Роль игр и игровых упражнений в развитии пространственных представлений у детей дошкольного возраста

Автор: Воробьева Елизавета Ивановна

Организация: ГБДОУ детский сад №134 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Одним из основополагающих элементов комплексного освоения ребенком окружающего мира и своего места в нём является пространственная ориентация, формирование которой осуществляется поэтапно – от простого к сложному с первых дней его жизни. Первоначально малыш учится вертикальному (верх – низ) и горизонтальному (впереди – сзади) различению направлений, на основе которых в дальнейшем у него развивается различение правой и левой сторон собственного тела. Формирующаяся в результате прохождения описанных выше этапов ориентировка ребенка в окружающем пространстве сопровождается её закреплением в вербальной форме, закрепляя важную для будущего развития сложную систему связей действий и речи.

Приблизительно, к концу дошкольного периода, т.е. к 6 годам жизни, у ребенка успешно завершается формирование так называемой «схемы тела» – общего чувственного восприятия своей телесности. Отмечая существенную роль в этом процессе тесных связей между деятельностью визуальных, аудиальных и моторных анализаторов, И.Н. Садовникова [3] связывает её с установлением латеризации в деятельности парных сенсорных органов, т.е. с выделением ведущей руки, уха, глаза, что является признаком нормального функционирования обоих полушарий головного мозга и установления, как правило, к 4,5 годам, доминантности одного из них.

При этом, как показывает практика воспитательно-образовательного процесса дошкольников, особую роль в формировании указанных выше сложных взаимоотношений выполняет использование предметных игр и действий.

В работах Б.Г. Ананьева и Е.Ф. Рыбалко [1] показано, что именно пространственная ориентация как результат длительного развития и индивидуального опыта дошкольников играет ключевую роль в успешности дальнейшего освоения ими знаний и умений по различным предметам.

Именно поэтому, в занятия детей дошкольного возраста, в том числе, по физическому развитию, необходимо включать игры и упражнения, способствующие развитию пространственных представлений [2].

В ГБДОУ № 134 эта работа ведется в двух основных направлениях:

• во-первых, формирование и совершенствование способности ориентироваться в телесной схеме собственного тела (начальное положение, занимаемая поза, движение частей тела в пространстве в заданном направлении)
• во-вторых, развитие ориентации в пространстве (перемещение тела в определенном направлении, ориентировка по предложенному схематическому изображению, формирование осознания относительности пространственного расположения ребенка и окружающей обстановки (предметов).

Реализуя принцип «от простого к сложному», сначала игровые упражнения выполняются как подражание действиям взрослого, а затем уже – по продемонстрированному образцу или слову, выполняющему функцию сигнала. При этом важно, как показывает практика, осуществлять процесс обучения в интересной для детей форме, например, используя речитативы, игры-потешки, подвижные игры. Вместе с тем, нужно осознавать, что успех в формировании нужного уровня пространственной ориентации дошкольников требует сложной длительной и согласованной работы всего педагогического коллектива, выполняемой поэтапно.

На первом из этапов, связанном с формированием системы «взор – рука», осуществляется последовательность операций:

1. Поскольку руки – наиболее управляемые органы детей, предлагаем для выполнения разнообразные упражнения в максимальной зрительной доступности (вытягивания рук вперед, помахивание ими перед собой и т.п.)
2. Задания усложняются, предполагая поднятие находящихся уже частично в поле зрения рук вверх, в стороны, назад, включая сгибание, вращение последних в суставах в одном направлении.
3. Следующим этапом будут упражнения для движения туловища (наклоны) вперед – назад, влево – вправо.
4. Далее переходим к движению ног поочередно вперед, в стороны, назад.
5. Наконец, завершением первого этапа будут задания совершить движения разных частей тела по направлению к другому ребенку (например, находясь в колонне и поднимая руки с мячом, передать его сзади стоящему).

Второй этап направлен на формирование у дошкольников основополагающих навыком пространственной ориентации, предполагающих закрепление знания ребенком левой и правой сторон тела и, соответственно, парных органов, а также дальнейшее развитие его сенсорного опыта на основе согласованного обозначения их движением и словом.

Игра «Правое – левое»

Просим детей поднять правую руку, затем – левую, повернуться направо налево. Спросить у ребёнка: «Кто стоит от тебя справа (слева)?» Задать вопрос: «Что еще есть у человека правое, левое?»

Сочетание пространственного обозначения словом и соответствующим движением способствует закреплению у детей знаний о положении, направлении и других пространственных отношений между предметами.

Игра «Все любят ходить в гости»

Пошли в гости и заблудились. Спросили дорогу и услышали в ответ: «Вперед – два шага, налево – один шаг, вперед – четыре шага, направо – два шага».

Третий этап должен способствовать формированию у ребенка представлений об относительности пространства и развитию у него соответствующего пространственного воображения.

В основе научения дошкольников пониманию относительности пространственных связей лежит развитие взаимного согласования сенсорного опыта и его вербального обозначения в понятиях: «близко – далеко», «рядом», «около», «вверх – вниз», «с этой (правой/левой) стороны», «в середине (в центре)», «по бокам» и т.д.

Как и прежде, занятия лучше проводить в форме игрового упражнения.

Игра «Мир с двух точек зрения» «Спереди – сзади» относительно кого-то (чего-то).

Команда: «Встать в положение: спереди – окно, сзади – стена». После выполнения задания происходит его разбор.

Другой вариант задания: двое из детей группы располагаются спиной друг к другу, подняв правую руку. Остальные обсуждают положение рук, затем встают спиной к первым двум и поднимают правую руку, образуя колонны, которые затем расходятся.

В статье изложен опыт использования специальных упражнений и игр на формирование пространственного восприятия, полученный на занятиях по физическому воспитанию в детском саду.

По нашему мнению, приведенные методики могут быть легко адаптированы к индивидуальному общению между родителями и детьми, способствуя не только развитию двигательной сферы последних, но и совершенствованию их когнитивных и творческих способностей, закладывая тем самым фундамент будущих успехов во взрослой жизни.

 

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М.: Просвещение, 1964. – 302 с.
2. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников: сборник игровых упражнений. – М.: Школьная пресса, 2004. – 60 с.
3. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1999. – 256 c.

Опубликовано: 25.12.2021