овладение учащимся знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Для активизации познавательной деятельности учащихся используются традиционные методы обучения с применением таких приемов, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса. В зависимости от направленности - на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками - активные методы обучения делятся на:

· неимитационные;

· имитационные.

Имитационные предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности, т. е. имитируются как ситуация, так и сама профессиональная деятельность:

· неигровые: анализ конкретных ситуаций; решение ситуационных задач; упражнения - действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции); выполнение индивидуальных задач (практика);

· игровые: имитация деятельности на тренажере; разыгрывание ролей (ролевая, деловая игры).

Неимитационные методы: проблемная лекция; эвристическая беседа; учебная дискуссия; поисковая лабораторная работа; исследовательский метод; самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение); самостоятельная работа с книгой.

Объяснение материала может сопровождаться демонстрацией опытов, слайдов, показом диа- и кинофильмов и их фрагментов, видеозаписей, телефильмов и т. д. Использование наглядных примеров не только помогает понять и лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает интерес к нему.

Рассмотрим некоторые методы активного обучения:

Проблемное изложение начинается с вопроса, с постановки проблемы, которую в ходе изложения учебного материала преподаватель последовательно и логично решает или раскрывает пути ее решения. Среди сформулированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Проблемные вопросы могут ставиться и во время занятия перед изложением новой самостоятельной мысли.

Данный метод отличается от информационно-обучающих методов тем, что перед его началом ставится вопрос (проблема), на который учащиеся самостоятельно ищут ответ, сами создают для них новые знания, "делают открытия", формулируют теоретические выводы.

Этот метод можно использовать при изучении таких тем как: «Назначение и устройство столярного станка», «Приемы разрезания заготовок ножовкой».

Эвристическая беседа - основной метод проблемного обучения. Степень проблемности в ней проявляется по разному: это может быть цепочка вопросов, обращенных к опыту, знаниям, размышлениям учащихся; постановка проблемы, которую учащиеся решают под руководством преподавателя, выдвигая гипотезу, формулируя возможные пути ее решения, совместно обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая или опровергая выдвинутую гипотезу; это может быть лишь название темы, где учащиеся сами формулируют и решают проблемы.

Этот метод может использоваться при изучении многих тем, в частности темы «Заточка дереворежущих инструментов».

Учебная дискуссия - это один из методов проблемного обучения. Суть ее состоит в том, что преподаватель излагает две разные точки зрения, касающиеся одной и той же проблемы, и предлагает учащимся выбрать и обосновать свою позицию. Преподаватель поддерживает дискуссию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, поскольку задача участников дискуссии состоит не только в том, чтобы отстоять свою точку зрения, но и опровергнуть противоположную. Выявление позиций учащихся, их правильных и ошибочных суждений дает возможность более обоснованно и убедительно утвердить в их сознании основные теоретические положения и выводы. Этот метод можно использовать при изучении таких тем как, например, «Настройка рубанков, фуганков и шерхебелей».

Деловая игра - один из наиболее перспективных методов обучения. Деловые игры используются как для обобщения теоретических знаний, так и для формирования практических умений и навыков. Они позволяют углубить и расширить знания учащихся, помогают им более осознанно воспринимать и в дальнейшем применять полученную информацию. Деловая игра представляет собой воссоздание (имитацию) какой-либо деятельности, ситуации, выполнения функций определенных должностных лиц. Это метод можно использовать при изучении темы «Профессии, специальности рабочих и машины в лесной и деревообрабатывающей промышленности».

Метод «Мозговой атаки» возник в 30-е годы как метод коллективного поиска новых идей, в настоящее время этот метод используется в учебном процессе.

Его сущность заключается в коллективном поиске путей решения проблемы, задачи, способов выполнения задания. Метод "мозговой атаки" формирует у учащихся независимость суждений, творческий поиск, умение сосредоточиться, быстро реагировать на вопросы, корректно поддерживать или опровергать мнение товарищей.

В процессе подготовки занятия учитель должен: продумать задачу (задание, проблему), которая будет предложена учащимся для "мозговой атаки"; подобрать вопросы для тренировочной разминки; подготовиться к подведению итога.

Проведение "мозговой атаки" включает:

· формирование микрогруппы, выделение эксперта, который будет выделять лучшие идеи;

· ознакомление учащихся с правилами "мозговой атаки";

· проведение разминки для преодоления скованности, апатии

инертности;

· вынесение проблемы для "мозговой атаки", работа над ее решением в микрогруппах;

· коллективное обсуждение предлагаемых микрогруппами вариантов, обсуждение и отбор наиболее рациональных;

· подведение итогов.

Этот метод можно применять при изучении различных тем. Например: «Художественное точение изделий из древесины»

В технологическом образовании важное место занимает учебный эксперимент - как метод формирования учащихся технологической культуры и готовности к творческой преобразовательной деятельности.

Под учебным экспериментом понимается воспроизведение предмета познания, в качестве которого могут выступать отдельные элементы содержания предмета, явления, процессы, закономерности, свойства изучаемых объектов и процессов, функциональная зависимость между величинами, принцип действия и устройство технологических систем, способы преобразовательной деятельности и т.д.

Использование метода учебного эксперимента предполагает решение ряда последовательных задач: определение предмета познания и цели эксперимента, подготовка и проведение эксперимента, обсуждение и анализ его результатов, формулирование выводов.

Этот метод можно использовать на уроке «Физико-механические свойства древесины» для проверки знаний.

Метод проектов - это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Под учебным творческим проектом следует понимать самостоятельную разработанную и изготовленное изделие (услугу) от идеи до её воплощения, обладающее субъективной или объективной новизной, выполненное под контролем и консультирование учителя.

Проектность - определяющая черта современного мышления. Проектное мышление - это процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, в ходе которого учащийся использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до её реализации. Проектирование - это деятельность по осуществлению изменений окружающей среде (естественной и искусственной). Проективное образование - это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой - обучение использованию старых и производств новых знаний в форме новых проектов. Это новейшее образование.

Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которая осуществляется в установленном порядке и определенном режиме. Наиболее ранними формами организации учебной работы с детьми были индивидуальное, а затем индивидуально-групповое обучение. Научно классно-урочную систему обосновал Я. А.Коменский ("Великая дидактика").

Сейчас в школах и средних специальных учебных заведениях наряду с уроком получили распространение такие формы организации обучения, как лекции, семинары, собеседования, практикумы, консультации.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Абрамова, Т.А. Использование ИКТ в начальной школе [Электронный ресурс] Т.А. Абрамова. – (24,2 КБ) – Режим доступа http://b.slave.festival.1september.ru/articles/625357/ - 29.06.2015.
2. Гасанова, Н.В. Использование информационно – коммуникационных технологий на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] / Н.В. Гасанова. – (734 КБ) – Режим доступа http://konkurs.ciur.ru/wp-content/uploads/2012/10/«Использование-ИКТ-на-уроках-истории-и-обществознания.pdf. – 11.08.2015.
3. Ефимов, В.Ф. Использование информационно-коммуникационных технологий в начальном образовании школьников [Текст] / В.Ф. Ефимов // Начальная школа. – 2009. - №2. – 38-43.
4. Зайцева, С.А., Иванов, В.В. Современные информационные технологии в образовании [Электронный ресурс] / С.А. Зайцева, В.В. Иванов. – Режим доступа http://sgpu2004.narod.ru/infotek2/htm. - 11.08.2015.

Захарова, В.А. Роль информационно-коммуникационных технологий в реализации системно-деятельностного подхода к обучению [Текст] / В.А. Захарова // Начальная школа. – 2011. - №8. С. 20-23.

1. file0.docx.. 21,3 КБ

Опубликовано: 09.12.2021