Роль сознания в выполнении двигательных действий у школьников

Автор: Чертанова Татьяна Ивановна

Организация: МАОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Бугуруслан

Организм человека проходит все стадии развития и изменения от зарождения до старения. В человеке происходят изменения не только анатомо-физиологического, но и психического характера. Он живёт в социальной среде, которая постоянно меняется. Меняются условия жизни, потребности в благополучии её течения.

Ребёнок, когда рождается, то у него ещё нет осознания: « как двигаться?», « для чего нужно движение?» и т.д. Движение для него, как способ выживания, познание мира. Он использует анализаторы и рефлексивные действия, получает опыт, запоминает, а в дальнейшем это использует в осознанной жизни.

Технологический процесс не остановится в своём развитии и будет дальше продолжать прогрессировать. Но человек, как биологическое тело, не может стремительно развиваться, видоизменяться. Это не робот с информационной системой, где заложена программа. Для человека же информационной системой является образование, этапы развития которой корректируются с учётом современных условий жизни, потребности общества. Корректируются и конкретные цели – результаты.

Если говорить о школьном курсе «физическая культура», то её цель – формирование физической культуры школьника. Она исторически формировалась и оправдывает свои результаты, независимо от форм, методов, средств, задач и др. Роль уроков физической культуры имеет значимый уровень в сфере образования. Но нельзя сразу всё изменять, пренебрегать методикой, техникой выполнения действий, которые прошли историческое развитие, «отшлифованные» приёмы дошли до нас в лучшем виде на сегодняшний день. Структура урока физической культуры, его содержание и основное направление – всё это как результат многолетних работ учёных-специалистов, учителей в области теории и методики физического воспитания. К примеру, П.Ф.Лесгафт создал теории: физического воспитания и физического образования. Он на первое место в анатомо-физиологическом совершенствовании детей поставил двигательные упражнения, умение сознательно управлять отдельными движениями, преодолевать препятствия с возможно большей ловкостью и наименьшей затратой энергии. Физическое воспитание он считал важнейшим средством всестороннего развития личности человека. «Оно поможет детям стать более активными, культурными людьми…». Его работы бесценны, а высказывания актуальны и в нынешнее время. А чем же нам руководствоваться в современных условиях образования по физической культуре?

Продуктом реформы образования стал документ «Федеральный государственный стандарт» (ФГОС). Уровень физической культуры общества зависит от уровня физической культуры каждой личности в нём (любого общества) – степени самостоятельного использования физической культуры в жизни, во всех её сферах. Но это не значит, что внедрение ФГОС в образование сразу повысит физическую культуру общества. При переходе на процесс обучения по новым образовательным стандартам нам предлагают широкую трактовку компонентов в содержании учебного процесса. На той же материально-технической базе, не имея апробированной методики ведения уроков физической культуры по ФГОС учителя обязаны обеспечить достижение обучающимися предлагаемых параметров личностных, предметных и метапредметных результатов. При подробном изучении документа ФГОС вроде бы со всем соглашаешься, но и появляется мысль, что эта утопическая идеология не может себя оправдать. Где гарантии в благополучии ФГОС в образовании? При включении в уроки физической культуры короткие сообщения по теории ф.к., целеполагание, убеждения в пользе самостоятельных занятий и т.д. У нас нет уверенности, что мотивация у школьников к занятиям по физической культуре повысится. Даже если ребёнок будет знать о пользе физических упражнений, их комплексы и вреде длительных игр за компьютером, то он ни за что (без напоминаний) сам не выключит игровую приставку.

Почему теперь называют вреднейшим лозунгом «на урок физической культуры школьники пришли двигаться, а не рассуждать»? Приведу пример из практики уроков физической культуры в начальных классах. Перед игрой провожу беседу о безопасности в игре и нравственных проявлениях человека в жизни и в спорте. После короткого разговора одна из девочек говорит: «Может, уже… поиграем, уже»? Чем же плохи старые методы, формы и т.д. по физическому воспитанию? Ведь для качественного освоения предмета «физическая культура» у обучающихся тоже была мотивация как осознанная необходимость.

Тем не менее, приведу ещё пример из собственного опыта. На вводном уроке физической культуры по теме «История возникновения первых спортивных состязаний» была приготовлена презентация. И вдруг один ученик произносит реплики: «Опять кино. Лучше бы в спортзал пошли». Оказывается, до этого урока ребятам по другому предмету демонстрировали видеофильм. Они ожидали, что пойдут, наконец-то, на урок физкультуры, где будут бегать, играть, заниматься. Цели наши разошлись. У детей есть пока ещё врождённая потребность на движение, хотя и нет конкретных планов, задач. Так нужно использовать эти желания и потребности на уроках для решения задач физической культуры, а школьникам помогать ставить и достигать цели. На уроке мы ставим общую цель для всех, но не все её могут воспринять, а это может отразиться на активности ребёнка, его отношении к выполнению задания и, в конечном итоге, на результате. Ученик приходит на урок физической культуры, в основном, не ради знаний (он так думает), а для получения двигательных умений, достижения успешных результатов. Так личная мотивация и будет движением к достижению его личной цели.

Мы учителя стараемся идти в ногу со временем. Но нельзя отбрасывать и то, что уже наработано и даёт положительный результат. Для примера можно назвать применение игровых, соревновательно-игровых технологий на уроках физической культуры. Не нужно придумывать новые средства и методы физического воспитания, их нужно искать в действующей методике,

практике и смело внедрять в уроки физической культуры.

Обратимся снова к работам П.Ф. Лесгафта. Он придавал большое значение тому, чтобы в процессе выполнения физических упражнений включалось мышление, т.е. осознание того, что делает обучающийся. «…особенно важно развитие мышления личности школьников на основе принципов предвидения, осознание того, что надо сделать в упражнении, а также предвидения о результатах его выполнения в плане развития как телесных сил, так и интеллекта».

На уроке физической культуры мы с учащимися разучиваем комплекс упражнений на 16 счётов, то у них есть цель – выучить этот комплекс для получения хорошей отметки. Но если предлагаем составить свой комплекс, то у детей появляется осознанный, творческий подход к составлению и выполнению комплекса. Они становятся более активными, задают вопросы, советуют друг другу, когда решают двигательную задачу и при достижении успеха поднимается настроение. Кстати, во втором случае у ребят комплекс запоминается надолго, да и навык самостоятельности появляется.

При осознанном выполнении двигательных действий появляется личный контроль в его выполнении, например, техники движений, последовательности совокупных движений и это приводит к более качественному результату. Осмысленное выполнение движений ярко проявляется в упражнениях на координацию. Роль сознания обучающихся при этом – понять как точнее и быстрее достичь цели. При обучении техники движений мы не только говорим и демонстрируем, как нужно выполнить, но и отвечаем на вопрос: «Для чего нужно выполнять именно так…?».

Так, в системе образования по физической культуре осознанное выполнение движений предполагает при создании мотивации и достижения цели, например, в ациклических действиях (спортивные, подвижные игры и др.). Самостоятельное же выполнение упражнений должно быть только при правильной (техничной) выработке умений или даже навыков в выполнении действий. Обучение техническим приёмам проходит строго по методике обучения двигательным действиям и при «искажении» их приводит к снижению результативности или травмам. Только при получении основ знаний и базовых навыков можно разрешать выполнять прикладные задания: перепрыгнуть, преодолеть… Нельзя давать не решаемые задания или при отсутствии технических навыков у ребят данного возраста, например: выполнить кувырок, перепрыгнуть через козла, спуститься со склона на лыжах и др. Но можем давать проблемно-поисковые задания при совершенствовании двигательных действий. Вот примеры из практики.

Ребятам предлагаем для опробования метнуть мяч в стену, чтобы он отлетел как можно дальше. У них уже есть навык по технике метания мяча, но в данном случае им приходится думать и анализировать: с какого расстояния, на какую высоту метнуть мяч для достижения наилучшего результата. Пример из раздела гимнастики. Мальчики и девочки уже много раз ходили по напольному бревну разными способами, но даётся проблемное задание: при встрече двух участников нужно перейти на другую сторону не сходя с бревна. Появляется интерес у детей к заданию, инициативность, проявляются мыслительные операции и, конечно же, ожидание успеха.

Осознанное выполнение двигательных действий, конечно, наиболее эффективно происходит в условиях проблемного обучения, но на базе уже опробованных способах деятельности, умений выполнять по технике движений, безопасно и с задатками самоконтроля.

Развитие ребёнка происходит разносторонне, так и способы физического воспитания должны быть разнообразными, что положительно подтверждается практикой обучения и воспитания физической культуры.

А профессиональные компетенции учителя могут найти необходимые формы и способы для положительных результатов в универсальных учебных действиях. Учителя всегда будут обращаться к разуму, чувствам и ощущениям детей, ведь это всегда приносили успех в образовании.

Нам, учителям физической культуры, не нужно изобретать новую методику физического воспитания. Для облегчения работы в сфере физической культуры хотелось бы, чтобы материально-техническая база постоянно обогащалась и соответствовала современным условиям, тогда и у ребят будет устойчивая мотивация к занятиям по курсу «физическая культура». А компетенции учителя физической культуры помогут школьникам не механически выполнять двигательные действия, а заниматься осознанно и добиваться цели.

 

Список источников:

1. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения /сост. И.Н. Решетень. – М., 1990.
2. http://wiki.uspi.ru/index.php/Петр Францевич Лесгафт. Вклад в развитие педагогики

1. file0.docx.. 27,2 КБ

Опубликовано: 07.10.2019