Преподавание ФК детям с ОВЗ в условиях дистанционного обучения

Автор: Цыбикова Татьяна Дамбаевна

Организация: ГБОУ ''Республиканский центр образования''

Населенный пункт: Республика Бурятия, г. Улан-Удэ

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это особая категория детей, которой помимо усвоения общих образовательных задач, необходимо удовлетворить и специальные образовательные потребности в соответствии с имеющимися у них нарушениями развития.

В нашем образовательном учреждении сформирована нормативная база для реализации дистанционного обучения, разработано программно-методическое обеспечение дистанционного обучения детей с ОВЗ, организовано психолого-педагогическое сопровождение дистанционного обучения, подготовлены педагогические кадры.

Сегодня мы единственная школа в городе, реализующая дистанционное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогический коллектив школы работает над решением проблемы создания в своем образовательном учреждении организационно-педагогических, социально-психологических и материально-технических условий для детей с учетом особенностей их психофизиологического развития и индивидуальных возможностей.

Для создания безбарьерной среды в школе реализуется одно из перспективных направлений инклюзивного обучения - применение дистанционных образовательных технологий. Разработан проект дистанционного обучения детей - инвалидов. Группу проекта составляют дети–инвалиды, обучающиеся индивидуально на дому по общеобразовательным программам общего образования, не имеющие противопоказаний при работе с компьютером.

Дистанционное обучение - это обучение, при котором осуществляется целенаправленное взаимодействие обучающегося и преподавателя на основе информационных (компьютерных) технологий независимо от места проживания участника учебного процесса.

При организации дистанционного обучения детей с ограниченными возможностями учитывается специфика психолого-педагогического фактора общения в сети как особого вида коммуникации. Кроме того, учитываются трудности каждого отдельно взятого ребенка, обусловленные недостатками внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью. А так же недостаточно сформированными отдельными психическими процессами - восприятия, памяти, мышления, недостатками речи, нарушениями моторики в виде недостаточной координации движений, двигательной расторможенностью, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире, несформированностью операционных компонентов учебно-познавательной деятельности.

Педагоги дистанционного обучения учитывают возможности и интересы каждого обучающегося ребенка с особыми потребностями, оказывают помощь в выработке индивидуального образовательного маршрута. Способствуют его культурному развитию, социализации, развитию творческих способностей и навыков самостоятельной деятельности.

По наблюдениям за физическим воспитанием детей с ОВЗ надо отметить, что специфической направленностью в работе с этой категорией детей является ее коррекционная сторона.

Практика показывает, что школьники с ОВЗ нуждаются в повышении двигательной активности. Исправление нарушений физического развития, моторики и расширение двигательных возможностей таких детей являются одним из условий подготовки к жизни.

Коррекционная работа, осуществляемая адаптивной физической культурой (АФК), и, представляющая собой систему различных мероприятий, направленных на исправление недостатков в развитии человека, является основой социальной реабилитации и поэтому между понятиями физической и социальной реабилитации существует диалектическая взаимосвязь. Здесь опорными становятся принципы, разработанные Л.С. Выгодским (опора на сохраненные возможности, зоны ближайшего развития), а также методы деятельностного подхода, деловых игр, коллективного способа обучения, приоритетном развитии высших психических функций, об одновременном развитии всех учащихся, личностно развивающем образовании.

Процесс физического воспитания включает восстановление функций нарушенных анализаторов, восполнение дефицита двигательной активности с учетом конкретного дефекта, формирование морально-волевых качеств. В его основе лежит адаптивная физическая культура направленная на реабилитацию «особых» детей и их включение в здоровую социальную среду.

Целью АФК является: формирование потребностей занятий физическими упражнениями, укрепление здоровья, повышение трудоспособности, интеллектуальное, психическое развитие. Выпускник, получивший подготовку по АФК, имеет возможность осуществить свои знания и умения в различных сферах деятельности.

АФК имеет строго индивидуальный характер занятий и проводится ежедневно с каждым ребенком индивидуально. Физические упражнения, являясь мощным средством воздействия на организм, расширяют диапазон возможностей в первую очередь двигательной сферы, нарушенной стойким дефектом. Дети с проблемами интеллекта и детского церебрального паралича осваивают не сложные гимнастические упражнения. Программа по АФК адаптирована под каждого ребенка индивидуально, учитывая диагноз детей, (по направленности, сложности, продолжительности) и лимитируется моторной мобильностью, двигательным опытом, физической подготовленностью, возрастом.

Диагностика и учет исходных двигательных возможностей человека позволяет разрабатывать методические рекомендации обучения физической культуре и спорту, физического воспитания, коррекционной педагогики. Двигательная активность является важным условием развития высшей нервной деятельности и психических функций человека. Так, известно, что нарушения в тонкой моторике (дифференцированном движении пальцев рук, координации движений рук и ног при ходьбе, кинестетических нарушений) определяются теми же механизмами, что и интеллектуальный дефект - нарушением аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий головного мозга, в основе которого лежит органическая патология корковых зон двигательно-кинестетического анализатора. Этим обусловлена первичность двигательных нарушений в структуре заторможенного умственного развития человека. Устранение двигательных нарушений или их совершенствование способствует развитию аналитико-синтетической функции коры головного мозга, интеллекта человека.

Благодаря проприоцепции (мышечное чувство — ощущение положения частей собственного тела относительно друг друга и в пространстве) моторика влияет как на развитие психики, так и на состояние вегетативных функций. Учитывая эту закономерность с помощью изменения физического состояния моторного анализатора и его локомоторного аппарата, можно направленно влиять на деятельность различных систем организма, высшие психические функции, на функции анализаторов. В свою очередь процесс физического воспитания и обучения следует строить так, чтобы ученики осмысленно выполняли упражнения, пытаясь их словесно опосредовать, проанализировать, осуществлять регуляцию темпа, ритма, координации движений и других характеристик. Необходимо формировать у них способы контроля и самоконтроля за движениями, использовать мотивационные факторы в достижении цели и задач физического воспитания. Следует постоянно раскрывать сущность и необходимость занятий физической культурой, формировать положительное отношение к ним.

Каждый урок начинаю с опроса о настроении и физическом состоянии ребят. По результатам опроса об их состоянии и возможностей ребенка делаем разминку, растяжку. Если в начале учебного года показывала, делали вместе, разбирали основные ошибки при выполнении того или иного упражнения, то на данный момент все дети выполняют упражнения самостоятельно. Для изучения новой темы, закрепления, а также для смены деятельности смотрим видео фрагмент на тему урока. После чего выполняем на практике. Если необходимы какой-то инвентарь предупреждаю заранее (пишу в чат, чтобы приготовили на следующий урок). У многих детей нет необходимого инвентаря (гимнастический коврик, малый мяч, мяч, медицинбол, гантелей малых весов) используем подручные средства.

Тесно сотрудничаю с классными руководителями и родителями учащихся, чтобы по диагнозу и физическим возможностям ребят планировать уроки и проводить коррекционную работу двигательных способностей.

Из сказанного становится очевидным, что методы и технологии физического воспитания должны быть направлены, прежде всего на развитие и активизацию познавательной здоровьесберегающей деятельности учащихся, расширение их кругозора, воспитание потребности в здоровом образе жизни. Посредством адаптивной физической культуры можно значительно улучшить психическое и физическое состояние учащихся с ОВЗ, и главное, приобщить их к посильным для себя физическим упражнениям и умению управлять своим психофизиологическим состоянием.


Приложения:
  1. file0.docx.. 169,4 КБ
Опубликовано: 01.04.2021