Инновационные формы работы в условиях реализации ФГОС

Автор: Хрисанфова Галина Анатольевна

Организация: МБОУ СОШ №13

Населенный пункт: Владимирская область, г. Александров

В образовании под инновациями понимается процесс совершенствования педагогических технологий, совокупности методов, приемов и средств обучения. В веяниях новой школы инновационная педагогическая деятельность является одним из ее основных образовательных компонентов. Такая деятельность не только создает основу для создания конкурентно способности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту воспитанников. Инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской обучающихся.

Обучающиеся современной школы должны быть творческими, уверенными в себе, активными и компетентными. Образовательная система сейчас старается строить обучения на научно-гуманной основе. Роль учителя, в которой состоит в том, что необходимо создавать условия для воспитания социально активной личности.

Педагог должен научить ученика учиться. Дети должны уметь добывать знания самостоятельно. За учителем сохраняется роль организатора познавательной деятельности, так как он анализирует и оценивает результаты, достигнутые учащимися. Но из всех форм работы педагога основной остается по-прежнему урок. Именно урок дает возможность учителю заинтересовать учащихся, подтолкнуть их к творчеству, исследованию. Изучение физики основывается на методах научного познания: наблюдения, гипотеза, эксперимент. Поэтому на уроках стараюсь предоставить учащимся возможность экспериментально доказать высказанную гипотезу.

Внедрение информационных технологий в образовательный процесс позволяет учителю:

1. закрепить умения и навыки, отработать глубину и прочность знаний в различных областях деятельности;
2. развивать умение мыслить нестандартно, самостоятельно планировать свою учебную и самообразовательную деятельность;
3. к каждому учащемуся подходить дифференцируя, выстраивая для него индивидуальную траекторию обучения;
4. при организации учебных занятий соблюдать требования технологической дисциплины;
5. продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обучаемости учащихся.

Одним из самых сложных школьных предметов является физика. Современный учитель должен пробудить интерес учащихся к предмету. Не отпугнуть обучающихся сложностью его изучения, особенно это важно на первоначальном этапе курса физики. Задача педагога стараться на каждом уроке вызвать у детей ощущение новизны познаваемого. Тогда преподавание физики не превратится в скучное и однообразное занятие.

В своей работе на уроках физики и во внеурочной деятельности применяю следующие образовательные технологии:

• проблемное обучение и эвристические беседы;
• здоровьесберегающие технологии;
• научно-исследовательскую деятельность;
• метод проектов;
• информационно-коммуникационные технологии;
• технология опорных схем;
• игровые технологии.

В современных условиях реализации ФГОС предъявляются требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. В своей работе считаю одной из основных форм – формирование у учащихся исследовательской компетенции. Задания исследовательского и творческого характера повышают у учащихся интерес к изучению физики, являются дополнительным мотивирующим фактором. Важным способом развития учащихся является организация работы по научно-исследовательской деятельности. Эта работа дает им возможность оценивать роль знаний, применять их на практике, развивать при этом свои творческие способности.

Исследовательская работа дает свои результаты только тогда, когда ученик проявляет интерес к этому виду деятельности. Желание исследовать что-либо возникает тогда, когда ребенка привлекает это исследование, удивляет и вызывает интерес. Начиная работу, вместе с учащимся выясняем что вызывает у него интерес. Основываясь на этом, намечаем тему исследования. Затем конкретизируем, определяем, что хотели бы получит в итоге работы, изучаем литературу по этой теме, определяем цели и задачи исследования.

За свою педагогическую деятельность убедилась в широте диапазона интересов учащихся при выборе ими тем исследовательских работ. Так, например, изучая в 8 классе тему «Сопротивление проводников» и зная, что человек является хорошим проводником электрических зарядов, появилась научно-исследовательская работа «Сопротивление человека». Учащийся с помощью омметра исследовал зависимость сопротивления:

• на различных участках тела человека;
• от возраста исследуемых;
• от принадлежности к тому или иному полу и т.д.

Работа позволила сделать следующие выводы: сопротивление тела для каждого человека индивидуально. Оно зависит от возраста, пола человека, от участка тела, от эмоционального состояния человека и от внешних факторов среды. Поэтому электрический ток действует на большинство людей по-разному.

Изучая тему «Влажность воздуха», учащиеся заинтересовались влиянием влажности на организм человека. Из опыта работы знаю, что темы не надо выдумывать. Изучение физики дает нам такой выбор. Надо только научить учащихся алгоритму исследования. Так например, для формулировки цели предлагаю простую схему: выбрать оно из слов типа: изучить, исследовать, выявить, выяснить, проанализировать, определить, показать, установить, проверить, привлечь к проблеме, обосновать, описать, обобщить, узнать и др. Затем добавляем название объекта исследования, помогаю сделать осознанный выбор направления исследования. Учащемуся надо показать ее личную и социальную значимость, помочь сформулировать научный аппарат исследования, осознать его задачи, определить сроки, этапы работы, формы отчета, формировать навыки работы с литературными источниками, обучит основам выбранных методов, научить обрабатывать и интерпретировать результаты. Педагог контролирует все этапы выполнения исследования, соотносит полученные результаты с его целями и задачами, поддерживая мотивацию школьников. Учить оформлять работу в соответствии с выбранной формой отчета и требованиями к ней. Конечно на плечи учителя ложится большая нагрузка и ответственность. Но работа в рамках исследовательского проекта дает возможность обучающемуся совершенствовать свои знания в выбранной теме, приобретать умения и навыки в экспериментальной деятельности, развивать интеллект.

Для учителя нет большей оценки своей педагогической деятельности, чем интерес ученика к твоему предмету. Так например, в теме работы «Физика и музыка» учащийся написал: «Работая над данной темой, я узнал много нового и интересного о звуке и происхождении звука, о его характеристиках. Так же я разобрался в устройстве фортепиано. В реферате также были рассмотрены физические основы работы варгана и музыкальной шкатулки. Изученные материалы дали мне возможность глубже понять и разобраться в таких характеристиках музыкальных звуков, как громкость, высота, тембр и длительность.

Я познакомился и узнал больше о фортепиано. В ходе работы я уделил наибольшее внимание изучению устройства фортепиано и исследованию звуков, которые оно издает.

Проведенные эксперименты дали мне возможность убедиться в справедливости теоретических сведений. Я думаю, что мои исследования можно использовать при рассмотрении темы звука на уроках физики».

Исследовательскую работу провожу и на уроках, изучая новый материал и подводя обучающихся к решению возникшей проблемы.

Так, например, изучая в 7 классе тему «Строение вещества», рассказываю о том, что еще Демокрит, который жил до н.э., высказал гипотезу: вещество состоит из мельчайших частиц. После этого прошу обучающихся объяснить, как ученый пришел к такому выводу. На партах у детей лежат предметы (лист бумаги, сосуд с водой и пустой стакан, кусочек сахара, спичка и т.п.), с помощью которых они подтверждают эту гипотезу.

На уроке в 8 классе «Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля-Ленца.» Вместе с учащимися на этапе актуализации знаний формулируем задачи урока: 1.Объяснить причину нагревания проводников электрическим током; 2.Экспериментально обнаружить зависимость выделяемой теплоты от параметров электрической цепи;

В результате эвристической беседы была выдвинута гипотеза, что количество теплоты зависит от силы тока, сопротивления проводника (напряжения), времени протекания тока. И для проведения исследования им необходимы следующие приборы: амперметр, калориметр, термометр, проводник с известным сопротивлением, часы, источник тока, ключ замыкания.

Создать условия для формирования познавательной активности обучающихся на уроках физики мне помогают элементы технологии проблемного обучения. Например, при изучении темы «Преломление света” демонстрирую проблемный опыт “стакан-невидимка”. (В один тонкостенный стакан заранее помещается другой, меньшего размера, затем стакан заполняется водой.) Прошу ответить на вопрос: “Что находится в стакане с водой?» Обучающиеся отвечают, что ничего кроме воды нет. И тогда достаю из одного стакана- другой. У учеников возникает удивление, появляется интерес к теме. И мы вместе с учащимися выясняем причину явления.

Постановку учебной проблемы, стимулирующей интерес учащихся к изучаемой теме, я реализую также посредством проблемных вопросов. Например, перед изучением нового материала по теме “Плоское зеркало” мною формулируется следующая учебная проблема: «Зеркало способно отражать 90% световой энергии, но снег тоже отражает около 80% световой энергии. Почему же мы не видим своего отражения на снегу?» Изучая свойства плоского зеркала, прошу прочитать «письмо Леонардо да Винчи». Без зеркала с этим справиться нельзя. Так, проводя эксперименты, учащиеся сами приходят к основным свойствам зеркала.

В девятом классе, изучая тему «Звук. Распространение звука», начинаю урок с просьбы закрыть глаза. В это время включаю записи различных звуков и прошу ответить, кому они принадлежат. А дальше уже с детьми обсуждаем, что может являться источником звука. На столах у учащихся находятся различные предметы, Спрашиваю учащихся, а могут ли они стать источниками звука? Так экспериментируя, приходим к ответам на вопросы: Что такое звук? Как он возникает и распространяется?

Обучение физики на уроках сегодня нельзя представить только в виде теоретических занятий, необходимо поддерживать интерес к физике, использовать разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности.

 

Литература:

1. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников //Народное образование. – 2016. – № 9. – С.188–191.

2. Волков А.В. Модели в учебных исследованиях школьников. /Дополнительное образование. – 2013. – № 9. – Стр. 9–11.

3. Гаев П.А. и другие. Научно–исследовательская деятельность школьников. Сборник статей и материалов. – Пенза, 2017

4. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум – М, 2015.- 48с.

1. file0.docx.. 26,3 КБ

Опубликовано: 26.11.2019