Здоровьесберегающие технологии в ДОУ

Автор: Крашенинникова Светлана Владимировна

Организация: МАДОУ детский сад 7

Населенный пункт: Свердловская область, г. Красноуфимск

Введение

Ф.И.О: Крашенинникова Светлана Владимировна

Должность: инструктор по физической культуре

ОУ: МАДОУ детский сад 7

Педагогический стаж: 7 лет

Стаж работы в МАДОУ детском саду 7: 4 года

Стаж работы по должности инструктор по физической культуре: 7 лет

Образование: высшее, среднее специальное, окончила «Красноуфимский педагогический колледж», по специальности «Преподавание в начальных классах», квалификация «Учитель начальных классов», специализация «Физическая культура», 2001г., высшее, «Академия труда и социальных отношений» (г. Москва), по специальности «Экономика труда», присуждена квалификация-экономист, 2008г.

Квалификационная категория: первая.

Заявленная квалификационная категория: высшая.

 

Целью моего аналитического отчёта является раскрытие и развитие двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности за межаттестационный период.

В ходе составления аналитического отчёта, для достижения цели, были поставлены следующие задачи:

• Разработка и адаптация системы работы по формированию и развитию двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности, через реализацию дополнительной образовательной программы «Волшебные ступеньки».
• Совершенствовать развивающую предметно – пространственную среду в соответствии с современными требованиями для обеспечения оздоровительной направленности образовательной деятельности
• Активное включение родителей в создание условий, способствующих развитию двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста
• Анализ развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
• Выявление эффективности созданной системы по формированию и развитию двигательно-координационных способностей у детей дошкольного возраста на основе мониторинга результативности педагогической деятельности.

 

Федеральные:

• ФГОС ДО от 17.10.2013г. приказ № 1155;

• Конституция РФ;

• Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ;

• Национальная Доктрина образования в Российской Федерации;

• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено);

• Концепция дошкольного воспитания;

• Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;

• Семейный кодекс РФ;

• Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

• СанПин от 15 мая 2013 года № 26 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

Региональные:

• Областной закон «Об образовании в Свердловской области»;

• Областной закон «О защите прав ребенка в Свердловской области»;

• Мероприятия по развитию образования в Свердловской области.

Локальные:

• Устав МАДОУ детский сад 7 (от 11.12.2015г. №222)

• Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (от 26.06.2018г.)

 

Введение

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время проблема организации и повышения качества физического воспитания детей дошкольного возраста является актуальной. Повышение уровня физической подготовленности дошкольников интересует многих специалистов, работающих с детьми, врачей, педагогов, исследователей. Специалистов в области физического воспитания эта проблема интересует, как в плане возрастных изменений, так и в плане организации системы физического воспитания детей, использование ее в целях всестороннего развития физических и духовных сил дошкольников, их подготовке к школе. Актуальность проблемы обусловлена и тем, что на современном этапе развития общества наблюдается тенденция к ухудшению состояния здоровья детей в Российской Федерации. Участники конференции «Здоровье детей и подростков», которая прошла во Владивостоке (2011), пришли к выводу, что лишь на 10-15% здоровье детей и подростков зависит от здравоохранения, и на 50-52% - от образа жизни. Двигательная активность детей старшего дошкольного возраста за время пребывания их в детском саду составляет 40-50% периода бодрствования, что не позволяет полностью обеспечить биологическую потребность организма ребенка в движении [4,6,7].

Анализ литературы и педагогической практики показывает, что для улучшения современного состояния организации двигательного режима в старших возрастных группах дошкольных учреждений необходимо разрешение следующих противоречий между: 1) востребованностью в практике научно обоснованной модели физического развития воспитанников старшего дошкольного возраста и недостаточным уровнем разработанности научных основ обеспечения данного процесса; 2) современными требованиями, предъявляемыми к уровню физической подготовленности выпускника дошкольного образовательного учреждения существующей практикой двигательной активности, не способствующей её формированию у детей (относительно низкой моторной плотностью физкультурных занятий (менее 70%), слабым тренировочным эффектом (частота сердечных сокращений у разных детей колебалась в течение всего занятия в пределах 110-130 уд/мин); недостаточным использованием в физкультурно – оздоровительных мероприятиях циклических упражнений, направленных на развитие выносливости.

По мнению Е.Н. Вавилова и Н.А. Ноткина около 30% старших дошкольников имеют уровень развития двигательных способностей ниже среднего. М.А. Рунова утверждает, что двигательный режим в дошкольных учреждениях позволяет восполнить лишь 55-60 % естественной потребности детей в движениях. Недостаточная физическая активность детей, особенно в период активного роста скелета и мышечной массы не подкрепляется соответствующей тренировкой кардиореспираторной системы, что является одной из причин ухудшения здоровья детей, снижения жизненного тонуса.

По определению отечественных психологов Л.С. Выготского и А.В. Запорожца игра является ведущей деятельностью и средством социализации в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения. А подвижная игра, как подчеркивал А.В.Запорожец, представляет собой первую доступную для дошкольников форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение навыка движений.

Многие исследователи (В.Г.Барабаш, Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Н.В. Полтавцева, Э.Я.Степаненкова и др.) утверждают, что подвижная игра является средством не только гармонического развития ребенка, но и является школой управления собственным поведением, формирования положительных взаимоотношений и благополучного эмоционального состояния, а также средством воспитания двигательных качеств. Таким образом, подвижная игра – одно из комплексных средств воспитания, направленная на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Особый интерес у специалистов физической культуры вызывает развитие двигательно-координационных способностей у детей дошкольного возраста в подвижных играх, так как эти способности являются основой для воспитания других двигательных качеств и повышения уровня двигательной активности.

Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе педагогических возможностей повышения уровня развития двигательно – координационных способностей у воспитанников подготовительной к школе группы в процессе непосредстенно образовательной деятельности.

Анализ выделенных противоречий, а также актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности».

Цель исследования: раскрыть и развить двигательно-координационные способности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Объект исследования: процесс физического развития детей старшего дошкольного возраста в детском саду.

Предмет исследования: подвижные игры как средство развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Рабочей гипотезой было предположение, что целесообразное использование системы подвижных игр для развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста позволит повысить уровень физической подготовленности.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Разработать систему по формированию и развитию двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности, через реализацию дополнительной образовательной программы «Волшебные ступеньки»;
2. Совершенствовать развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с современными требованиями для обеспечения оздоровительной направленности образовательной деятельности;
3. Активизировать включение родителей в создание условий, способствующих развитию двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста;
4. Осуществить анализ развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности
5. Выявить эффективность созданной системы по формированию и развитию двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе мониторинга результативности педагогической деятельности.

Теоретико-методологическая основа исследования построена на комплексе идей и научных положений, обусловленных парадигмой здоровьесбережения, концепцией здорового образа жизни (А. А. Амосов, И. И. Брехман, Э. Н. Вайнер, В. В. Марков), на основных положениях теории и методики физического воспитания детей (Ю.Е. Антонов, Е.А. Бабенкова, Н.Н. Кожухова, Т.И. Пензулаева, Н.В.Полтавцева, Э.Я Степаненкова ), на ценностном, творческом и деятельностном подходах к валеологизации физической культуры (Э. Н. Вайнер, В. И. Прокопенко, Л. Г. Татарникова), на научных положениях теории и методики оздоровительной физической культуры (В. К. Бальсевич, Ю. Д. Железняк, Л. П. Матвеев, Ж. К. Холодов).

 

Тезаурус

Подвижные игры — это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами. подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.
Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!».

Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных моральноволевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка (П.Ф. Лесгафт).

Под двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро, точно, целесообразно, экономно и находчиво, т.е. наиболее совершенно, решать двигательные задачи (особенно сложные и возникающие неожиданно).

Двигательно-координационные способности - способности быстро, точно, целесообразно, экономно, находчиво решать двигательные задачи. Особенности развития и средства воспитания координационных способностей. Тесты для определения уровня развития координации.

Старшие дошкольники - это дети дошкольного возраста 5 – 7 лет.

В старшем дошкольном возрасте (5,5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения внд. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5,5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.

 

Глава I. Анализ условий развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников

1. Особенности развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников

 

В старшем дошкольном возрасте (6 – 7лет) важно решать задачи воспитания практически всех физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координационных способностей, в частности на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений. При освоении новых движений предпочтение отдается методу целостного разучивания. При расчленении движений ребенок теряет его смысл, а, следовательно, и интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть результат своего действия [17, с. 198].

По мнению Л.П. Матвеева, Ж.К. Холодова, Э.Я. Степанковой, координация движений – это умение согласовывать движения разных частей тела. Координационные способности - это возможности индивида, определяющие его готовность к оптимальному управлению и регулировке двигательного действия [12, с.43]

Отдельные элементы движения соединяются в единое двигательное действие, которое делается производятся в трех плоскостях по отношению к телу: лицевой, боковой, горизонтальной.

Движения рук и ног по отношению друг к другу в пространстве могут быть:

• одноименными - движения совпадают по направлению (к примеру, направо отводится правая рука и нога);
• разноименными - выполняются в различных направлениях (к примеру, во время поскоков поднимаются правая рука и левая нога и напротив). Движения, выполняемые руками либо ногами, могут быть однонаправленными (к примеру, обе руки подняты вверх), разнонаправленными (к примеру, одна рука поднята вверх, другая отведена в сторону).

Движения ног и рук могут быть:

• одновременными (к примеру, лежа на спине, поднимать и опускать обе ноги);
• поочередными (к примеру, стоя, руки на пояс, сначала выставляется на носок одна нога, потом другая);
• последовательными — движения рук либо ног следуют одно за иным с отставанием на половину амплитуды (к примеру, стоя, вращательные движения прямых рук: в то время как правая находится наверху, левая—внизу, она как бы догоняют друг друга).

Легче всего согласовывать движения, если они одновременные и однонаправленные; более трудны дошкольникам поочередные движения. Самые сложные, доступные только детям старшего дошкольного возраста разноименные и разнонаправленные движения. Для развития координации в упражнениях для рук и ног следует учесть нарастание трудности. Не считая того, необходимо давать упражнения, в которых как бы изолированно тренируются руки, либо ноги, либо туловище, а потом равномерно вводить упражнения, объединяющие движения рук, ног и тела. Вначале дается сочетание из двух звеньев (к примеру, поднять руки и подняться на носки), потом из трех и более звеньев (к примеру, из исходного положения стоя, руки вверх наклонить туловище, отводя руки в стороны и выставляя вперед ногу) и, наконец, полезны такие упражнения, в которых происходит смена направлений движения частей тела (к примеру, правая рука в сторону-вверх, в сторону-вниз; то же выполняет левая рука; либо; правая - в сторону, левая - в сторону, правая - вверх, левая - вверх и т.п.) [4, с. 87].

Постепенность в усложнении задач, обилие движений и ускорение темпа - важные условия для развития координации движений, что невозможно без пространственной ориентировки. В общеразвивающих упражнениях пространственные ориентировки развиваются скоро, так как тут сразу участвуют зрительные и кожно-мышечные чувства, в то же время упражнения сопровождаются пояснениями, указаниями, командами воспитателя [11, с.67]. Комплексная работа нескольких анализаторов первой сигнальной системы в сочетании со второй дает наилучшие результаты.

На первом этапе овладения пространственными ориентировками изменение положения отдельных частей тела обязано проходить под контролем зрения. На втором этапе детям доступно словесное обозначение разных направлений, но все это по отношению к частям тела самого дитя. И лишь на третьем этапе дети могут определять направление по отношению к предметам, к другим людям. Возникают представления о направлении движения по словесному описанию до его выполнения. Таким образом, для развития пространственных ориентировок целесообразно давать следующую последовательность общеразвивающих упражнений:

1. Движения рук, так как они более управляемы, находятся в максимальном поле зрения ребёнка (различные варианты упражнений с вытягиванием рук вперед, помахиванием перед собой.).

2. Движения рук, находящихся частично в поле зрения (поднимание вверх, в стороны, назад — со сгибанием, вращением в суставах — в каком-или одном направлении).

3. Движения тела в лицевой, боковой и потом горизонтальной плоскости.

4. Движения ног вперед, в стороны, назад.

5.Движения различных частей тела по направлению (вправо – влево).

6. Движения различных частей тела по направлению к другому ребенку (к примеру, стоя в колонне, поднимать руки с мячом, передавать его сзади стоящему).

7. Движения хоть какой части тела с равномерно повышающимися требованиями к точности направления, амплитуды и быстроте ориентировки (к примеру, развести руки в стороны, незначительно выше уровня плеч, выставить прямую ногу вперед с поворотом носка в сторону; то же — в другую сторону; потом выполнить в ускоренном темпе) [2, с.76].

Временные ориентиры дети осваивают медленнее, чем пространственные. Большая часть ОРУ активно влияет на развитие временных ориентировок, так как они проводятся в определенном темпе и ритме. С целью развития временных ориентировок упражнения целесообразно давать в следующем порядке:

1. Упражнения, выполняемые в сопровождении слова воспитателя. При этом указания, команды и паузы выдерживаются в определенном темпе, акцентирование («присели вниз», «выпрямились»; «в сто-ро-ну»; «прямо»).

2. Упражнения в сопровождении музыки.

3. Вместе с упражнениями под музыку можно давать упражнения под счет с четким ритмическим рисунком («раз — руки в стороны», «два — вниз») либо такие движения, в которых части ритмически неравномерны («раз, два, три — присели», «четыре — встали»).

4. Хорошо знакомые упражнения делать без помощи других, команда дается для начала упражнения.

Развитие ловкости конкретно связано с совершенствованием координационных способностей, пространственных и временных ориентировок, так как ловкость определяется умением скоро перестраивать двигательную деятельность в согласовании с внезапно меняющейся обстановкой. В этих упражнениях предъявляются завышенные требования к вниманию, сообразительности, быстроте реакции, так как условия могут изменяться скоро, нежданно [2, с.76].

Координация, ловкость движений невозможны без развития функции равновесия, которая определяется положением центра тяжести тела над площадью опоры. Чем меньше площадь опоры, чем выше центр тяжести от площади опоры, тем труднее сохранить равновесие. Оно зависит и от силы инерции предыдущего движения, в особенности, если далее следует статическая поза. К примеру, после нескольких вращений тяжело сохранить равновесие [2, с.87].

На функцию равновесия большее влияние оказывают следующие ОРУ:

1. Поднимание на носки с близко расположенными ступнями ног; приседание на носки с прямой спиной.

2. Отведение и приставление вперед, в сторону, назад одной ноги с опорой на другую ногу (попеременно).

3. Поднимание одной ноги с опорой на другую ногу; то же - с закрытыми очами; то же - с задержкой на одной ноге.

4. Повороты (прыгнуть в обруч, сделав поворот, и выпрыгнуть из него; стоя повернуться вокруг себя, остановиться; то же - в другую сторону; то же - повернуться два раза и т.д.).

5. На уменьшенной площади опоры (стоя на кубе, присесть и выпрямиться; стоя на бруске на одной ноге, вытянуть другую ногу вперед).

При исследовании координации в движениях А.С. Левина доказала её перекрестный характер, лежащий в базе шагательного рефлекса. Перекрестная координация в движениях ног является более элементарной, автоматической, чем симметричная. Подтверждением этого служат результаты опытов о детали дошкольного возраста, которым предлагалось делать прыжки, отталкиваясь сразу двумя ногами. Начав такие прыжки согласно заданию, дети потом переходили на поочередные движения, обычные для бега. Типично, что это происходило тем ранее, чем меньше был возраст детей. Так, дети трех- четырех лет с огромным трудом совершали последовательные прыжки двумя ногами, тогда как в девятилетнем возрасте выполняют это движение практически без ошибок. А.В. Коробков в итоге экспериментальных исследований приходит к выводу, что в возрасте четырех-пяти лет происходит становление координационных устройств и налаживание их взаимодействия с вегетативной сферой организма, повышение роли второй сигнальной системы в становлении координационных двигательных устройств.

По данным М.М. Кольцовой, к семилетнему возрасту у детей отмечается отлично выраженные способности выполнять словесные указания инструкции. К этому возрасту отмечается способность детей к произвольному осознанному регулированию мышечной деятельности в таких движениях, как общеразвивающие упражнения и прыжки.

В.С. Фарфель с группой учёных выявили, что у детей на различных этапах онтогенеза наблюдались более либо менее предпочтительные сочетания совместных движений верхних и нижних конечностей. Дети лишь к семи-восьми годам способны к управлению симметричными прыжковыми движениями, то - есть к синхронной работе двух ног [14, с.45].

Для детей более предпочтительными сочетаниями являются симметричные движения рук и однонаправленные движения рук и ног. Эти координационные соотношения выполняются детьми без специального обучения и более точно и координировано, чем перекрестная координация является качеством, формируемым у детей в дошкольном возрасте, и полученный навык различается прочностью. Обучение детей произвольному выполнению координированных действий увеличивает возможность регулировать и соразмерять собственные деяния, совершенствует случайное напряжение и расслабление мускул, учит ребёнка pегyлировать и соразмерять свои движения, делать их с большей экономией сил, является средством познания возможностей собственного двигательного аппарата [15, с.68]. По данным В.П. Назарова, А.И. Козлова координация в одних движениях может быть повышена развитием координированности в остальных, сходных по степени координационной трудности. Определив контрольными упражнениями, уровень координационных способностей В.П. Назаров и А.И. Козлов специальными упражнениями развивали эти способности. После соответствующего периода дети делали задание на координацию на резко возросшем уровне.

 

 

2. Методические особенности организации и проведения подвижных игр со старшими дошкольниками

Каждый специалист физической культуры должен овладеть методикой организации и проведения подвижных игр для эффективного применения их в обучении и воспитании дошкольников.

В методике организации и проведения подвижных игр наиболее существенное значение имеют следующие вопросы:

• выбор игры;
• подготовка к проведению игры;
• объяснение игры (педагогический рассказ);
• организация и руководство процессом игры.

Умелое применение подвижных игр в обучении и воспитании детей требует высокой профессиональной подготовленности педагогов. «Кажется, чего легче, как вести игру, - писал создатель научной системы физического воспитания П.Ф. Лесгафт, а между тем, это самое трудное дело, и очень редко приходится встречать руководителя, стоящего на уровне своего положения».

Выбор игры. При выборе игры прежде всего, необходимо учесть возраст играющих, уровень их физической подготовленности, состояние здоровья, количество участников и место проведения игры (размер игровой площадки, на воздухе или в помещении будет проводиться игра, погодные условия и т.д.), кроме того, необходимо учесть формы организации подвижных игр: в процессе НОД, на прогулке или в походе, на массовом празднике и т.д. Определенное значение имеет наличие игрового инвентаря, Например, такие игры, как «Русская лапта», «Ловишка с ленточками», «Городки», требуют относительно сложного инвентаря, а игры «Невод», «Третий лишний», « Чай - чай, выручай!» и другие позволяют обойтись практически без него.

Подготовка к проведению игры. При подготовке к проведению игры существенное значение имеет подготовка игровой площадки, игрового инвентаря и составление технологической карты.

Выбирая и подготавливая игровую площадку, инструктор по физической культуре, прежде всего, должен учесть профилактические меры по предупреждению травматизма участников игры (площадка должна быть ровной и без посторонних предметов).

Составление технологической карты требует предварительного анализа игры, характера двигательных действий играющих (статические, динамические, циклические, ациклические); степени физических нагрузок (малой, средней или большой интенсивности, объем); системы определения победителей. При определении задач надо проанализировать основной вид движений, входящих в игру, и установить, какие именно физические качества преимущественно развиваются в игре, а также совершенствование каких двигательных навыков в ней возможно (бега, прыжков, метания), кроме того, в ряде групповых и командных игр можно решать такие задачи, как воспитание коллективизма, инициативы, смелости, дисциплинированности, внимания, памяти.

Далее дается схема исходной позиции перед началом игры, описывается ход игры, указываются основные правила, а также система определения победителей. В заключение отмечаются организационно-методические указания (особенности построения группы, строевые команды, участие помощников, способ выбора водящих).

Объяснение игры. Педагогический рассказ должен быть кратким, эмоциональным, доступным, наглядным, логичным.

Организация и руководство процессом игры. Организуя игру и руководя ею, необходимо своевременно выбрать помощников и водящих, провести комплектование команд, следить за активностью играющих и уровнем физических и эмоциональных нагрузок, осуществлять объективное судейство, определять продолжительность игры и своевременно предупредить об ее окончании. При этом следует помнить, что длительность игры зависит не только от степени утомления играющих, но и от формы занятия. При обучении продолжительность подвижных игр не должна превышать 10-12 минут, если она включена в основную часть занятия, и 3 - 5- минут – в водной или заключительной части занятия. На прогулке длительность игр увеличивается до 10-15 минут.

В этом случае целесообразно проведение игр с включением ходьбы, прыжков, бросания и ловли мяча, лазания, упражнения на равновесие, координации.

В подготовительной части используются игры малой и средней интенсивности, активизирующие деятельность кардиореспираторной системы, а также энергетические процессы детского организма. В основной части можно использовать подвижные игры высокой интенсивности, не забывая следить за дозировкой физических и эмоциональных нагрузок (таблица №1).

Таблица №1

Схема внешних признаков утомления (по В.А. Зотову)

Признаки	Утомление
	небольшое	Значительное	Большое
Окраска кожи	Небольшое покраснение	Значительное покраснение	Резкое покраснение, побледнение, синюха
Потливость	Небольшая	Большая (выше пояса)	Резкая потливость (ниже пояса), выступление солей
Дыхание	Учащенное, ровное	Большое учащение, периодически	Резкое учащение, поверхностное, непрерывное дыхание через рот. Отдельные глубокие вдох, сменяющиеся одышкой
Движение	Бодрая походка	Неуверенный шаг, покачивание	Резкие покачивания, отставания на марше, появление нескоординированных движений
Внимание	Хорошее, безошибочное	Неточность в выполнении команд, ошибки при перемене направлений	Замедленное выполнение команд, воспринимается только громкая команда
Самочувствие	Никаких жалоб нет	Жалобы на усталость, боль в ногах, сердцебиение	Жалобы на те же явления, а, кроме того, головная боль, жжение в груди, тошнота и даже рвота

 

В заключительной части прогулки используются игры, развивающие внимание, наблюдательность, дисциплинированность и др.

Большое значение имеет правильное подведение итогов игры. Одним из главных требований при определении победителей является такая система оценки результатов игры, когда ее участники не выбывают в процессе игры, а лишь получают штрафные очки.

Как показывает опыт применения подвижных игр в системе физического воспитания детей, не все игры пользуются среди детей достаточной популярностью. В этой связи, подбирая игры для данного контингента, целесообразно предлагать игры по выбору детей.

 

1.3. Подвижные игры как средство развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников.

В детстве ребенку свойственно неутомимое желание играть. В игре ребенок проходит тот путь, который совершило человечество от первобытного состояния до современного.

На большое значение подвижных игр для всестороннего развития детей педагоги, психологи и врачи обратили давно: уже в XVII в. передовая русская педагогическая мысль выделяла игру как одно из средств воспитания. В.Г. Белинский, К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов считали необходимым широко использовать подвижные игры в системе обучения и воспитания, для укрепления здоровья. К.Д. Ушинский обращал внимание на многообразие игр и игровых упражнений, на их доступность детям. В игровой деятельности, считал он, «формируются все стороны души человеческой, его ум, его сердце и его воля». В педагогической истории России подвижные игры рассматривались, как основа физического воспитания. П.Ф. Лесгафт [12, с.37] считал игру как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, потому, что в игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива, воспитываются нравственные качества ребенка. По мнению П.Ф. Лесгафта систематическое проведение подвижных игр развивает у ребенка умение управлять своими движениями, дисциплинирует его тело. Благодаря игре ребенок учится действовать ловко, целесообразно, быстро; выполнять правила, ценить товарищество [8, с.90]. В.В. Гориневский (1991) рассматривал подвижную игру как средство формирования личности ребенка. Он придавал огромное значение оздоровительной направленности положительных эмоций, которые ребенок испытывает в игре. Радость, веселье он считал обязательным условием игровой деятельности, без них игра теряет свой смысл. Положительные эмоции оздоравливают организм ребенка. Серьезные требования он предъявлял воспитательной ценности сюжета игры, методике ее проведения. Учитывая, что двигательно-координационные способности у старших дошкольников формируются комплексно, следовательно, это способствует улучшению всех психофизических качеств. Их развитие требует пристального внимания инструктора по физической культуре и соблюдения ими следующих правил:

• помоги, но не навреди;
• заинтересуй, но не настаивай;
• каждый ребенок индивидуален.

Л.В. Яковлева и Р.А. Юдина (1997) подчеркивали связь подвижных игр с упражнениями в беге, прыжках, с увёртыванием, в балансировании и борьбе. Все это способствует, как считают они, развитию выносливости, быстроты, ловкости и пр. с помощью подвижных игр, их содержания, правил можно «создавать у играющих правильное представление об образных действиях в реальной жизни». Исследования Л.Д. Глазыриной показывают, что подвижные игры можно успешно использовать при обучении детей 5 – 6 лет основным движениям. Она отмечает, что движения, входящие в игры, естественны, понятны и доступны восприятию и выполнению [5, с.34]. Игра, как никакая другая деятельность, способна организовать все силы ребенка, наполнить его существо самыми яркими эмоциями и таким образом в одно время и заглушать зарождающееся чувство усталости и доводить до высшей степени работоспособность организма.

По мнению А.В. Кенемана, развитие двигательно-координационных способностей происходит и в подвижных играх с многократными повторениями действий, выполняемых продолжительное время, а также в некоторых спортивных упражнениях (ходьбе на лыжах, катании на велосипеде, качелях). Особенностью их является непрерывно изменяющаяся как по интенсивности, так и по форме движений деятельность, включающая минимально необходимые перерывы для смены водящего, введения дополнительных препятствий [6, с.67]. Е.Н. Вавилова отмечает, что физические упражнения и игры, развивающие ловкость, должны находить место во многих формах физического воспитания. Бег в спокойном темпе используется на утренней гимнастике и во вводной части физкультурного занятия, в некоторых подвижных играх. В основной части занятия бег может быть с различными заданиями, включается также длительное выполнение подскоков, организуются игры с непрерывной двигательной деятельностью. Во многих подвижных играх, не связанных с ловлей, следует увеличивать продолжительность бега, не требуя быстрого темпа, а, наоборот, поощряя бег ритмичный, в ровном, спокойном темпе. Это возможно в играх «Солнышко и дождик», «Найди пару», «Совушка», «Парашютисты» «Белые медведи», «Чай – чай, выручай!» и др. [2, с. 89].

Для развития быстроты реакции и быстроты можно использовать подвижные игры: «День - ночь». Для развития реакции на движущийся объект очень полезны подвижные игры с малым (теннисным) мячом. Например. «Точные броски», «Воздушная цель», «Городки», «Салки со снежками».

Существенную помощь в развитии частоты движений оказывает также применение различных скоростных упражнений: бег на короткие дистанции, прыжки и др., выполняемых на предельных скоростях. Такие упражнения должны длиться не более 20-22 секунд с последующим отдыхом, чтобы не наступило утомление. В случае наступления утомления происходит уже не совершенствование быстроты, а развитие скоростной выносливости («Челночок», «Пустое место», «Добеги и убеги»). Для развития быстроты можно использовать любые подвижные игры, включающие быстрые кратковременные перемещения и локальные движения на какие-либо сигналы, выполняемые с максимальной скоростью, а также такие упражнения, как прыжки, многоскоки, выпрыгивания.

При развитии быстроты у детей важно учитывать, что это качество тесно связано с развитием силы. Такая зависимость особенно ярко проявляется при изучении скоростно-силовых качеств. Развитие быстроты у дошкольников можно осуществлять, применяя подвижные игры, развивающие мышечную силу.

Для развития силы обычно используют методы максимальных и непредельных усилий. С большей эффективностью могут использоваться подвижные игры, включающие упражнения с внешним сопротивлением (вес предметов, противодействие партнера, бег по песку, бег глубокому снегу и т.д.). В качестве примера можно назвать такие игры как «Перетягивание в парах», «Перетягивание каната», «Вытолкни из круга».

Развитию выносливости в физическом развитии дошкольников необходимо уделять особое внимание. Развитие у них общей выносливости способствует развитию выносливости в других видах деятельности и благотворно влияет на кардиореспираторную систему организма.

Для развития выносливости у дошкольников используются различные физические упражнения, отвечающие следующим условиям:

1. Участие большинства мышечных групп.

2. Применение освоенных и нетрудных по технике движений.

3. Регулируемость интенсивности нагрузки.

4. Наличие интервалов отдыха и моментов напряжения и расслабления мышц.

5. Повторяемость упражнения.

Многие подвижные игры отвечают отмеченным условиям и, следовательно, могут особенно эффективно использоваться для развития выносливости дошкольников («Два мороза», «Мяч капитану», «Охотники и утки», «Мини баскетбол» и др.). Подвижные игры обладают еще одним достоинством: играющие в зависимости от индивидуальных особенностей тренированности регулируют интенсивность нагрузок, самостоятельно выбирая моменты для отдыха.

Существует и отрицательная сторона подвижных игр. Их соревновательный характер приводит к значительному эмоциональному накалу, мобилизации всех сил и повышению работоспособности, играющие увлекаются и забывают об усталости. Хотя развитие выносливости и предполагает наступление утомления, но руководитель должен по внешним признакам не допускать проявления крайних форм и вовремя снизить интенсивность и объем нагрузок.

 

Выводы по первой главе

Анализ научной и методической литературы по изучаемой проблеме позволяет сделать следующие выводы: в многочисленных работах указывается на важную роль физической культуры в развитии общества и каждой отдельной личности, на необходимость поиска новых форм физической активности дошкольников, на проблемы повышения их уровня физической подготовленности в системе дошкольного образования.

Вместе с тем отмечено, что большинство публикаций, посвященных проблеме повышения уровня физической подготовленности старших дошкольников, относятся к начальной школе, в то время как проблема развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников рассмотрена недостаточно.

По нашему мнению, в рамках дошкольного образования актуальным является развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников.

Следовательно, для решения данной проблемы в процессе физического развития старших дошкольников я считаю необходимым решить эту задачу через определение исходного уровня развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников и использование педагогических возможностей всех составляющих образовательного процесса (НОД, походы, свободная деятельность), комплексно повышающих уровень физического развития старших дошкольников.

Анализ публикаций по проблеме исследования подтвердил необходимость опытно - экспериментального исследования развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников в системе дошкольного образования.

 

Глава II. Анализ содержания физического развития старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении

2.1. Технология и методы исследования

Исследование проводилось на базе МАДОУ детский сад 7 г. Красноуфимска Свердловской области.

В опытно–экспериментальном исследовании принимала участие подготовительная группа в количестве 21 человек, по состоянию здоровья отнесённых к основной медицинской группе.

Опытно - экспериментальное исследование осуществлялось в период с 1 октября 2017 года по май 2018 года в три этапа.

Первый этап - поисково-теоретический (октябрь 2017 года — ноябрь 2018 года) позволил определить исходные данные об уровне развития двигательно - координационных способностей у воспитанников подготовительной к школе группы. В этот период создавался план исследовательской работы: уточнялись объект и предмет исследования, формулировались задачи и отбирались методы исследования. На этом этапе:

• проанализированы литературные источники, обобщался теоретический и практический материал;
• отобраны наиболее информативные тесты по выявлению уровня двигательно-координационных способностей у старших дошкольников детского сада;
• проведено тестирование и выявлены уровни развития двигательно-координационных способностей у старших дошкольников подготовительной к школе группы детского сада (Приложение 2).
• скорректирована Рабочая программа по реализации образовательной области «Физическое развитие» для воспитанников от 3 до 7 лет.

Второй этап - формирующий (ноябрь 2017 года – апрель 2018 года) посвящён организации процесса развития координационных способностей у старших дошкольников подготовительной к школе группы детского сада через:

• целенаправленное развитие у воспитанников подготовительной к школе группы двигательно-координационных способностей и расширение представлений старших дошкольников о возможностях применения подвижных игр в процессе занятий и прогулок на свежем воздухе;
• формирование валеологических знаний и умений у дошкольников в процессе НОД активизация процесса формирования знаний и практических умений здоровьесбережения средствами базовых видов спорта.

Третий этап опытно - экспериментальной работы - обобщающий (апрель 2017 года – май 2018 года). На этом этапе:

• проведено итоговое тестирование (Приложение 3) с целью выявления динамики уровня развития двигательно - координационных способностей у дошкольников, а так же обработаны полученные данные, сделан их анализ;
• дан анализ направлений собственной педагогической деятельности.

Решение задач педагогического исследования осуществлялось следующими методами:

• теоретические: изучена литература по теории и методике физического воспитания дошкольников, специальная методическая литература, имеющая отношение к теме исследования, отражающая особенности физического развития и двигательной подготовленности детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, изучалась литература по вопросам организации занятий с использованием подвижных игр для развития двигательно-координационных способностей.
• эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогическое исследование, педагогические контрольные испытания (тестирование уровня развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста).

Метод педагогического исследования – сравнение уровня развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и обобщающем (контрольном) этапе исследования.

Метод педагогического тестирования позволил определить уровень развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста. Подбор тестов, характеризующих уровень развития двигательно-координационных способностей у дошкольников, осуществлялся с помощью анализа научной и методической литературы по проблеме исследования и методике физического воспитания в детском саду, программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса М.А. Васильевой.

С позиций валеологического подхода к образовательной области «Физическое развитие» скорректировала контрольно – измерительные материалы для проведения мониторинга по методике Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой. В.И. Ляха.

Испытуемым были предложены контрольные испытания (тесты): бег на 30 м., прыжки в длину с места, метание малого мяча в горизонтальную цель, отбивание мяча от пола (Приложение 1).

На констатирующем этапе 1 – 10 октября 2018 года в группе было проведено тестирование с целью определения исходного уровня развития двигательно-координационных способностей у воспитанников подготовительной к школе группы.

Анализ результатов теста «Бег на 30 м» показал, что в группе 6 чел. (30%) - имеют низкий уровень, 11 чел. (50%) – возрастная норма и 4 чел. (20%) - выше возрастной нормы.

Результаты тестирования « Бег на 30 м» на констатирующем этапе опытно - экспериментального исследования

Анализ результатов теста «Прыжки в длину с места» показал, что 8 чел. (40%) – имеют низкий уровень, 13 чел (60%) – средний уровень.

Анализ результатов теста «Подбрасывание и отбивание мяча» показал, что 2 чел. (10%) – имеют низкий уровень, 12 чел. (60%) – средний уровень, 8 чел. (30%) – выше возрастной нормы.

Результаты тестирования «Подбрасывание и ловля мяча» на констатирующем этапе опытно - экспериментального исследования.

Анализ результатов в тесте «Отбивание мяча от пола» показало, что в группе у 2 чел. (10%) – показатели ниже возрастной нормы, 12 чел. (60%) – возрастная норма, 7 чел. (30%) - выше возрастной нормы.

Результаты тестирования «Отбивание мяча от пола» на констатирующем этапе опытно - экспериментального исследования

В целом можно сказать, что результаты тестирования исходного уровня развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста являются средними показателями, что позволяет сделать заключение: процесс по развитию уровня двигательно-координационных способностей дошкольников нуждается в совершенствовании и коррекции.

Анализ результатов тестирования развития двигательно-координационных способностей у дошкольников и педагогическое наблюдение, позволили сделать следующие выводы:

• в исследуемой (подготовительной к школе группе) исходный уровень двигательно-координационных способностей у дошкольников – средний и в первую очередь в умении управлять своим телом, контролировать свои движения во время игры и в пространстве в целом.
• есть необходимость в использовании подвижных игр, направленных на развитие двигательно-координационных способностей в образовательном процессе и их апробацию на занятиях двигательной активности в период формирующего этапа.

 

2.2. Анализ процесса развития координационных способностей у дошкольников в процессе непосредственно образовательной деятельности

Для организации физического развития в дошкольном образовательном учреждении скорректирована рабочая программа по реализации образовательной области «Физическое развитие» для воспитанников от 3 до 7 лет в соответствии с ФГОС ДО и изучен опыт работы Коноваловой Г. А., Павловой А.А., Серебренниковой Ю.В. и Худяковой Т.А.

В течение педагогического исследования (с октября 2017г. по май 2018г.) для воспитанников подготовительной к школе группе занятия по физическому развитию проводились по расписанию. В комплексы утренней гимнастики систематически включались ОРУ, направленные на развитие координации движений и статического равновесия. Непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию была организована 3 раза в неделю, продолжительностью 25 - 30 мин. Один раз в неделю (понедельник) при оптимальных погодных условиях занятие проводилось на свежем воздухе. На каждом занятии отводилось время для подвижной игры на развитие двигательно-координационных способностей. В подготовительной части использовались ОРУ для развития координации движений, равновесия, двигательных навыков (быстроты, ловкости). Подвижные игры выполнялись в основной и заключительной части занятия. Играли в такие игры как: «Выше ноги от земли», «Мяч через сетку», «Качели», «Найди пару», «Совушка», «Невод», «Парашютисты», «Белые медведи», «Чай – чай, выручай!», «.Колдун», «Ловцы обезьян»

Для развития быстроты реакции и быстроты использовала подвижные игры: «День - ночь», «Точные броски», «Воздушная цель», «Городки», «Салки со снежками», «Бездомный заяц». Для развития частоты движений включала в содержание занятий различные скоростные упражнения: бег на короткие дистанции, прыжки, выполняемых на предельных скоростях. Такие упражнения выполняли не более 20-22 секунд с последующим отдыхом, чтобы не наступило утомление. Развитие скоростной выносливости осуществляла в играх: «Челночок», «Пустое место», «Добеги и убеги». Развитие силы у дошкольников осуществляла в играх: «Перетягивание в парах», «Перетягивание каната», «Вытолкни из круга» и т.п.

Развитию выносливости в физическом развитии дошкольников уделяла особое внимание, используя игры: «Ловишка с ленточками», «Хитрая лиса», «Бег со сменой ведущего».

Развитию двигательно-координационных способностей у старших дошкольников в процессе игры способствовали применяемые в практической деятельности современные педагогические технологии: игровые (Гордова Н.В., Полтавцева Н.В., Глазырина Л.Д., Кирилова Ю.А), здоровьесберегающие (Профилактика и коррекция нарушений опорно – двигательного аппарата, игровой массаж, дыхательная гимнастика по Стрельниковой Е.Н., гимнастика для глаз) и индивидуальный подход. Данная организация занимающихся способствовала увеличению общей и моторной плотности занятий, количества освоенных подвижных игр на развитие координационных способностей, усиливала контроль со стороны педагога, это способствовало более качественному освоению - как техники игры, так и интенсивному развитию двигательно-координационных способностей детей дошкольного возраста.

Для обеспечения четкой системы планирования образовательной деятельности, в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников составлена и апробирована дополнительная образовательная программа физической направленности «Волшебные ступеньки» для детей от 5 -7 лет. К дополнительной программе разработаны игры и упражнения по развитию двигательной активности детей; представлены комплексы коррегирующей, дыхательной, зрительной гимнастик; составлены картотеки: «Плоскостопие у детей», «Комплексы утренней гимнастики по возрастам». Создана предметно-развивающая среда, направленная на повышение физического уровня и психологического комфорта ребенка на физкультурно-оздоровительных занятиях. Разработано нестандартное оборудование: массажные дорожки, ребристая доска, бутылочки для дыхательной гимнастики.

Активно развиваю практику взаимодействия педагогического сообщества.

Работая с педагогами, провожу семинары-практикумы, предлагая рекомендации для индивидуальной деятельности с детьми: «Профилактика и коррекция плоскостопия», «День здоровья», «Если хочешь быть здоров - закаляйся!»

Высокие показатели развития двигательных способностей детей повлияли на результаты участия воспитанников в мероприятиях различного уровня: «13 Спартакиаде» среди воспитанников дошкольных учреждений ГО Красноуфимск» - 1 место (2016г.), «Лыжная эстафета» - 1 место (2016г.), «Зимушка» - 1 место (2016г), «Здравствуй, лето» - 1 место (2016г.), «Зимушка» - 2 место (2017г.), «Легкоатлетическая эстафета» - 2 место (2017г.), «Велогонки» - 2 место (2017г.), «Зимушка» - 1 место (2018г.), «Лыжная эстафета» - 1 место (2018г.). По сдаче нормативов ВФСК ГТО 8 воспитанников получили серебряные и бронзовые знаки отличия.

Работа с родителями, построенная на основе сотрудничества и тесного взаимодействия, позволила повысить уровень валеологической компетентности воспитанников и их родителей, что стало результатом активного участия в ежегодных городских и всероссийских мероприятиях различного уровня: «Кросс наций» (2015г., 2016г., 2017г., 2018г., 2019г.), «Лыжня России» (2016г., 2017, 2018, 2019г), «Мама, папа, я – спортивная семья» - 2 место (2015г.), «Папа, мама, я – туристская семья» - 4 место (2015г.), 2 место (2016г.), «Семейная спартакиада» (2018г., 2019г), «Спорт в каждую семью» ( 2018г, 2019г), «Осенний лабиринт» (2018г.).

Активно участвовала в спортивных соревнованиях: в массовой гонке «Лыжня России» (2015г., 2016г., 2017г., 2018г.) 1 место (2017г.), участвовала в легкоатлетических соревнованиях Всероссийский день бега «Кросс нации» – 1 место (2015г.), 2 место (2017г.), принимала участие в городском этапе областного Фестиваля творчества работников образования Свердловской области «Грани таланта» (2016г. 2018г.), «Майская прогулка» (2015г., 2016г., 2017г., 2018г., 2019г.), сдала нормативы ГТО 7 ступени, в результате присвоен знак отличия ВФСК – золотой (2019г.), «Легкая атлетика» - 1 место (2019г.), среди работников образовательных организаций, «Техно-марафон» (2018г.) – являлась организатором спортивной секции, «Велопробег» (2018г.), «Легкоатлетический пробег, посвященный Дню Космонавтики» – 1 место (2018г.), «Зимний фестиваль ГТО» - 1 место (2019г.), «Лыжные гонки на призы героя Великой Отечественной войны Н.Ф. Сухобского» – 1 место (2019г.).

В межаттестационный период предъявляла свой опыт педагогической деятельности по проблемам физического развития детей дошкольного возраста педагогическому сообществу в рамках различных мероприятий: «Фестиваль зимних видов спорта», «Снежная карусель» - (2017г., 2018г., 2019г.), «Лыжные гонки», среди инструкторов по физическому развитию (2017г., 2019г.), «Учитель здоровья России» – (2018г.), участник регионального этапа IХ Всероссийского конкурса в Свердловской области, «Эстафета педагогического мастерства» - (2019г.), среди инструкторов по физической культуре дошкольных образовательных учреждений, «Всероссийский фестиваль по футболу» - (2019г.) - территориальный этап Всероссийского фестиваля, в рамках городского методического объединения «Физическое развитие детей дошкольного возраста. В процессе деятельности рабочей проектной группы «Профессиональная ориентация с детского сада» презентовала проект по теме «Хлеборобы – профессия, которой нужно гордиться» на августовской педагогической конференции в 2019 году.

С целью распространения и обмена опытом работы с коллегами различных регионов на Международном образовательном портале: http://www.maam.ru/users/522526/ создана собственная страничка инструктора по физическому развитию, где систематически публикуются методические разработки, фотоотчеты о проведенных мероприятиях. Информирую педагогическое сообщество о результатах работы на международном образовательном портале MAAM.RU, сайтах г. Красноуфимска и официальном сайте МАДОУ детский сад 7, «Дошколенок», «Pedkonkurs.r», «INET». В подтверждении имеются свидетельства: сценарий праздника «День здоровья», «Ярмарка народных игр», представлен проект «Развитие степ-аэробики, как одно из оптимальных условий совершенствования двигательной активности ребенка», получено свидетельство участника Всероссийского конкурса «Прояви себя» на сайте – «Pedkonkurs.r», «Педагогический проект», «Интегрированный урок», «Поход в зимний лес», «Электронное портфолио», проект: «Хлеборобы – профессия, которой нужно гордиться».

Имею следующие благодарности, грамоты, сертификаты, свидетельства за межаттестационный период по темам: «Информационно-коммуникационные технологии в образовательной среде 21 века» - (2015г.), «Валеологические проблемы здоровьеформирования детей, подростков, молодежи, населения» - (2015г.), «Преданья старины глубокой...» - (2015г.), в форме исторической гостиной среди педагогов дошкольных образовательных организаций, «Реализация ФГОС в моей работе» - (2015г.), «Современные подходы организации непосредственной образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации» - (2016г.), «Актуальные вопросы развития детского спортивного туризма. Развитие форм и методов работы дошкольного учреждения по туристко-краеведческой деятельности» - (2016г), «Педагоги России: Инновации в образовании». «ФГОС дошкольного образования. Образовательные действия для достижения цели. Вовлечение детей и родителей в планирование образовательной деятельности» - (2016г.), «Грани таланта» - (2016г), «Учитель здоровья России» – (2018г.) - участник регионального этапа IХ Всероссийского конкурса в Свердловской области, «Вызовы времени и возможности дошкольного образования» - (2018г.) , «МЧС: Мужество, Честь, Спасение» - 1 место (2018г.), «День здоровья» –1 место (2018г.) - всероссийский конкурс, «Футбол – это круто!» -1 место (2018г.), «Отважные люди – пожарные» -1 место (2018г.), «Современные формы и методы организации детских видов деятельности в ДОУ, как условие достижения качества дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО» - (2018г.), «Почетная грамота за добросовестный труд, достигнутые успехи в профессиональной деятельности» - (2018г.), «Талантливые дети» - 1 место (2019г.) - территориальный дистанционный конкурс, «Распространение педагогического опыта по реализации проекта «Хлеборобы - профессия, которой нужно гордиться» - (2019г.) электронное свидетельство, «Эстафета педагогического мастерства» - (2019г.).

 

2.3. Анализ динамики развития координационных способностей на занятиях НОД по физическому развитию

Анализ результатов в апреле 2017года показал тенденцию к повышению уровня развития двигательно-координационных способностей: при проведении теста «Бег на 30м» у 2 чел. (10%) - низкий уровень, у 12 чел. (60%) – средний, у 6 чел. (30%) - выше возрастной нормы.

Диаграмма 5. Результаты тестирования «Бег на 30 м» на констатирующем и обобщающем этапах опытно - экспериментального исследования.

По результатам теста «Прыжки в длину с места» дошкольники показали следующие результаты: 4 чел. (15%) – имеют низкий уровень, 12чел. (60%) – средний уровень, 5 чел. (20%) - высокий уровень.

Диаграмма 6. Результаты тестирования «Прыжки в длину с места» на констатирующем и обобщающем этапах опытно - экспериментального исследования.

Анализ результатов теста «Подбрасывание и ловля мяча» показал, что у 13чел. (65%) – возрастная норма, у 8чел. (35%) – выше возрастной нормы.

Диаграмма 7. Результаты тестирования «Подбрасывание и ловля мяча» на констатирующем и обобщающем этапах опытно - экспериментального исследования.

Анализ результатов уровня развития двигательно-координационных способностей на обобщающем этапе в тесте «Отбивание мяча от пола» показал, что 1чел (5%) – ниже возрастной нормы, 8 чел. (40%) – возрастная норма, 12чел (55%) - выше возрастной нормы.

Диаграмма 8. Результаты тестирования «Отбивание мяча от пола» на констатирующем и обобщающем этапах опытно - экспериментального исследования.

Таким образом, наблюдаемое повышение уровня развития двигательно-координационных способностей у дошкольников подтверждает эффективность систематического использования подвижных игр на занятиях по физической культуре в детском саду, которые являются оптимальным средством физического развития и обладают широким спектром воздействия на формирующийся организм дошкольника.

 

Заключение

Среди физических способностей старших дошкольников двигательно-координационные имеют самые многообразные связи с остальными физическими способностями. Для развития двигательно-координационных способностей применяются не только упражнения, предъявляющие повышенные требования к согласованию, упорядочиванию движений, организации их в единое целое, но и подвижные игры.

В процессе работы поставленные задачи выполнены:

• Разработана система по формированию и развитию двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности, через реализацию дополнительной образовательной программы «Волшебные ступеньки»;
• Совершенствована развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с современными требованиями для обеспечения оздоровительной направленности образовательной деятельности;
• Активизировано включение родителей в создание условий, способствующих развитию двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста;
• Осуществлен анализ развития двигательно-координационных способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности;
• Выявлена эффективность созданной системы по формированию и развитию двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста на основе мониторинга результативности педагогической деятельности.

Цель исследования достигнута: раскрыты и развиты двигательно-координационные способности у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

Рабочая гипотеза подтверждена: целесообразное использование системы подвижных игр для развития двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста способствует повышению уровня физической подготовленности.

Таким образом, теоретический анализ научно-методической литературы и полученные результаты опытно – экспериментального исследования позволяют сделать вывод: подвижные игры в детском саду являются эффективным средством физического развития и обладают глубоким разносторонним воздействием на формирующийся организм дошкольника. Сложный характер игровой деятельности: постоянно изменяющиеся игровые ситуации, физическое напряжение, использование в игре разнообразных технических и тактических приемов способствует развитию двигательно-координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

С целью распространения и обмена опытом работы с коллегами различных регионов на Международном образовательном портале: http://www.maam.ru/users/522526/ создана собственная страничка инструктора по физическому развитию, где систематически публикуются методические разработки, фотоотчеты о проведенных мероприятиях. Это позволяет улучшить связь между педагогическим сообществом на разных уровнях.

На следующий межаттестационный период планирую:

• Повысить уровень профессионально-технической компетенции в части реализации дополнительной образовательной программы физической направленности «Волшебные ступеньки» для детей 5-7 лет в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
• Продолжать предоставлять результаты педагогической работы по развитию физической деятельности детей посредством подвижных игр на областном уровне.

 

Список информационных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования" (17.10.2013).
2. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы [Текст] / Е.А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. – М.: 1988. – 45 с.
3. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость [Текст] / Е. Н. Вавилова. – М.: Просвещение, 1987. – 96 с.
4. Веракса, Н.Е. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 304 с.
5. Глазырина, Л. Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин . – М.: ВЛАДОС, 2001. – 176 с.
6. Глазырина, Л. Д. Физическая культура дошкольников: Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Л. Д. Глазырина. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 264 с.
7. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. – М. : Просвещение, 1985. – 271 с.
8. Козырева, О. В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников: пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры дошк. образоват. учреждений [Текст] / О. В. Козырева. – М.: Просвещение, 2007. – 94 с.
9. Настольная книга учителя физической культуры [Текст] / под. ред.Л. Б. Кофмана. — М.: Физкультура и спорт ,2008.- 496 с.
10. Лесгафт, П. Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П. Ф. Лесгафт. – М.: Просвещение, 1951. – 67 с.
11. Лях, В .И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» // Теория и практика физической культуры. -1993. - №8.
12. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: пособие для учителя [Текст] / В. И. Лях. — М. : ООО «Издательство АСТ», 1998. —272 с.
13. Минских, Е. М. Игры и развлечения в группе продленного дня [Текст] / Е. М. Минских. – М. : Просвещение, 1984. – 202 с.
14. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей [Текст] / М. А. Рунова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 256 с.
15. Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений [Текст] / Под ред. С. О. Филипповой. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 416 с.
16. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка [Текст] / Э. Я. Степаненкова.– М.: Академия, 2001. – 368 с.
17. Фарфель, B. C. Управление движениями в спорте [Текст] / B.C. Фарфель.- М.: Физкультура и спорт, 1975 - 208 с.
18. Фарфель, B. C. Физиология спорта: Очерки / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1960. - 384 с.
19. Филиппова, С. О. Формирование у дошкольников двигательных навыков [Текст] / С. О.Филиппова, Г. Н.Пономарева. - СПб.: ВВМ, 2004. - С.101-108.
20. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М.: Академия, 2004. – 480 с.
21. http://www.bestreferat.ru/.
22. Лаврентьева М. В. http://www.portal-slovo.ru/
23. http://revolution.allbest.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Контрольные испытания (тесты) см. Рабочую программу.

Тест 1. Подбрасывание и ловля мяча

Цель: определить ловкость и координацию движений.

Процедура тестирования: ребенок принимает исходное положение (ноги на ширине плеч) и двумя руками подбрасывает вверх мяч диаметром 15-20 см как можно большее количество раз. Ребенку предлагается сделать 2 попытки. Фиксируется лучший результат.

Тест 2. Отбивание мяча от пола

Цель: определить ловкость, скорость реакции, устойчивость позы.

Процедура тестирования: ребенок стоит в исходном положении (ноги на ширине плеч) и одной рукой отбивает мяч от пола максимальное количество раз (руки можно чередовать). При выполнении задания не разрешается сходить с места. Даются две попытки. Фиксируется лучший результат из двух попыток.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

Протоколы тестирования воспитанников подготовительной к школе группы на констатирующем этапе

Результаты тестирования « бег на30 м»

(октябрь, 2015г.) см. мониторинг

Результаты тестирования «Прыжки в длину с места»

(октябрь, 2015г.) см. мониторинг

Результаты тестирования «Подбрасывание и ловля мяча»

(октябрь, 2015г.) см. мониторинг

Результаты тестирования «Отбивание мяча от пола»

(октябрь, 2015г.) см. мониторинг

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Протоколы тестирования воспитанников подготовительной к школе группы на обобщающем этапе

Результаты тестирования « бег на30 м»

(апрель, 2016г.)

Результаты тестирования

«Прыжки в длину с места»

(апрель, 2016г.) см. мониторинг

Результаты тестирования

«Подбрасывание и ловля мяча»

(апрель, 2016г.) см. мониторинг

Результаты тестирования «Отбивание мяча от пола»

(апрель, 2016г.) см. мониторинг.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file1.docx.. 256,0 КБ

Опубликовано: 17.10.2019